2024年中小学语文期中考试命题案例

2024年中小学语文期中考试命题案例语文期中考试作为学期中教学质量的诊断性评价，其命题质量直接影响对学生核心素养的考查深度与教学导向。2024年，随着义务教育语文新课标实施的深化，期中考试命题更聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，通过真实情境、梯度任务与创新形式，实现“以评促学、以评促教”的目标。本文结合小学（三年级）与初中（八年级）的典型命题案例，解析命题思路与实践价值。一、小学段命题：夯实基础，唤醒生活与审美体验（以三年级为例）小学低年级语文学习的核心是“在真实语境中积累语言、在生活体验中感知语文”。2024年三年级期中考试命题紧扣这一目标，将基础知识、阅读与写作融入童趣化、生活化情境。（一）基础知识：文化浸润与生活实践结合命题跳出“机械默写”的传统模式，以“传统节日+校园生活”为双情境，考查语言准确性与文化认知：字词与文化：设计“节日习俗连连看”（中秋—赏月、端午—赛龙舟等），既考查字词匹配能力，又渗透传统文化常识；“节日诗词填空”（如“_____，穿尽红丝几万条”对应七夕），将诗词积累与节日文化结合，避免死记硬背。句式与生活：选取“校园劳动场景”病句（“同学们打扫教室时，有的擦桌子，有的扫地，还有的在读书”），引导学生发现“劳动场景与行为逻辑”的矛盾，既考查病句修改能力，又渗透“劳动实践”的生活认知。（二）阅读理解：童话文本与梯度任务，培养语言感知力选用童话《小松鼠的森林邮局》（讲述小松鼠帮动物传递信件的温暖故事），题目设计体现“基础提取—文本理解—创意迁移”的梯度：基础题：“从文中找出小松鼠帮助的三种动物（如小兔子、小刺猬、小鸟）”，考查信息定位能力，符合三年级“能初步把握文章主要内容”的要求。能力题：“小松鼠为什么坚持开邮局？结合文中‘看到大家收到信时的笑容，我就觉得很幸福’这句话，说说你的理解”，引导学生联系文本细节，培养文本解读与逻辑表达能力。拓展题：“如果你是森林里的小猴子，会给远方的朋友写什么信？仿照文中‘信封上画着香蕉，信里写着……’的格式写一小段”，将阅读体验转化为创意表达，渗透“互助友善”的价值观。（三）写作表达：观察生活，记录真实体验题目《我的校园小角落》要求学生聚焦校园中熟悉的场景（如花坛、图书馆角落），写清楚“样子+小发现/故事”。这一设计呼应新课标“对周围世界有好奇心，能表达自己的见闻和感受”的要求：引导学生从“大而空”的“校园真美”转向“小而实”的角落观察（如“操场边的老槐树下，蚂蚁排队搬运面包屑”），培养观察力与细节描写能力；鼓励融入个人体验（如“我在图书角发现了一本旧童话书，扉页的字迹让我想起转学的好朋友”），让写作回归“真实表达”的本质。初中语文需突破“知识记忆”，转向“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”等任务群的实践。2024年八年级期中考试命题以“文化传承+成长思辨”为核心，考查语言深度运用与思维品质。（一）基础知识：文言积累与综合实践并重命题整合“语言积累梳理”与“当代文化参与”任务群，设计多元考查形式：文言虚词：结合《陋室铭》《爱莲说》中的“之”（“无丝竹之乱耳”“水陆草木之花”“何陋之有”），要求辨析“助词（主谓之间/的）、宾语前置标志”的用法，落实文言语法的系统梳理。病句与非遗：选取“非遗传承”主题材料（“通过学习皮影戏，使我感受到传统文化的魅力”），修改病句并分析“成分残缺”的病因，同时设计“家乡非遗宣传”综合性学习：拟写标语（如“皮影舞千年，光影传乡愁”）、设计活动（采访传承人、校园展览），考查语言准确性与实践能力。（二）阅读理解：跨文本阅读与思辨表达采用散文《老墙》（乡村记忆）+非连续性文本（乡村文化遗产保护）的组合形式，考查多文本整合与逻辑思维：散文赏析：分析“老墙像沉默的老人，守着岁月的故事”的象征意义（老墙承载乡村历史与情感），从“拟人、比喻”角度赏析语言美，落实“审美鉴赏与创造”素养。非连文本整合：结合材料概括“乡村文化遗产保护的三种途径（政策支持、民间参与、科技赋能）”，考查信息提取与整合能力。思辨论证：针对“老墙是否该拆建新房”的争议，要求结合文本（老墙的文化价值）与材料（保护政策），阐述观点（如“老墙是乡村的文化根脉，应修缮利用而非拆除”），培养逻辑论证与批判性思维。（三）写作表达：材料作文，探究“扎根与成长”的哲思材料以“竹子四年扎根，第五年疯长”为喻，引导学生结合经历谈对“扎根与成长”的理解：鼓励从“学习积累与突破”（如数学错题本的坚持）、“兴趣培养的沉淀”（如学乐器的数年练习）等角度切入，避免空泛议论；要求文体不限（记叙文可写“学书法时从‘笔画僵硬’到‘气韵生动’的扎根过程”，议论文可论证“厚积薄发的成长逻辑”），考查思维深度与表达创意。三、命题共性原则：素养导向下的“真、实、活”2024年中小学语文期中考试命题在设计上体现三大共性：1.情境真实化：所有题目情境（校园、家乡、文化、成长）均贴近学生生活或认知范围，如小学的“校园角落”、初中的“非遗传承”，让学生有真实体验可依托，避免“无米之炊”。2.任务梯度化：从“基础积累”到“能力运用”再到“综合创新”，题目难度呈阶梯式上升（如阅读题从“信息提取”到“思辨论证”），符合学生认知规律，兼顾分层评价。3.素养整合化：每道题都隐含对核心素养的考查（如基础题渗透文化自信，阅读题考查思维与审美，写作题整合表达与思辨），实现“一题多评”的价值。结语：命题是“教-学-评”的纽带，而非终点2024年语文期中考试命题的创新，在于将“考试”转化为教学改进的镜子与学生成长的阶梯。通过真实情境、梯度任务与素养导向，命题既诊断学生的知识漏洞