八年级上册《苏州园林》教学设计三

八年级上册《苏州园林》教学设计——以“自主探究”为核心一、基本信息授课年级：八年级上册课时安排：2课时（90分钟）文本分析：《苏州园林》是一篇结构严谨、逻辑清晰的说明文，全文围绕核心特征展开，层次分明、说明方法多样，非常适合引导学生开展自主探究与合作学习。文本的说明内容贴近学生的认知范围，既有具体的景致描述，又有抽象的审美理念，能够为学生提供充足的探究空间。通过自主探究与合作学习，学生不仅能掌握说明文的阅读方法，还能培养自主思考、合作交流、解决问题的能力，同时感受苏州园林的艺术魅力与传统文化内涵。学情分析：八年级学生已具备一定的自主阅读能力与合作学习意识，能够独立梳理文章结构、辨别说明方法，但自主探究的深度与合作学习的效率有待提升。部分学生在小组合作中存在参与度不高、表达能力不足等问题，对抽象的审美理念与说明逻辑的内在关联理解需要教师的引导。因此，教学中需设计明确的探究任务，搭建合作学习的平台，引导学生主动参与、积极思考，提升探究与合作能力。二、教学目标1.知识与技能：掌握文中重点字词，理清文章的结构脉络与说明顺序，明确苏州园林的核心特征；能准确辨别并分析说明方法的作用，体会说明文语言的准确性。2.过程与方法：通过自主探究、小组合作、任务驱动等方式，培养自主思考、合作交流、归纳总结的能力；学会运用探究式学习方法阅读说明文，提升文本解读能力。3.情感态度与价值观：感受苏州园林的艺术魅力与我国传统园林文化的博大精深，培养对传统文化的热爱之情；在合作探究中体会团队协作的乐趣，增强集体意识。三、教学重难点教学重点：通过自主探究与合作学习，理清说明顺序、分析说明方法的作用，把握苏州园林的核心特征；培养学生的自主探究与合作交流能力。教学难点：自主探究苏州园林的审美内涵与说明逻辑的内在关联；提升小组合作学习的效率，引导学生深入思考、有效表达。四、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含探究任务单、重点字词梳理表、小组评价量表；准备苏州园林简易结构图、说明方法辨析卡片；划分学习小组，每组4-5人，明确组长、记录员、发言人等角色。学生准备：预习课文，圈出生字词与疑难语句；查阅作者及苏州园林的相关资料，初步感知文本内容；准备笔记本与笔，为自主探究与合作学习做好准备。五、教学过程第一课时：自主探究，奠定合作基础（一）导入新课，明确探究主题（5分钟）教师出示苏州园林实景图片，提问：“同学们，这些苏州园林景致给你留下了怎样的印象？如果让你向别人介绍苏州园林，你会从哪些方面入手？”引导学生自由发言，分享自己的想法。随后教师导入：“今天，我们就以自主探究与合作学习的方式，走进《苏州园林》，一起探究叶圣陶先生是如何介绍苏州园林的，感受其说明技巧与文本魅力。本节课我们将先进行自主探究，为下节课的合作学习奠定基础。”板书课题、作者，明确本节课的探究主题——梳理文本结构，感知说明对象特征。（二）自主探究任务一：扫清字词障碍，整体感知文本（15分钟）1.学生自主完成字词梳理任务：借助工具书，解决课文中的生字词，标注字音、字形、词义，完成重点字词梳理表（教师课件出示表格，包含字词、字音、字形、词义四列）。2.自主朗读课文，思考并完成以下问题：（1）本文的说明对象是什么？（2）苏州园林的核心特征是什么？请找出文中的中心句。（3）全文围绕核心特征，从哪些方面展开说明？3.教师巡视指导，及时解答学生的疑难问题，提醒学生做好圈点批注，记录自己的思考成果。4.初步反馈：指名学生回答上述问题，检查自主探究效果，纠正字词错误，明确说明对象是苏州园林，核心特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，初步梳理出文章的说明层次。（三）自主探究任务二：梳理说明顺序，绘制结构脉络（25分钟）1.学生默读课文，结合初步感知的说明层次，进一步梳理文章的说明顺序，思考：（1）文章采用了怎样的说明顺序？（2）开头、中间、结尾分别起到了什么作用？（3）中间部分的说明内容有怎样的内在逻辑？2.绘制结构脉络图：学生结合课文内容，自主绘制《苏州园林》的结构脉络图，要求标注出各段落的核心内容、说明顺序及逻辑关系。教师提供简易结构图模板，供学生参考。3.自主完善：学生完成初稿后，再次对照课文，检查结构脉络图是否准确，补充完善相关内容，标注出自己存在的疑问（如某一段落的说明作用、逻辑关系不明确等）。4.个别点拨：教师针对学生绘制的结构脉络图与提出的疑问，进行个别点拨，引导学生理清说明顺序——从整体到局部、从主要到次要的逻辑顺序，明确文章“总—分—总”的结构特点：第1-2段总说苏州园林的地位与核心特征；第3-9段分说苏州园林的具体特点；第10段总结全文，强调其艺术价值。（四）课堂小结与作业布置（5分钟）1.小结：本节课我们通过自主探究，扫清了字词障碍，明确了苏州园林的核心特征与文章的“总—分—总”结构，梳理出从整体到局部、从主要到次要的说明顺序，绘制了结构脉络图，为下节课的小组合作探究奠定了基础。2.作业：（1）完善自己绘制的结构脉络图，背诵核心句与第2段；（2）预习课文第3-9段，圈点批注文中运用的说明方法，初步分析其作用；（3）整理自己在自主探究中遇到的疑问，为小组合作探究做好准备。第二课时：合作探究，深化文本理解（一）复习回顾，明确合作任务（5分钟）1.指名学生展示自己绘制的结构脉络图，分享自主探究的成果，其他学生补充评价，教师总结梳理，强化对说明顺序与文章结构的理解。2.明确合作探究任务：本节课我们将以小组为单位，围绕以下三个任务开展合作探究：（1）辨析说明方法，分析其作用；（2）品味说明语言的准确性；（3）探究苏州园林的审美内涵。每组完成所有任务后，进行成果展示，教师将根据小组评价量表进行打分。3.强调小组合作要求：组长负责组织讨论，合理分配任务；记录员做好讨论记录，整理小组观点；发言人负责展示小组成果；每位成员都要积极参与，主动分享自己的想法，互相补充完善。（二）小组合作探究，完成探究任务（30分钟）1.小组合作探究任务一：辨析说明方法，分析作用（10分钟）小组结合预习成果，对照课文第3-9段，圈点批注文中的说明方法，结合具体语句分析作用。记录员梳理小组内发现的说明方法及对应语句，发言人整合分析思路。教师发放说明方法辨析卡片，帮助学生区分易混淆的说明方法（如摹状貌与打比方）。期间教师巡视各小组，对探究有困难的小组进行点拨，如引导学生关注“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画”等语句，辨析打比方、作比较的说明方法及作用。2.小组合作探究任务二：品味说明语言的准确性（10分钟）各小组聚焦文中的修饰限制性词语（如“大多”“几乎”“据说”等），结合具体语句讨论其表达效果。组长组织成员逐一分析，记录员汇总典型例句及赏析要点，如“池沼大多引用活水”中“大多”的限定作用，“几乎可以说把整个园林翻了一番”中“几乎”的准确性体现。教师引导学生通过删改词语对比分析，体会说明文语言的严谨性，如将“大多”删去后，语句表达的准确性发生的变化。3.小组合作探究任务三：探究苏州园林的审美内涵（10分钟）结合前文梳理的说明内容，小组讨论：苏州园林的设计体现了怎样的审美追求？核心特征“一幅完美的图画”与各部分说明内容有何内在关联？记录员整理小组观点，发言人提炼核心结论。教师引导学生结合“假山的堆叠是一项艺术而不仅是技术”“极少使用彩绘”等语句，深入探究“自然和谐”“淡雅含蓄”的审美理念，理解说明逻辑与审美内涵的统一。（三）小组成果展示，全班交流点拨（25分钟）1.成果展示：每组推选发言人，依次展示三个探究任务的成果，每组展示时间不超过5分钟。展示时需结合文本语句，条理清晰地阐述观点，可借助绘制的结构脉络图、说明方法卡片辅助展示。记录员补充发言，其他成员可针对疑问进行补充说明。2.全班交流：每组展示结束后，预留2分钟时间供其他小组提问、补充，形成互动交流氛围。如针对说明方法的辨析，其他小组可补充未提及的例句；针对语言品味，可分享不同的赏析角度。3.教师点拨总结：教师结合各小组展示成果，进行针对性点拨，梳理核心知识点：（1）说明方法：明确举例子、打比方、作比较、摹状貌的典型例句及作用，强调多种说明方法对突出核心特征的作用；（2）语言准确性：总结修饰限制性词语的表达效果，强化说明文语言的严谨性认知；（3）审美内涵：提炼苏州园林“天人合一”“以画入园”的审美追求，明确说明内容与审美理念的内在关联，帮助学生深化对文本的理解。同时，根据小组评价量表，对各小组的参与度、成果完整性、表达逻辑性进行点评打分。（四）拓展延伸，学以致用（5分钟）1.探究迁移：请各小组结合本节课所学，运用自主探究与合作学习的方法，快速分析一段介绍校园景物的短文，梳理其说明顺序、说明方法，品味语言准确性，1分钟内汇总观点并分享。2.情感升华：教师总结：“本节课我们通过自主探究与合作学习，不仅读懂了《苏州园林》的说明逻辑与语言魅力，更学会了团队协作、主动思考的学习方法。苏州园林是我国传统文化的瑰宝，希望同学们今后能带着探究的眼光，发现更多传统文化的美，传承与弘扬优秀传统文化。”（五）课堂总结与作业布置（5分钟）1.总结：本节课我们以小组合作探究的方式，完成了说明方法、语言特点、审美内涵三大任务，深化了对文本的理解，提升了合作能力与探究意识。2.作业：（1）结合小组探究成果，完善课堂笔记，整理文中说明方法及语言特点的典型例句；（2）以小组为单位，运用本节课所学的说明方法，合作撰写一段不少于300字的文字，介绍校园的一处景物，注意体现合理的说明顺序与语言准确性；（3）各小组整理本次合作探究的过程与成果，撰写一份简短的探究报告，下节课进行分享。六、板书设计苏州园林（叶圣陶）核心特征：一幅完美的图画（总纲）文章结构：总—分—总（整体→局部、主要→次要）合作探究任务：1.说明方法：举例子、打比方、作比较、摹状貌（语句+作用）2.语言特点：准确性（修饰限制词：大多、几乎、据说）3.审美内涵：自然和谐、以画入园、天人合一学习方法：自主探究→合作交流→归纳应用七、教学反思本节课以“自主探究”为核心，采用任务驱动、小组合作的教学模式，围绕三大探究任务展开，基本达成了教学目标，有效提升了学生的自主思考与合作交流能力。在教学过程中，通过自主探究奠定基础、合作探究深化理解、成果展示互动提升的环节设计，符合八年级学生的认知规律，调动了学生的参与积极性。小组评价量表的运用，规范了合作学习的流程，激发了各小组的竞争意识与协作意识。同时，教学中也暴露出一些问题：部分小组合作效率不高，存在个别成员参与度低、讨论偏离主题的情况，需在今后教学中提前细化任务分工，加强过程指导，确保每位成员都能主动参与；在探究审美内涵时，部分小组的思考深度不足，对说明逻辑与审美内涵的关联理解不够透彻，后续教学中可增加传统文化背景补充，设计更具