写作教学设计：小学游记写作指导

写作教学设计：小学游记写作指导一、教学定位与目标游记是小学语文写作的重要载体，既承载着“观察生活、整合体验”的实践要求，也肩负着“以文载情、以笔绘景”的表达使命。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）“写实性作品写作”的要求，本教学设计聚焦小学中高年级，旨在通过“体验唤醒—范文解构—技巧训练—创作实践”的阶梯式活动，达成以下目标：知识与技能：明确游记“要素交代—顺序描写—情感抒发”的文体框架，掌握“五感观察法”“修辞润色法”等描写技巧，能独立完成一篇结构清晰、内容生动的游记。过程与方法：通过“范文批注—片段仿写—整篇创作”的实践链，提升观察整合能力与语言表达能力，学会按“游览顺序/时间顺序/空间顺序”组织内容。情感态度与价值观：激发对自然、生活的观察兴趣，养成“行中悟、悟中写”的写作习惯，体会旅行（或生活体验）中的美好情感。二、教学重难点重点：搭建“开头（要素）—中间（顺序描写）—结尾（情感）”的游记框架，掌握“游览顺序”类文章的内容组织逻辑。难点：将个人体验（情感、思考）与景物描写深度融合，用“五感+修辞”的组合手法增强文字感染力。三、教学准备1.文本素材：精选2篇童趣游记范文（如《我的植物园之旅》《校园角落探险记》），附“范文批注单”（含“要素、顺序、描写、情感”四大分析维度）。2.多媒体资源：学生旅游照片集锦、风景短视频（如“山间溪流”“古镇街巷”）、景物细节特写图（如“花瓣上的露珠”“老墙的青苔”）。3.工具设计：写作任务单（含“提纲模板”“片段练习卡”）、彩色便签纸（用于课堂互评标记“亮点/建议”）。四、教学过程（45分钟）（一）情境唤醒·激活体验（5分钟）视觉冲击：播放1分钟“校园四季”短视频（或展示学生春游照片墙），提问：“视频里的场景，有没有让你想起某次旅行？当时你看到了什么、听到了什么、心里觉得怎么样？”体验分享：请2-3名学生用“三句话”分享旅行片段（如“去年我去了动物园，看到孔雀开屏像大扇子，听到猴子‘吱吱’叫，心里觉得又惊喜又开心！”），教师提炼：“把‘看、听、感’说清楚，就是游记的‘小种子’啦！”（二）范文导航·拆解密码（12分钟）范文呈现：出示自编童趣范文《我的植物园之旅》：>周六上午，我和爸爸妈妈去了城市植物园。一进大门，首先看到的是大片的郁金香，红的像火，粉的像霞，风一吹，它们就弯着腰跟我打招呼。沿着石板路往前走，到了荷花池。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，荷花从圆盘间冒出来，有的全开了，有的还是花骨朵。我蹲下来闻了闻，淡淡的清香直钻鼻子。池塘里的小鱼游来游去，偶尔吐出个小泡泡，好像在说：“欢迎你呀！”离开荷花池时，我回头望了望，心里想：大自然的花花草草真有意思，下次我还要来！小组批注：发放“范文批注单”，小组合作完成：要素圈画：用红笔圈出“时间（周六上午）、地点（植物园）、人物（我、爸爸妈妈）”。顺序梳理：用蓝笔划出“一进大门、沿着石板路、离开荷花池”等词，明确“游览顺序”的行文逻辑。描写品析：用绿笔标出景物句，分析手法：修辞：“红的像火，粉的像霞”（比喻）；“弯着腰打招呼”“小鱼说欢迎”（拟人）。五感：“清香直钻鼻子”（嗅觉）；“荷叶挨挨挤挤”（视觉）。情感捕捉：用黄笔划出“大自然真有意思，下次还要来”，体会“喜爱、留恋”的情感。全班总结：教师提炼游记“黄金结构”：开头（交代要素，引出旅行）+中间（按序描写，多法绘景）+结尾（抒发感受，呼应开头）。（三）技巧工坊·精准训练（15分钟）1.顺序魔法：“路线图”梳理法出示“公园游览图”（含“入口→花坛→小湖→凉亭”），让学生用“首先……接着……最后……”口头梳理路线，强调“空间转换+动作词”（如“走进大门→绕过花坛→来到小湖→登上凉亭”）让顺序更清晰。2.五感调色盘：“多感官”组合法场景任务：以“秋天的果园”为主题，分组完成“感官挑战”：视觉组：描写果子的颜色、形状（如“红彤彤的苹果像小灯笼，黄澄澄的梨子像葫芦”）。听觉组：想象果园里的声音（如“风吹过，树叶沙沙响，果子们在枝头‘咚咚’碰着玩”）。嗅觉组：捕捉空气中的气味（如“甜甜的果香混着泥土的清新，直往鼻子里钻”）。成果分享：每组派代表朗读，教师点评：“把‘看、听、闻’的描写组合起来，景物就‘活’了！”3.情感魔法棒：“细节+感受”融合法句子升级：出示干巴巴的句子“我看到了一只小狗”，引导学生添加细节与情感，变成“我看到一只毛茸茸的小狗，它摇着尾巴朝我跑来，眼睛亮晶晶的，好像在说‘陪我玩呀’，我的心一下子就软了，好想抱抱它！”方法提炼：“把心里的想法、感受写进去，文字就有‘温度’了！”（四）创作实践·步步为营（10分钟）任务发布：以“_____之旅”为题（如“校园角落之旅”“周末公园之旅”“博物馆奇妙之旅”），完成一篇简短的游记。提纲引路：发放“写作提纲模板”，要求：开头：一句话交代“时间、地点、人物”（如“周日下午，我和小伙伴去了家附近的小公园”）。中间：选2-3个景点，用“顺序词+五感/修辞+感受”描写（如“走到紫藤花架下→视觉（紫瀑般的花串）+触觉（花瓣软软的）+感受（好像走进了童话里）”）。结尾：一句话抒发感受（如“这次旅行让我发现，身边的小角落也藏着大美好！”）。教师巡视：针对“顺序混乱”“描写单薄”“情感空泛”的问题，用便签纸给出提示（如“试试用‘一转弯，我看到……’调整顺序”“能不能写写它的味道或声音？”）。（五）成果展评·共生提升（8分钟）亮点展示：邀请3-4名学生朗读作品，其他同学用“亮点贴纸”（如“顺序清晰星”“描写生动星”“情感真挚星”）标记优点。互评互改：小组内交换作文，用“提问式点评”（如“我喜欢你写的‘蝴蝶在花丛跳舞’，如果能说说你当时的心情，会不会更棒？”）提出建议。教师总结：肯定创意，强调“游记不是流水账，要像‘寻宝’一样，把最特别的景物、最真实的感受‘亮’出来”。五、教学延伸1.实践拓展：开展“家庭游记周”活动，用手机记录一次家庭旅行（如“逛超市”“爬楼梯看风景”），拍摄3张“景物特写+人物互动”的照片，配文写成图文游记，发在班级作文公众号。2.跨学科融合：结合美术课，用“绘画+文字”的形式制作旅行手账，将游记中的景物画出来，旁边配上精彩段落。六、教学反思游记写作的核心是“真实体验+生动表达”。教学中需避免“重技巧、轻体验”的倾向，应通过“情境唤醒—范文解构—