九年级语文古诗词鉴赏与练习

九年级语文古诗词鉴赏与练习九年级语文学习中，古诗词鉴赏既是触摸传统文化肌理的窗口，也是中考语文的核心能力考点。从意象的细腻揣摩到情感的深层体悟，从艺术手法的精准辨析到语言韵味的咀嚼品味，鉴赏能力的提升需要系统的方法指引与针对性练习。本文结合九年级课标要求与经典篇目，梳理鉴赏路径，拆解典型例题，设计分层练习，助力同学们构建清晰的鉴赏思维，在诗意解读与应试能力间搭建桥梁。一、古诗词鉴赏的核心方法古诗词鉴赏如同解码一场跨越千年的对话，需从意象、情感、手法三个维度切入，层层深入。（一）意象：解码情感的“诗意符号”古诗词中的意象（如“雁”寄思乡、“柳”表送别、“月”藏思念）是诗人情感的“密码本”。以王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，“大漠”的苍茫、“孤烟”的劲直、“长河”的悠远、“落日”的浑圆，共同织就雄浑苍凉的边塞图景——既展现塞外风光的壮阔，也暗含诗人出使途中的孤寂与对家国的牵挂。鉴赏时可梳理意象群，分析其营造的意境（如“凄清萧瑟”“雄浑开阔”），进而推导情感指向。（二）情感：扎根文本与背景的“双线体悟”情感鉴赏需“文本细节”与“创作背景”双线并行。如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”表面写自然代谢，实则借“沉舟”“病树”自喻；结合“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”的贬谪经历，可体悟诗人虽历经坎坷却乐观豁达的心境。练习时可标记情感关键词（如“愁”“喜”“愤”），关联诗人境遇（贬谪、送别、思乡等），避免情感解读的空泛。（三）手法：透视诗意的“艺术透镜”常见手法如托物言志、借景抒情、用典、对比等，是诗人“以艺传情”的工具。以苏轼《水调歌头·明月几时有》为例，“但愿人长久，千里共婵娟”借“婵娟”（明月）寄托对亲人的思念，兼用想象手法拓展意境；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”以月的盈亏类比人生聚散，富含哲理。鉴赏时需明确手法名称，分析“如何用”（如“用典”需追溯典故原意，如“怀旧空吟闻笛赋”用向秀《思旧赋》典故）、“为何用”（强化情感/深化主题）。二、典型例题深度解析（以中考真题为例）以“赏析《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》‘醉里挑灯看剑，梦回吹角连营’”为例，展示鉴赏逻辑：1.手法定位：动作描写（“挑灯”“看剑”）+虚实结合（“醉里”实写现实失意，“梦回”虚写军营生活）。2.意象/场景分析：“灯”“剑”“角声”“连营”勾勒出军旅生活的紧张氛围，“醉里”暗含壮志难酬的悲愤。3.情感推导：结合辛弃疾抗金壮志未酬的背景，“看剑”动作传递出词人对往昔战场的怀念与报国无门的郁愤，“梦回连营”则强化了理想与现实的落差。答案逻辑：词人通过“挑灯看剑”的细节与“梦回连营”的虚写，以动作描写、虚实结合的手法，展现醉中忆昔的悲愤，暗含壮志未酬的遗憾。三、分层练习设计（贴合九年级考点）练习需分层进阶，从“基础匹配”到“综合对比”，逐步深化能力。基础层：意象与情感匹配1.下列诗句中“雁”的意象情感与其他三项不同的是（）A.乡书何处达？归雁洛阳边。（王湾《次北固山下》）B.塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。（范仲淹《渔家傲·秋思》）C.征蓬出汉塞，归雁入胡天。（王维《使至塞上》）D.因思杜陵梦，凫雁满回塘。（温庭筠《商山早行》）思路提示：“雁”常表“思乡”“漂泊”，B项“雁去无留意”侧重边塞的荒凉孤寂，ACD侧重思乡怀亲。进阶层：手法与效果分析2.赏析《无题》（李商隐）“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的手法与情感。思路提示：“丝”谐音“思”，双关手法；“春蚕”“蜡炬”托物言志，结合诗人爱情/仕途坎坷的背景，分析“奉献”“执着”的情感内核。综合层：文本对比鉴赏3.比较《江城子·密州出猎》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的情感异同。思路提示：同：报国壮志；异：《江城子》豪迈中带自信（“会挽雕弓如满月”），《破阵子》悲壮中含悲愤（“可怜白发生”）。四、答题技巧与能力提升（一）答题四步法1.审题：圈出“赏析”“情感”“手法”等关键词，明确答题方向（如“手法+分析+情感”）。2.定位：找到诗句/意象在文本中的位置，关联上下文（如尾联情感常升华，首联铺垫背景）。3.分析：结合手法术语（如“以乐景写哀情”），紧扣文本细节（如“笑问客从何处来”的“笑”含苦涩）。4.组织：语言简洁，用“通过……（手法/意象），表现了……（情感/意境）”的逻辑链。（二）易错点规避术语混淆：“借景抒情”（景为情感载体）与“情景交融”（景与情浑然一体）需区分。脱离文本：回答“思乡”需结合“乡书”“归雁”等具体意象，而非泛泛而谈。（三）拓展积累建立“意象-情感”“手法-效果”笔记，如“梧桐”表“凄苦”，“用典”可增强含蓄性；每周精读1首课标内古诗词，模