2025年学前教育学形成性考核册答案

2025年学前教育学形成性考核册答案一、单项选择题1.依据2023年修订的《幼儿园保育教育质量评估指南》，以下不属于“师幼互动”评估要点的是（）。答案：D（教师教案书写规范度）解析：新《评估指南》强调师幼互动的核心是情感支持、有效引导和活动组织，教案规范属于“教师发展”维度，故D错误。2.某4岁幼儿在搭建积木时反复尝试将三角形积木放在圆柱体积木顶端，最终发现无法稳定放置后，改用正方形积木。这一行为最能体现（）。答案：B（认知发展的同化与顺应）解析：幼儿最初用已有经验（同化）尝试解决问题，失败后调整策略（顺应），符合皮亚杰认知发展理论的核心机制。3.2025年教育部推行的“学前教育数字化转型试点”中，要求幼儿园重点关注的技术应用领域是（）。答案：C（基于AI的个别化学习支持系统）解析：政策文件明确指出，数字化转型的重点是通过AI分析幼儿学习数据，提供个性化活动建议，而非单纯的多媒体课件制作。二、简答题1.简述“以游戏为基本活动”的学前教育原则在2025年实践中的新内涵。答：2025年，“以游戏为基本活动”的内涵在传统自主性、趣味性基础上，新增三方面要求：其一，强调游戏与学习的深度融合，通过“游戏化学习”设计，将科学探究、社会交往等核心经验自然融入游戏目标；其二，注重游戏的“提供性”，教师需基于幼儿在游戏中的即时表现调整支持策略，例如当幼儿在角色游戏中自发讨论“垃圾分类”时，教师应及时提供相关材料并引导深入探究；其三，引入数字化游戏工具，如使用AR技术创设虚拟自然场景，支持幼儿在游戏中观察植物生长过程，拓展现实游戏的体验边界。2.举例说明如何通过“生活教育”培养幼儿的劳动意识。答：生活教育是幼儿劳动意识培养的核心路径。例如，在小班开展“照顾自然角”活动：教师首先与幼儿共同讨论种植豌豆的步骤，明确“浇水、观察、记录”的分工；随后，每天晨间活动时，幼儿轮流担任“小园丁”，用刻度杯测量水量（渗透数学概念），并在白板上用贴纸记录豌豆高度；当豌豆发芽后，组织“豌豆分享会”，幼儿将收获的豌豆带到厨房，参与简单的烹饪（如煮豌豆汤），最后共同品尝并讨论“劳动带来的快乐”。此过程中，劳动不再是机械任务，而是与认知、情感、社会交往有机结合的整体性活动，幼儿在真实情境中理解“劳动创造价值”的意义。三、论述题结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（2024年修订版），论述如何设计“社会领域”活动以促进幼儿“亲社会行为”的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》2024年修订版在“社会领域”中新增“亲社会行为的情境化支持”目标，强调通过具体情境中的互动而非说教培养幼儿的合作、分享与共情能力。设计此类活动需遵循“情境真实、支持分层、反馈具体”三大原则。首先，情境真实是基础。幼儿的亲社会行为具有情境依赖性，需创设贴近其生活经验的活动场景。例如，针对中班幼儿（4-5岁），可设计“班级生日会”活动：提前告知幼儿本周是3名同伴的生日，邀请大家一起筹备。活动前，幼儿讨论“需要准备什么”（蛋糕、装饰、礼物），并自发分组（采购组、装饰组、礼物组）；活动中，当“采购组”幼儿发现预算有限时，教师引导其讨论“如何让每个同伴都收到小礼物”，可能提供“自制卡片”“分享零食”等解决方案；活动后，组织“生日感受分享”，让寿星表达“收到礼物时的开心”，其他幼儿体验“给予带来的快乐”。这种真实的生活情境，使亲社会行为成为解决问题的自然选择，而非刻意表演。其次，支持分层是关键。不同年龄班幼儿的亲社会行为发展水平差异显著，需提供针对性支持。小班（3-4岁）幼儿以“自我中心”为主，可设计“玩具交换日”活动，教师用“玩偶示范”的方式演示“我可以用积木换你的小车吗？”“交换后我们一起玩”，并在幼儿尝试交换时及时肯定（“你主动分享了，真棒！”）；大班（5-6岁）幼儿已有初步的规则意识，可开展“社区小志愿者”活动，带领幼儿到附近养老院为老人表演节目、帮忙整理物品，活动前讨论“老人可能需要什么帮助”，活动中引导幼儿观察老人的情绪反应（如“张奶奶看到我们唱歌时笑了”），活动后通过绘画、讲述记录“我帮助了谁，他/她有什么反应”，促进其从“行为”到“情感理解”的深化。最后，反馈具体是保障。教师的评价需聚焦行为本身而非抽象品质，避免“你真善良”等笼统表扬，转而使用“你看到小美摔倒后马上扶她起来，还问她疼不疼，这是在关心同伴”“你们两组合作搭积木，一组搬材料，一组搭底座，这样效率更高”等具体描述。这种反馈能帮助幼儿明确“亲社会行为”的具体表现，强化行为与积极结果的联结。例如，在“班级图书角”活动中，当幼儿主动将新绘本让给等待的同伴时，教师可追问：“你为什么把书让给乐乐？”幼儿可能回答“因为乐乐说他特别想看”，教师接着总结：“你注意到了同伴的需求，并愿意分享，这就是关心别人的好行为。”综上所述，促进幼儿亲社会行为的活动设计需立足真实情境，匹配年龄特点，通过具体反馈强化行为认知，最终实现从“模仿行为”到“内在动机”的转化，为其社会性发展奠定基础。四、案例分析题案例：某幼儿园大班开展“环保小卫士”主题活动，教师设计了“垃圾分类小竞赛”“绘制环保海报”“参观垃圾处理厂”三个环节。活动中，幼儿在竞赛环节因规则争议发生争吵，绘制海报时部分幼儿因绘画能力不足而放弃，参观垃圾处理厂时因场地限制仅能远距离观察。问题：结合学前教育活动设计原则，分析该案例的不足，并提出改进建议。分析与改进：该案例体现了教师对“环保教育”的重视，但活动设计未充分遵循“儿童中心”“发展适宜性”“整合性”等原则，具体不足及改进建议如下：1.不足一：竞赛环节规则设计忽视幼儿的规则理解能力。大班幼儿虽具备一定规则意识，但对复杂规则（如“分类错误扣分项”“计时规则”）的理解仍需具体支持。案例中因规则争议引发争吵，反映出规则设计脱离幼儿的认知水平。改进建议：简化竞赛规则，采用“游戏化”而非“竞技化”设计。例如，将“竞赛”改为“垃圾分类小侦探”游戏，用卡通垃圾桶模型（可开合）和贴有标识的卡片，幼儿轮流“帮垃圾回家”，每正确分类一个，垃圾桶会发出“谢谢小侦探”的音效；若分类错误，教师以“垃圾宝宝说：我想住在可回收垃圾桶里哦”的方式引导纠正。这种设计弱化输赢，强化学习过程，减少冲突。2.不足二：海报绘制活动未考虑幼儿的能力差异，导致部分幼儿放弃参与。绘画能力是幼儿表达的工具而非目标，案例中“绘制海报”的单一形式限制了低绘画能力幼儿的参与。改进建议：提供多元表达途径，支持“用自己的方式表现”。例如，将“绘制海报”改为“环保创意展”，幼儿可选择绘画、手工（用废旧材料制作环保标志）、口述（录音记录“我知道的环保方法”）等多种形式。教师提前准备彩纸、瓶盖、胶棒等材料，对绘画能力弱的幼儿引导其用拼贴方式制作；对表达能力强的幼儿鼓励其录制简短“环保小广播”。通过多元表征，确保每个幼儿都能在活动中获得成就感。3.不足三：参观垃圾处理厂的“远距离观察”未能实现“直接感知”的教育价值。幼儿的学习依赖具体形象思维，远距离观察难以理解垃圾处理的具体过程，导致活动流于形式。改进建议：优化参观环节的“互动性”与“操作性”。提前与垃圾处理厂沟通，安排“微型体验区”，如设置模拟垃圾分拣台（用安全材料模拟不同垃圾），让幼儿实际操作分拣；或播放垃圾处理的动画短片（配套讲解员同步解说），帮助幼儿建立“垃圾从哪里来—如何处理