奥斯本检核法教学案例分析

奥斯本检核法在小学科学教学中的应用案例分析——以“纸的创新探索”课堂为例引言在核心素养导向的教育改革背景下，培养学生的创新思维与实践能力成为学科教学的重要目标。奥斯本检核法作为一种经典的创新思维工具，通过九个维度的提问引导个体突破思维定势，在教学场景中具有独特的应用价值。本文以小学科学课“纸的创新探索”为例，剖析奥斯本检核法的教学实践路径，为学科教学中创新思维培养提供可借鉴的操作范式。一、奥斯本检核法的核心内涵与教学价值奥斯本检核法由美国创新学家亚历克斯·奥斯本提出，围绕“能否他用、借用、改变、扩大、缩小、替代、调整、颠倒、组合”九个维度设计问题，以系统的提问激发思维的发散性与独创性。在教学中，该方法不仅能打破学生“单一用途”的认知惯性，还能通过结构化的提问框架，帮助教师搭建创新思维培养的阶梯，使抽象的创新能力培养具象化、可操作化。二、教学案例：“纸的创新探索”课堂实施过程（一）教学背景与目标本节课面向小学五年级学生，以“纸”为探究载体，旨在通过奥斯本检核法的应用，引导学生发现纸的多元用途，掌握创新思维的基本方法，同时培养团队协作与实践能力。课前，教师准备了不同材质、规格的纸张（卡纸、宣纸、瓦楞纸等）及辅助材料（剪刀、胶水、竹签等）。（二）课堂实施环节1.情境导入教师展示生活中常见的纸制品（书本、纸巾、包装盒），提问：“纸的用途只有这些吗？我们能否用更有创意的方式使用纸？”引发学生兴趣，引出奥斯本检核法的探究框架。2.分组探究将学生分为6个小组，每组领取材料包，教师依次引导学生从九个检核维度展开思考：能否他用：引导学生跳出“书写/印刷”的固有认知，思考纸的其他功能。学生提出“折纸鹤装饰教室”“做纸桥承重”“卷成纸筒当望远镜”等想法，教师追问“纸还能在哪些领域发挥作用？”，有小组联想到“用宣纸做茶包过滤茶叶”，拓展了用途的场景边界。能否借用：启发学生借鉴其他材料的特性或结构。例如，有小组观察到塑料的防水性，尝试将宣纸浸泡蜡液制成“防水纸”；另一组借鉴蜂巢结构，用瓦楞纸制作“抗震包装盒”，教师适时提供蜡块、蜂巢模型等实物参考，降低思维难度。能否改变：从形状、颜色、质地等维度改变纸的属性。学生尝试将卡纸染色后编织成“纸篮”，将宣纸多层叠加制成“厚纸”作画，教师引导思考“改变后纸的功能发生了什么变化？”，帮助学生建立“属性—功能”的关联认知。能否扩大：思考纸的尺寸、数量扩大后的用途。小组提出“用巨型宣纸做班级壁画”“将废纸压缩成‘纸砖’搭建小型建筑”，教师联系建筑材料的特性，引导学生评估可行性，如“纸砖的承重能力如何测试？”。能否缩小：探索纸的微型化应用。学生制作“微型纸雕书签”“迷你纸灯笼”，有小组结合数学比例知识，按比例还原教室模型，教师鼓励跨学科思维的融合。能否替代：寻找纸的替代材料或用纸替代其他材料。学生提出“用废纸替代塑料泡沫做快递填充物”“用纸质吸管替代塑料吸管”，教师引导分析环保价值，深化对“可持续创新”的理解。能否调整：改变纸的结构、顺序或使用方式。小组尝试将普通纸张折叠成“三角插”结构，发现承重能力显著提升；另一组调整折纸步骤，创造出“会变形的纸玩具”，教师强调“调整后的结构如何解决原有问题？”。能否颠倒：反转纸的用途或形态。学生将写过的作业本背面用作草稿纸（用途颠倒），将纸的光滑面与粗糙面颠倒使用（形态颠倒），有小组甚至尝试“用纸张承托重物，而非被重物压”，探索力的反向应用。能否组合：将纸与其他材料或纸的不同类型组合。学生用卡纸+LED灯制作“发光纸艺品”，将宣纸与麻绳组合成“纸绳画”，教师引导思考“组合后产生了哪些新功能？”，如发光纸艺品兼具装饰与照明功能。3.成果展示与评价各小组展示创新作品，从“创意独特性”“功能实用性”“团队协作”三个维度互评。教师总结时，不仅肯定创意，更提炼“提问—联想—验证”的创新思维路径，强化方法的迁移性。三、案例中奥斯本检核法的应用分析（一）思维激发的层次性九个检核维度从“用途拓展”（他用、借用）到“属性改造”（改变、扩大、缩小），再到“结构重组”（调整、颠倒、组合），形成由浅入深的思维阶梯。例如，“能否他用”是基础的发散，“能否组合”则需要更高的系统思维，符合小学生从具象到抽象的认知发展规律。（二）教师的引导策略教师通过“追问式提问”（如“这个创意还能优化吗？”）、“实物支架”（提供蜡、蜂巢模型等）、“跨学科联结”（联系数学比例、物理承重）等方式，降低检核法的应用门槛。同时，避免直接否定学生的“异想天开”，如某小组提出“用纸做汽车外壳”，教师引导思考“纸壳如何实现轻量化与安全性的平衡”，保护了创新热情。（三）学生的思维发展从课堂表现看，学生的创意从“模仿生活”（如纸桥、纸篮）逐步走向“跨界创新”（如防水纸、纸砖建筑），体现了从“单一用途认知”到“多元功能建构”的思维转变。课后调研显示，多数学生能在一周内将检核法迁移到“文具创新”“玩具改造”等生活场景，证明方法的实用性。四、教学反思与优化建议（一）现存问题1.时间分配不均：“能否组合”等复杂维度的探究耗时较长，导致部分小组展示仓促。2.可行性评估不足：学生创意多停留在“概念”层面，如“纸汽车外壳”缺乏工程验证，需加强实践环节的支持。（二）优化方向1.分层设计任务：针对不同维度的难度，设计“基础任务”（如他用、改变）和“挑战任务”（如组合、颠倒），允许学生根据能力选择，提高参与度。2.融入工程实践：引入简单的实验工具（如测力计、防水测试仪），让学生验证创意的可行性，将创新思维与实践能力深度融合。3.跨学科延伸：将纸的创新与环保教育、数学建模结合，如计算“纸砖建筑”的承重极限，提升项目的综合性。五、总结与启示奥斯本检核法在“纸的创新探索”教学中展现了强大的思维激活作用，其核心价值在于将“创新”从抽象概念转化为可