2025年学前教育专业学前儿童心理学测试题含答案

2025年学前教育专业学前儿童心理学测试题含答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.3-4岁幼儿在观察一幅画时，往往只能注意到画面中最鲜艳的部分（如红色的花朵），而忽略其他细节。这体现了学前儿童感知觉发展的哪一特点？A.知觉的整体性较差B.感知的理解性不足C.注意的选择性受兴趣和情绪影响D.观察的概括性未形成答案：C2.根据皮亚杰的认知发展理论，2-7岁儿童处于哪一阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B3.5岁的朵朵在玩“过家家”时，会用玩具锅铲假装炒菜，并对同伴说：“我做的是魔法汤，喝了会飞！”这反映了幼儿想象的哪种特征？A.想象与现实混淆B.想象的主题不稳定C.想象的内容零散D.以无意想象为主答案：A4.研究发现，幼儿在理解“小明比小红高，小红比小兰高”时，难以直接推出“小明比小兰高”。这说明其思维具有：A.自我中心性B.不可逆性C.刻板性D.具体形象性答案：B5.2岁左右的幼儿开始出现“我自己来”的语言，坚持自己穿衣服、拿杯子。这一行为的心理基础是：A.自我概念的萌芽B.道德感的发展C.成就感的驱动D.独立性的需求答案：A6.4岁的浩浩看到同伴哭了，会拿自己的玩具递过去说：“别哭，给你玩。”这表明其情绪理解发展到了：A.情绪识别阶段B.情绪归因阶段C.情绪调节阶段D.情绪共情阶段答案：D7.气质类型为“容易型”的幼儿通常表现为：A.对新刺激反应强烈，适应慢B.活动水平高，注意力分散C.饮食、睡眠规律，情绪积极D.反应强度低，行为抑制答案：C8.幼儿在复述故事时，常将“小兔子拔萝卜”说成“小兔拔萝卜”，省略“子”字。这反映了其语言发展中的：A.电报语现象B.过度规则化C.语法意识萌芽D.语用能力不足答案：A9.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师为幼儿设计活动时应：A.完全符合幼儿现有水平B.略高于幼儿现有水平C.远高于幼儿潜在水平D.忽略个体差异统一要求答案：B10.3岁的乐乐在搭积木时，会边搭边说：“这是高楼，要放稳，不然会倒。”这种语言属于：A.对话语言B.独白语言C.自我中心语言D.社会化语言答案：C11.研究表明，经常与父母进行“回忆对话”（如“昨天去公园玩了什么？”）的幼儿，其哪项能力发展更突出？A.机械记忆B.自传体记忆C.形象记忆D.逻辑记忆答案：B12.幼儿在游戏中扮演“医生”给“病人”打针，这种游戏属于：A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.结构游戏答案：B13.6岁的甜甜在绘画时，会先确定“我要画妈妈”，然后围绕妈妈的特征（长发、裙子）展开细节。这表明其想象发展的特点是：A.从无意想象向有意想象发展B.从再造想象向创造想象发展C.从零散想象向完整想象发展D.从夸张想象向现实想象发展答案：A14.幼儿认为“太阳公公晚上回家睡觉了”“小草被踩会疼”，这体现了其思维的：A.泛灵论特征B.逻辑推理能力C.归纳概括能力D.演绎推理能力答案：A15.根据鲍尔比的依恋理论，6个月-2岁幼儿处于哪一阶段？A.无差别的社会反应阶段B.有差别的社会反应阶段C.特殊的情感联结阶段D.目标调整的伙伴关系阶段答案：C二、填空题（每空1分，共20分）1.学前儿童方位知觉发展的顺序通常是先____（上下/左右），再____（前后/左右），最后____（左右/上下）。答案：上下；前后；左右2.幼儿记忆的主要方式是____记忆，而____记忆随年龄增长逐渐发展。答案：无意；有意3.儿童“心理理论”的核心是理解他人的____和____与自己可能不同。答案：信念；愿望4.埃里克森的人格发展理论中，3-6岁幼儿面临的主要冲突是____vs.____。答案：主动感；内疚感5.幼儿攻击性行为可分为____攻击（如争夺玩具）和____攻击（如嘲笑、孤立）。答案：工具性；敌意性6.语言发展的关键期通常指____岁，此阶段儿童语言能力发展最迅速。答案：2-57.游戏的认知分类中，____游戏（如玩沙子）是2岁前幼儿的主要游戏形式；____游戏（如角色扮演）是幼儿期最典型的游戏形式。答案：练习性；象征性8.幼儿自我控制能力的发展主要体现在____控制（如等待）、____控制（如调节情绪）和____控制（如遵守规则）三方面。答案：行为；情绪；认知9.影响幼儿同伴交往的主要因素包括____特征（如气质）、____因素（如家庭教养方式）和____因素（如教师引导）。答案：个体；家庭；环境三、简答题（每题8分，共40分）1.简述学前儿童观察力发展的特点。答案：①观察的目的性从无到有：小班幼儿观察随意，中大班逐渐能按任务要求观察；②观察的持续性延长：小班观察某对象仅几秒，大班可达10分钟以上；③观察的细致性提高：从只看整体到关注细节（如“兔子有三瓣嘴”）；④观察的概括性发展：从孤立感知到发现事物间联系（如“蚂蚁搬家要下雨”）。2.分析幼儿“说谎”行为的常见原因及教育建议。答案：常见原因：①认知水平限制（如将想象与现实混淆，说“我家有会飞的狗”）；②为逃避惩罚（如打破杯子后说“不是我”）；③为获得关注（如夸大“我爸爸是超人”）。教育建议：区分“无意说谎”与“有意说谎”，对前者不轻易贴标签，引导其区分想象与现实；对后者需耐心询问动机，避免严厉惩罚，鼓励诚实表达，树立榜样。3.举例说明如何通过游戏促进幼儿社会性发展。答案：①角色游戏中，幼儿扮演“妈妈”“老师”等角色，学习社会规则（如“妈妈要照顾宝宝”）；②合作游戏（如搭积木）中，幼儿需协商分工（“你拿积木，我搭底座”），发展合作能力；③规则游戏（如“老鹰捉小鸡”）中，幼儿遵守游戏规则（“不能提前跑”），理解秩序的重要性；④冲突解决中，幼儿在游戏中可能因玩具争执，教师引导其用语言沟通（“轮流玩”），发展解决问题的能力。4.简述幼儿情绪调节策略的发展特点。答案：①策略的被动性向主动性发展：小班幼儿依赖成人帮助（如哭时求抱），大班能主动用转移注意力（“我去玩玩具就不哭了”）；②策略的单一性向多样性发展：从仅用“哭”“跑开”到使用“深呼吸”“数数”“找朋友聊天”等；③策略的情境适应性增强：逐渐能根据情境选择合适策略（如被抢玩具时，有的幼儿选择告诉老师，有的选择协商）。5.结合实例说明“同伴关系”对幼儿发展的独特作用。答案：①社会认知发展：与同伴争论“谁的积木搭得高”时，幼儿需理解他人观点（“他觉得他的更高”），促进去自我中心；②情绪情感支持：被老师批评时，同伴的安慰（“我陪你玩”）能缓解负面情绪；③行为学习：观察同伴分享玩具后被表扬，幼儿可能模仿该行为；④自我概念形成：通过同伴评价（“你搭的城堡真漂亮”），幼儿形成“我会搭积木”的自我认知。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：4岁的小宇在班级中总是“不合群”，其他小朋友玩“老狼老狼几点了”时，他站在旁边看；区域活动时，他独自在建构区搭积木，不与他人交流。老师与小宇妈妈沟通后得知，小宇在家很少接触同龄伙伴，主要由爷爷奶奶照顾，老人怕他受伤，很少带他外出。问题：（1）分析小宇同伴交往问题的可能原因；（2）提出针对性的干预建议。答案：（1）原因：①家庭环境限制：祖辈教养方式过度保护，减少了小宇与同伴接触的机会；②社交经验缺乏：长期独处导致其不知如何发起交往（如不会说“我能和你们一起玩吗？”）；③社交技能不足：可能缺乏轮流、分享等基本社交策略；④气质影响：可能属于“缓慢型”气质，对新情境适应慢。（2）干预建议：①家庭指导：建议家长增加小宇与同伴的接触（如参加社区亲子活动），鼓励其独立尝试交往（如“你去问问哥哥要不要一起玩”）；②幼儿园支持：教师设计“两人合作”游戏（如“一起搭小桥”），创造小宇与1-2名同伴互动的机会；③社交技能训练：通过情景模拟（如“玩具分享”角色扮演），教小宇使用“我可以和你一起玩吗？”“我们交换玩具吧”等语言；④正向强化：当小宇尝试交往时（如递积木给同伴），及时表扬（“你刚才和浩浩一起搭积木，做得很棒！”），增强其信心。案例2：5岁的朵朵最近变得“爱生气”，搭积木倒了会踢翻玩具，画画时颜色涂出界会撕碎画纸，甚至对妈妈说：“我讨厌自己！”老师观察发现，朵朵的父母对她要求严格，常说“你看隔壁姐姐画得多好”“搭积木要整齐，别乱弄”。问题：（1）分析朵朵情绪问题的可能原因；（2）提出帮助朵朵调节情绪的具体策略。答案：（1）原因：①过高的成人期望：父母的比较（“隔壁姐姐”）和严格要求（“要整齐”）导致朵朵压力大，自我要求过高；②情绪调节能力不足：5岁幼儿虽能使用一些策略，但面对挫折时仍易冲动（踢玩具、撕画纸）；③自我价值感降低：频繁的负面评价（隐含“你不够好”）使朵朵产生“我讨厌自己”的消极自我认知；④挫折容忍度低：可能缺乏“失败是正常的”的经验，将积木倒塌、涂色出界视为“彻底失败”。（2）调节策略：①调整成人期望：与朵朵父母沟通，减少横向比较，关注进步（如“今天你搭的积木比昨天高了”）；②教具体的情绪调节方法：如“积木倒了，