小学三年级语文教学设计与反思范文

一、教学设计背景《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册的写景类课文，以生动的语言描绘了西沙群岛的美丽风光与丰富物产。三年级学生已具备初步的文本感知能力，但对“动静结合”的写作手法理解较浅，且需在语言实践中提升表达的生动性。本课设计立足“以文带写”的理念，通过情境体验、文本细读与创意练笔，引导学生感受祖国山河之美，掌握写景文的表达技巧。二、教学目标（一）知识与技能1.会认“饶、瑰”等10个生字，会写“富、优”等12个生字，理解“五光十色、成群结队”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3~4自然段。（二）过程与方法1.通过抓关键词句，体会西沙群岛的景色美与物产丰，学习“动静结合”的写景方法。2.尝试运用“总分结构+动静描写”的方式，写一段熟悉的景物。（三）情感态度与价值观感受西沙群岛的富饶与美丽，激发对祖国海疆的热爱之情，树立保护海洋环境的意识。三、教学重难点（一）教学重点1.理解课文内容，感受西沙群岛的风景优美、物产丰富。2.学习作者按“海面—海底—海岛”的顺序写景的方法，体会语言的生动性。（二）教学难点1.体会“动静结合”的表达效果，迁移运用到自己的写作中。2.引导学生将对景物的喜爱之情融入语言表达，避免内容空洞。四、教学过程（一）情境导入，唤起兴趣播放西沙群岛的实景视频（阳光、海水、珊瑚、海鸟等画面），伴随轻柔的海浪音效。引导学生观察：“视频里的地方像不像童话中的仙境？它就是我国南海的西沙群岛。今天，我们就跟着课文一起‘游览’这片神奇的海域。”（设计意图：通过直观的视觉、听觉体验，激发学生的探究欲，为文本学习搭建情境桥梁。）（二）初读课文，整体感知1.自主识字：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音、字典或同桌互助解决疑难。教师重点指导“饶（ráo）”“参（shēn）”等多音字，用“组词+图片”的方式理解“珊瑚、海参、大龙虾”等词语（如展示珊瑚的形态图片，对比“五光十色”与“五颜六色”的区别）。2.梳理内容：指名分段朗读，其他学生思考：“课文从哪几个方面写了西沙群岛？”引导学生概括为“风景优美”“物产丰富”，并发现课文按“海面—海底—海岛”的空间顺序展开。（设计意图：夯实字词基础，通过问题引导学生把握文本结构，培养概括能力。）（三）精读感悟，品悟写法1.聚焦“海面与海底”：体会动静之美静态描写：出示第3自然段“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚……像分枝的鹿角。”引导学生圈出“绽开的花朵”“分枝的鹿角”，提问：“作者把珊瑚比作什么？这样写让你仿佛看到了什么？”通过朗读感受珊瑚的形态美。动态描写：出示第4自然段“海参到处都是……大龙虾全身披甲……”，让学生模仿海参“蠕动”、大龙虾“划来划去”的动作，体会海底生物的活泼有趣。对比发现：对比两段描写，提问：“作者写珊瑚时，像在拍一张‘静物照’；写海参、大龙虾时，像在拍一段‘小视频’。这样一动一静地写，有什么好处？”引导学生发现：动静结合让景物更鲜活，画面更立体。2.聚焦“海岛”：感受生命活力朗读第5自然段，圈出“鸟的天下”“堆积如山”等词，结合“白鸟、鸟蛋、鸟粪”的描写，提问：“为什么说西沙群岛是‘鸟的天下’？从这些词语中你体会到什么？”（体会海岛的生机与鸟的数量之多）。（设计意图：通过“抓修辞、仿动作、悟效果”的步骤，层层深入理解写法，突破难点。）（四）拓展延伸，迁移运用开展“小小导游员”活动：选择校园或家乡的一处景物（如花园、池塘），用“总分结构+动静描写”的方式写一段导游词。示例支架：“我们的______真美啊！你看，静态的______（像……似的）；动态的______（有的……有的……）。欢迎你来这里游玩！”学生写作后，同桌互评（重点看是否运用了动静结合的写法），教师选取2~3篇有代表性的片段全班分享、点评。（设计意图：将文本中学到的写法迁移到生活场景，在实践中提升表达能力。）（五）课堂小结，升华情感引导学生回顾：“今天我们‘游览’了西沙群岛，不仅看到了它的美，还学会了用动静结合的方法写景物。希望大家课后能去观察更多的美景，用文字记录下来，也记得爱护我们的海洋家园哦！”（六）作业布置1.背诵第3~4自然段，把西沙群岛的美景讲给家人听。2.画一幅“西沙群岛手抄报”，配上自己写的导游词片段。五、教学反思（一）成功之处1.情境与活动驱动学习：导入的视频让学生快速进入情境，“小小导游员”活动激发了表达欲，多数学生能主动运用“动静结合”的写法，如描写“校园的荷花池”时，有学生写道：“荷花池真美啊！静态的荷花像粉色的灯笼，静静地站在水面；动态的小鱼有的吐泡泡，有的追着花瓣游，真有趣！”2.字词教学扎实有效：通过“图片+动作模仿”理解词语（如“蠕动”“披甲”），学生反馈记忆深刻，课堂朗读时对生字词的错误率较低。3.情感熏陶自然渗透：在分析“鸟的天下”“宝贵的肥料”时，学生自发提出“要保护海鸟，爱护海洋环境”，情感目标达成较自然。（二）不足之处1.小组讨论时间把控不足：在分析“动静结合”的表达效果时，部分小组讨论过于发散（如争论“大龙虾的‘披甲’是不是拟人”），导致后续练笔时间被压缩，个别学生的练笔内容较简略。2.分层指导不够细致：对写作能力较弱的学生，提供的支架（如句式）虽降低了难度，但仍有3~4名学生难以区分“动静描写”，出现“把动态景物写成静态”的情况（如“小鱼像宝石似的在水里”）。（三）改进措施1.优化讨论环节：提前明确讨论任务（如“找一找：哪些句子写得‘静’，哪些写得‘动’？议一议：这样写为什么好？”），并设置“时间提示卡”，避免偏离重点。2.细化写作支架：针对基础薄弱学生，设计“动静描写对比表”（左边列“静态景物+比喻词”，右边列“动态景物+动作词”），引导其先分类整理，再组合成段。3.延伸课后辅导：利用班级群推送“动静结合写景范例”（如《美丽的小兴安岭》片段），鼓