中小学劳动技术课程设计与实施

劳动教育作为新时代“五育并举”的重要组成，其落地的核心载体之一便是劳动技术课程。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确将劳动从综合实践活动课程中独立出来，要求以丰富的技术实践与创造性劳动为抓手，培养学生的劳动素养与技术创新能力。中小学阶段的劳动技术课程，既需扎根生活实际，又要着眼学生终身发展，其设计与实施的科学性、系统性直接影响劳动教育的育人成效。本文结合教育实践与政策要求，从课程设计原则、内容架构、实施策略、评价体系等维度，探讨劳动技术课程的专业化建设路径。一、课程设计的核心原则（一）育人导向，凸显价值引领劳动技术课程的本质是“以劳育人”，需超越技能训练的表层目标，指向学生劳动观念、责任意识与创新精神的培养。例如，在手工木工课程中，通过“传统榫卯结构复原”项目，引导学生理解工匠精神的内涵；在家庭劳动模块中，设置“家庭角色体验日”，让学生通过承担家务管理任务，体会劳动的社会价值与家庭责任。课程设计需将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化融入技术实践，使学生在掌握技能的同时，形成“劳动创造美好生活”的价值认同。（二）学段衔接，遵循认知规律小学、初中、高中学生的认知水平与动手能力存在显著差异，课程设计需体现“螺旋上升”的梯度性。小学低年级以“玩中学”为主，通过折纸、植物种植等趣味性活动，建立劳动的亲近感；小学高年级逐步过渡到工具使用（如安全剪刀、小型锯子）与简单作品创作（如笔筒、书签）；初中阶段引入机械原理、电子电路等基础技术知识，开展“智能浇花系统设计”“简易家具制作”等项目；高中则聚焦技术探究与创新，如“开源硬件编程”“传统工艺创新设计”，培养问题解决与工程思维。（三）实践导向，强化做中学劳动技术课程的生命力在于“真实实践”。课程设计应减少理论讲授，增加“做—思—改—创”的循环实践环节。例如，在“校园菜园种植”项目中，学生需经历选种、育苗、施肥、病虫害防治等完整流程，在实践中发现“土壤酸碱度影响作物生长”的问题，进而通过查阅资料、请教农技人员解决问题。教师需创设“有问题、有挑战、有创造”的实践情境，让学生在动手操作中掌握技术原理，形成工程思维与创新意识。（四）生活化取向，联结真实需求课程内容需扎根学生生活场景，解决真实问题。城市学校可设计“社区垃圾分类宣传装置制作”“家庭节能方案设计”等项目；农村学校则围绕“农产品加工”“农具改良”等主题开展实践。例如，某乡村小学结合当地竹编传统，开发“竹艺书签设计与营销”课程，学生不仅掌握竹编技艺，还需完成市场调研、成本核算、包装设计等任务，将劳动技术与生活需求、职业体验深度融合。二、课程内容的系统架构（一）小学阶段：生活技能与创意实践小学劳动技术课程以“生活适应”与“创意表达”为核心，分为三个模块：日常生活劳动：低年级开展“整理书包”“系鞋带”等自我服务劳动；中高年级拓展至家庭劳动，如“家庭餐食制作（凉拌菜、水果拼盘）”“家居清洁与收纳”，培养生活自理能力。生产劳动：结合校园劳动基地，开展“植物种植（多肉、蔬菜）”“动物饲养（蚕、兔子）”等活动，了解生物生长规律；引入简单手工制作，如“废旧材料变玩具（易拉罐机器人、纸箱城堡）”，培养环保意识与创造力。服务性劳动：通过“校园图书管理员”“班级绿植养护员”等岗位实践，体会服务他人的价值；组织“社区公益劳动（垃圾分类宣传、老人陪伴）”，拓展社会责任感。（二）初中阶段：技术探究与职业体验初中课程需衔接小学基础，深化技术认知与职业启蒙：通用技术基础：学习简单机械原理（杠杆、滑轮）、电子电路（LED灯制作、简易报警器），掌握锯、钻、锉等工具的安全使用方法，完成“木质手机支架”“太阳能小台灯”等作品。职业体验劳动：与当地企业、职业院校合作，开展“职业体验日”活动，如走进汽修厂了解汽车维修流程、参与烘焙工坊制作糕点，通过真实职业场景体验，探索个人职业兴趣。项目式劳动：以“解决实际问题”为驱动，开展“校园雨水花园设计”“班级文化墙创作”等跨学科项目，整合数学测量、美术设计、科学原理等知识，培养综合应用能力。（三）高中阶段：技术创新与社会服务高中课程聚焦“技术创新”与“社会价值实现”，体现学术性与实践性的统一：技术探究：深入学习机械设计、编程开发（Python、Arduino）等技术，开展“智能垃圾分类系统”“乡村振兴产品包装设计”等课题研究，形成技术方案与创新成果。职业规划与劳动：结合职业生涯规划课程，开展“职业岗位模拟（如建筑设计师、产品经理）”，通过项目实践（如“校园文创产品开发”），理解职业劳动的专业要求与社会价值。社会服务劳动：组织“乡村支教”“社区改造设计”等实践，将技术能力转化为社会服务成果，如为乡村小学设计“低成本创客空间”，提升社会责任感与实践智慧。三、课程实施的关键策略（一）保障课时，优化教学组织义务教育阶段劳动技术课程每周不少于1课时，高中阶段可结合通用技术课程、综合实践活动灵活安排。教学组织采用“项目式学习”为主，将课堂延伸至实验室、劳动基地、社区企业。例如，某初中将“校园生态农场”作为教学现场，每周安排2课时户外实践，1课时室内总结反思与技术优化，形成“实践—反思—改进”的闭环教学。（二）师资建设：专兼结合，能力提升专职教师培养：通过“劳动教育专项培训”，提升教师的技术指导能力、项目设计能力与跨学科整合能力。例如，组织教师参与“木工工作坊”“电子创客培训”，掌握专业技能。兼职教师引入：聘请企业技术人员、非遗传承人、职业院校教师担任校外导师，如邀请木工师傅指导“传统家具制作”课程，邀请程序员指导“开源硬件编程”项目，弥补校内师资的技术短板。（三）资源整合：校内校外，虚实结合校内资源：建设“劳动技术教室”“创客空间”“校园农场”等专用场地，配备工具、材料与数字化设备（如3D打印机、激光切割机）；开发校本教材，结合地域文化与学生需求，如苏州某小学编写《苏派剪纸与生活》，将传统工艺融入课程。校外资源：与农场、工厂、博物馆、职业院校建立合作，打造“劳动实践基地群”。例如，某中学与当地汽车制造企业合作，开设“汽车文化与维修技术”课程，学生在企业车间学习汽车构造与维修技能。数字资源：利用“国家中小学智慧教育平台”“创客教育平台”等资源，为学生提供虚拟仿真实验（如电路设计、机械建模）、优秀案例参考，突破时空限制与安全限制。（四）跨学科融合：打破边界，协同育人劳动技术课程需与科学、美术、数学、语文等学科深度融合。例如：与科学课融合：在“桥梁设计”项目中，结合力学原理计算承重，用实验验证设计合理性；与美术课融合：在“传统纹样设计”中，学习图案美学，将传统纹样应用于文创产品；与语文课融合：在“劳动日记”“技术说明文写作”中，提升表达能力与思维逻辑性。通过跨学科任务设计，实现“以劳促学，以学强劳”的协同效应。四、课程评价的多元建构（一）评价内容：三维度综合考量劳动态度：观察学生在实践中的参与度、责任感、合作意识，如“是否主动承担小组任务”“遇到困难是否坚持尝试”；劳动技能：评估学生工具使用的规范性、技术方案的可行性、作品的完成质量，如“木工操作中是否安全规范使用锯子”“电子电路焊接是否牢固”；创新与反思：关注学生的问题解决能力与改进意识，如“是否提出独特的设计思路”“能否根据反馈优化作品”。（二）评价方式：过程与成果并重过程性评价：采用“劳动成长档案袋”，收录学生的设计草图、实践照片、反思日志、改进方案等，记录成长轨迹；成果性评价：通过作品展示、项目答辩、技能竞赛等方式，检验学生的技术应用与创新能力。例如，举办“校园创客节”，学生展示“智能花盆”“环保手工艺品”等成果，并阐述设计理念与技术亮点；多元主体评价：引入学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价（针对家庭劳动）、企业导师评价（针对职业体验），形成立体评价体系。（三）评价反馈：精准指导，促进发展评价结果需以“建设性反馈”为主，避免单一分数评判。例如，教师针对学生的木工作品，指出“榫卯连接的紧密度需提升，可尝试调整锯切角度”，并提供改进建议；针对劳动态度，肯定“小组合作中主动帮助同学的行为”，同时建议“下次可更积极地提出创意想法”。通过具体、可操作的反馈，引导学生在劳动中持续成长。五、实践案例：某小学“田园+工坊”劳动技术课程的设计与实施（一）课程背景该校位于城郊结合部，拥有2亩闲置土地与一间闲置教室。结合地域特色与学生需求，学校开发“田园+工坊”劳动技术课程，旨在通过“种植—加工—创意”的完整链条，培养学生的劳动素养与创新能力。（二）课程设计田园模块：划分“班级责任田”，学生以小组为单位，开展蔬菜种植（生菜、番茄）、果树养护（草莓、小樱桃）等生产劳动，学习农耕技术与生物知识。工坊模块：将闲置教室改造为“创意工坊”，配备木工工具、手工材料、简单机械。课程分为三个阶段：初级阶段（1-2年级）：“果蔬拓印”“植物标本制作”，将田园收获转化为艺术作品；中级阶段（3-4年级）：“果蔬加工”（果酱制作、蔬菜干烘焙）、“木质小农具制作”（如浇水壶、小锄头），学习加工技术与工具使用；高级阶段（5-6年级）：“田园文创设计”（如蔬菜主题的书签、明信片）、“智能种植系统搭建”（用Arduino设计自动浇水装置），融合艺术与技术创新。（三）实施策略课时安排：每周2课时（田园1课时，工坊1课时），每月开展1次“田园市集”，学生将加工成果、文创作品进行义卖，所得资金用于课程建设。师资支持：校内教师负责课程统筹与基础教学，聘请当地农民指导农耕技术，邀请美术教师指导文创设计，形成“校内+校外”的师资团队。评价方式：采用“田园成长手册”记录种植日志、作品照片、义卖反馈；每学期举办“田园创客展”，学生通过展板、视频展示课程成果，接受师生、家长的评价与建议。（四）实施成效学生的劳动积极性显著提升，85%的学生能独立完成家庭餐食制作；技术创新能力得到培养，多名学生的“智能种植系统”在区青少年科技创新大赛获奖；课程成果“田园文创产品”进入社区商店销售，学生体会到劳动的社会价值与经济价值。六、现存问题与优化建议（一）主要问题1.师资短板：多数学校缺乏专业劳动技术教师，兼职教师流动性大，课程连续性不足；2.资源不均：城乡学校在劳动基地、技术设备等资源上差距明显，农村学校课程易陷入“体力劳动”的单一模式；3.评价虚化：部分学校将劳动技术课程评价简化为“考勤+作品打分”，忽视过程性与发展性评价。（二）优化建议1.师资建设：师范院校增设“劳动教育”相关专业或课程模块，培养复合型师资；中小学建立“劳动教师联盟”，通过校际教研、线上培训提升教师能力；2.资源均衡：政府统筹资源，为农村学校配备“流动劳动技术教室”（含工具、材料、数字资源包）；鼓励学校开发“乡土特色课程”，如农村学校围绕“农产品深加工”，城市学校围绕“社区服务创新”设计课程；3.评价改革：出台《劳动技术课程评价