小学英语教学目标与核心素养结合

小学英语教学目标与核心素养的融合路径：从语言能力到文化品格的实践建构在义务教育英语课程标准（2022年版）的引领下，小学英语教学正从“知识传授”向“素养培育”转型。学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的提出，要求教学目标的设计必须突破“词汇、语法、句型”的单一框架，转向对学生综合语言运用能力与文化、思维、学习品质的整体塑造。如何让教学目标与核心素养深度耦合，成为一线教师亟待解决的实践命题。本文基于课堂观察与教学实践，从目标重构、活动设计、评价优化三个维度，探讨小学英语教学目标与核心素养的融合路径，为素养导向的课堂转型提供可操作的策略。一、教学目标与核心素养的内在耦合逻辑英语学科核心素养的四个维度并非孤立存在，而是以语言能力为载体，通过文化意识的浸润、思维品质的发展、学习能力的支撑，形成相互促进的素养生态。教学目标作为课堂的“导航仪”，其设计需回应这一生态系统的发展需求：（一）语言能力：从“知识记忆”到“语用实践”传统教学目标常聚焦“掌握多少单词、句型”，而素养导向的语言目标更关注“在真实情境中如何运用语言解决问题”。例如，教学“AttheZoo”单元时，目标应从“认读动物单词”升级为“能用描述性语言向同伴介绍动物特征，并提出保护建议”——将语言学习与思维表达、社会责任感（文化意识的延伸）结合，让语言能力成为素养发展的“工具”而非“终点”。（二）文化意识：从“文化知识”到“文化理解”文化目标不应停留在“了解西方节日”的表层，而要引导学生“对比中西方节日的庆祝方式，理解文化差异背后的价值观”。如教学“Christmas”时，可设计“对比春节与圣诞节的家庭活动”任务：学生在语言交流中感知“家庭团聚”的共通文化内核，同时尊重“宗教起源与世俗化演变”的差异，让文化意识从“知识拼盘”升华为“文化同理心”。（三）思维品质：从“被动接受”到“主动探究”思维目标需嵌入语言学习的全过程。例如，在阅读绘本《TheVeryHungryCaterpillar》时，设计“预测毛毛虫的进食顺序”“分析毛毛虫蜕变的科学逻辑”等问题，让学生在语言解码中发展逻辑思维与批判性思维；在讨论“Shouldwekeeppets?”时，引导学生用“观点+理由”的结构表达看法，培养辩证思维。（四）学习能力：从“教师驱动”到“自主建构”学习能力目标体现为“如何引导学生监控自己的学习过程”。如在词汇学习中，设计“绘制个人词汇树”的任务：学生自主归类、拓展词汇，培养元认知策略（如自我纠错、策略调整）；在小组合作中，要求学生记录“我的贡献”与“待改进之处”，让学习能力从“被动跟随”转向“主动规划”。二、当前教学目标设计的“素养断层”现象调研发现，部分课堂的教学目标仍存在“三重三轻”问题，导致核心素养发展“悬浮”于语言知识之上：（一）重“语言知识”，轻“语用能力”某教师在教学“Seasons”单元时，目标设定为“掌握四季单词和句型‘Ilike...because...’”，课堂活动以跟读、填空为主。学生虽能背诵句型，却无法在“描述家乡四季特色”的真实任务中灵活运用，语言能力停留在“机械输出”层面，与“用语言解决问题”的素养目标脱节。（二）重“文化输入”，轻“文化反思”教学“WesternFood”时，仅呈现汉堡、披萨的图片与单词，未引导学生对比“中西方饮食结构差异”或“餐桌礼仪的文化根源”。文化意识目标沦为“知识拼盘”，学生缺乏对文化多样性的深度理解，更难以形成“文化自信”与“国际视野”的平衡。（三）重“活动形式”，轻“思维深度”一些课堂设计了“小组讨论”“角色扮演”等活动，但问题设计停留在“What’syourfavoriteseason?”等低阶认知层面，未引发学生的分析、评价或创造思维。例如，教学“Animals”时，仅让学生“模仿动物动作”，未追问“为什么不同动物的生存方式不同”，思维品质目标形同虚设。三、素养导向的教学目标融合策略（一）目标设计的“逆向重构”：从“素养表现”倒推教学目标借鉴UbD（UnderstandingbyDesign）理念，先确定“预期的素养表现”，再设计教学目标与活动。以五年级“TravelinChina”单元为例：预期素养表现：学生能以“导游”身份，用英语介绍中国两个城市的景点、美食，并对比地域文化差异，制作双语旅游手册。分解教学目标：语言能力：掌握“名胜古迹、特色美食”的词汇，运用“方位介词+描述性语言”介绍景点（如“TheGreatWallisinthenorthofChina.It’sfamousforitslonghistory.”）。文化意识：对比北京与苏州的建筑风格（皇家园林vs江南水乡），理解“地域环境对文化的塑造作用”。思维品质：分析“为什么游客喜欢不同类型的景点”，培养辩证思维（如“有人喜欢自然景观，有人喜欢人文景观，原因是什么？”）。学习能力：小组合作完成旅游手册，学会使用“思维导图”梳理信息，在互评中优化语言表达。（二）教学活动的“情境化建构”：让语言运用承载素养发展1.生活情境的真实迁移在教学“DailyChores”时，创设“家庭小管家”情境：学生需用英语记录一周的家务活动，计算“家务时间占比”，并向父母用英语汇报“我的家务计划”。此活动将语言目标（掌握家务词汇、“Ihelp...by...”句型）与责任感（文化意识）、数据分析能力（思维品质）、自主规划（学习能力）结合，让语言学习回归生活本质。2.跨学科情境的深度融合结合科学课“植物生长”内容，设计英语项目“PlantaSeed”：学生用英语记录种子的生长过程（语言能力），查阅“不同植物的生长习性”（文化意识：了解农业文化差异），绘制生长曲线并分析影响因素（思维品质：科学思维），小组合作制作“植物生长指南”（学习能力：合作与信息整合）。通过跨学科情境，语言成为探究世界的工具，素养在真实问题解决中自然生长。（三）评价体系的“素养化转向”：从“结果评价”到“过程增值”1.多元评价主体除教师评价外，引入“同伴互评”与“自我反思”。例如，在“StoryRetelling”活动后，设计评价量表：语言能力：词汇丰富度、语法准确性、语流流畅度（同伴评价）。思维品质：故事改编的创意性、逻辑合理性（自我反思）。文化意识：角色对话是否体现文化礼仪（小组互评）。学习能力：是否主动查阅资料丰富内容（教师观察）。2.过程性评价工具采用“素养成长档案袋”，收录学生的：语言运用证据：如英语日记、配音作品、书信往来（语言能力）。文化探究记录：如“中西方节日对比表”“家乡文化海报”（文化意识）。思维发展轨迹：如思维导图、问题解决日志（思维品质）。学习策略反思：如“我的单词记忆方法”“小组合作中的角色反思”（学习能力）。四、实践案例：三年级“FestivalsaroundtheWorld”单元的素养融合设计（一）单元目标定位语言能力：能认读5个节日词汇（Christmas,SpringFestival,Halloween,Mid-AutumnFestival,Thanksgiving），运用句型“Whatdopeopledoon...?They...”描述节日活动。文化意识：对比中西方节日的“家庭参与度”“饮食特色”，理解“家庭团聚”是共通的文化主题。思维品质：分析“为什么不同文化会有相似的节日功能（如感恩、祈福）”，培养归纳思维。学习能力：通过“节日卡片”制作，学会分类整理信息，在小组展示中优化表达。（二）课时活动设计（以“SpringFestivalvsChristmas”对比课为例）1.情境导入：播放“春节家庭团圆”与“圣诞节家庭装饰”的短视频，提问：“What’sthesame/differentbetweenthesetwofestivals?”（激活思维，引出文化对比目标）。2.语言探究：词汇学习：通过“节日物品盲盒”游戏（抽取饺子、圣诞树等图片，用英语描述），掌握核心词汇。句型运用：小组合作完成“节日活动对比表”，用句型“WhatdoChinesepeopledoonSpringFestival?They...WhataboutWesternpeopleonChristmas?They...”进行汇报（语言能力与文化意识结合）。3.文化思辨：提出问题“Bothfestivalshavefamilyactivities.Whydopeoplearoundtheworldvaluefamilytime?”（引导学生从“人类情感需求”角度归纳文化共性，发展思维品质）。4.拓展实践：制作“我的理想节日”海报，要求融合中西方节日的优点（如“春节的团圆+圣诞节的装饰”），并用英语介绍设计理念（语言运用+创新思维+文化融合）。（三）评价实施过程评价：观察学生在小组讨论中是否能准确运用语言对比文化，是否提出有深度的文化问题（如“为什么春节吃饺子，圣诞节吃火鸡？”）。成果评价：从“语言准确性”“文化理解深度”“创意性”“合作参与度”四个维度评价海报与汇报，重点关注学生是否能将文化理解转化为个性化表达。结语：让素养在语言学习中自然生长小