部编版四年级语文《春之歌》教学设计及反思

部编版四年级语文《春之歌》教学设计及反思一、教材解读《春之歌》（部编版四年级语文下册写景单元核心课文）以诗意笔触铺陈春日盛景，将春风、春花、春溪等意象与作者的情感交融。文本语言灵动，大量运用拟人、比喻等修辞，既展现春天的蓬勃生机，又传递出对自然的热爱与赞美。四年级学生已具备初步文本感知能力，但对“借景抒情”的写作手法理解较浅，需依托语言品析，在审美体验中建构表达能力。二、教学目标（一）语言建构与运用1.会写“巢、嘹、裹”等生字，辨析“瓣/辨”“拂/佛”等形近字；2.有感情朗读课文，背诵第2-4自然段，积累“淅淅沥沥、繁花似锦”等词语。（二）思维发展与提升1.抓关键词句梳理春景特点，学习“边读边想象画面”的阅读方法；2.品析修辞句的表达效果，体会语言的生动性。（三）审美鉴赏与创造1.感受春天的生机与美好，体会作者的赞美之情；2.尝试用比喻、拟人手法描写春日小景，提升语言表现力。（四）文化传承与理解积累描写春天的经典诗句，感悟“春”的文化意象内涵。三、教学重难点教学重点：1.品味文本中富有表现力的语句，感受春天的美；2.掌握“边读边想象画面”的阅读方法。教学难点：1.理解作者如何通过景物描写抒发情感；2.迁移运用文本的写作手法进行创意表达。四、教学准备1.多媒体资源：春日风光视频、配乐《春野》；2.学习单：含生字闯关卡、“春之语”品析表；3.实物道具：桃花枝、柳絮标本（可选）。五、教学过程（一）情境唤春，入境激趣（5分钟）1.视听导入：播放春日山林视频（溪水潺潺、繁花绽放、燕雀啼鸣），伴随《春野》轻音乐。暂停后提问：“视频里的春天像一首怎样的歌？”引导学生用词语形容（如“欢快的”“温柔的”“充满活力的”）。2.揭题质疑：板书课题《春之歌》，追问：“课文里的‘春之歌’会唱些什么？让我们走进文本找找答案。”（二）初读探春，整体感知（10分钟）1.自主朗读：学生自由读文，要求读准字音、读通句子，圈出陌生字词。教师巡视，关注朗读节奏。2.字词闯关：利用“生字闯关卡”，通过“开火车读”“形近字辨析”（如“拂”是“吹拂”，“佛”是“仿佛”）巩固字词。重点指导“巢”的笔顺、“嘹”的读音。3.整体梳理：默读课文，用“课文描写了春天的____、____、____，让我感受到春天是____的”句式交流。教师相机板书（如风、花、溪；活泼、绚烂、灵动）。（三）精读品春，悟情赏美（20分钟）板块一：品“春风之曲”1.学生找到描写春风的段落（如第2自然段），指名朗读。2.聚焦句子：“春风像个调皮的孩子，把山岗的积雪揉成溪流，把枝头的花苞吻成笑脸。”圈出“揉”“吻”，思考：这两个字换成“化”“吹”好不好？为什么？（引导体会拟人手法的生动，春风的活泼亲切）想象画面：春风还会“揉”“吻”什么？仿照句式说句子（如“春风把____揉成____，把____吻成____”）。板块二：赏“春花之舞”1.小组合作学习第3自然段，完成“春之语”品析表：句子摘抄修辞手法表达效果我的感受------------“桃花笑红了脸，樱花撒下粉雪，紫荆撑起紫伞……”2.小组展示，重点品析排比、拟人的妙处。教师点拨：“撒下粉雪”既写樱花飘落的动态，又显色彩柔美；“撑起紫伞”把紫荆花比作伞，形神兼备。3.配乐朗读：学生带着对春花的喜爱，配乐朗读该段，读出层次感（重音落在“笑”“撒”“撑”等字上）。（四）练笔创春，迁移运用（5分钟）1.微写作：选取校园或家乡的一处春景（如“柳树”“池塘”），用1-2种修辞手法写一段话。示例：“柳树姑娘____，池塘里的水____。”2.即时反馈：请2-3名学生朗读，师生共同点评（聚焦修辞运用、画面感）。（五）拓展咏春，文化浸润（3分钟）1.出示古诗《咏柳》《春日》，学生齐诵，感受古诗中的春之美。2.推荐阅读：《森林报·春》片段，鼓励课后摘抄喜欢的春景描写。（六）作业设计1.基础层：抄写生字词，背诵第2-4自然段；2.提高层：完成微写作的修改，配上简笔画；3.拓展层：采访长辈，记录“老辈人眼中的春天”（如春耕、春俗）。六、教学反思（一）亮点回顾1.情境驱动：视频导入与配乐朗读营造了沉浸式的春之氛围，学生能快速进入文本情境，课堂参与度较高。2.语用落地：通过“换词比较”“句式仿写”“微写作”，将语言品析与表达训练结合，学生在实践中掌握了拟人、比喻的运用技巧。（二）不足与改进1.难点突破欠深：对“借景抒情”的理解仅停留在情感感知，未引导学生发现“景”与“情”的内在关联（如春风的“调皮”如何体现作者的喜爱）。后续可设计“情感密码卡”，让学生标注景物描写中隐含的情感词，加深理解。2.个体差异关注不足：微写作环节，部分学生仍停留在模仿句式，创意表达能力较弱。需在练笔前提供“春景素材包”（如动态图、关键词），降低创作难度，同时增设“小组