《废墟的召唤》教学设计

《废墟的召唤》教学设计一、教学内容解析（一）课程标准依据本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，聚焦语文核心素养的培育，适用于小学语文中年级（三至四年级）阅读教学。课程标准要求本学段学生能初步把握文本的主要内容，体会思想感情，形成初步的审美能力与文化认同感，本课内容正是落实这一要求的重要载体。（二）核心内容梳理核心概念：“废墟”的历史属性、文化内涵与现实价值；“召唤”的象征意义（历史记忆的唤醒、文化传承的诉求、未来发展的启示）。关键能力：文本精读与信息提炼能力、象征手法的解读能力、文化现象的分析与表达能力。文化背景：需关联具体历史遗址的形成语境（如古代文明遗址、近代历史遗迹等），帮助学生建立文本与现实的联结。（三）学情精准分析认知起点：中年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，能梳理简单文本的情节与情感，但对“象征手法”的理解较为薄弱，对历史文化遗址的背景知识（如具体朝代、历史事件）储备不足，对“废墟”的认知多停留在“残破建筑”的表层。学习优势：好奇心强，乐于参与情境体验、小组合作等互动式学习，具备初步的图像观察与语言表达能力。潜在困难：难以深入理解“废墟”背后承载的历史沧桑与文化厚重感；对“召唤”的多层象征意义（唤醒记忆、传承文化、警示未来）易出现解读片面化；语言表达缺乏条理性，难以系统阐述对文化遗产的思考。二、教学目标（一）语言建构与运用识记并理解“废墟、沧桑、召唤、传承”等核心词语，能结合语境准确运用；能梳理文本脉络，概括主要内容，并用连贯的语言描述“废墟”的特征与“召唤”的内涵。（二）思维发展与提升通过文本分析、小组探究，学习运用“提问—推理—验证”的阅读策略，提升逻辑思维能力；能从历史、文化、现实等多个角度分析废墟的价值，发展批判性思维与辩证思维。（三）审美鉴赏与创造感受文本语言的抒情性与深刻性，体会废墟之“美”（历史沉淀之美、人文精神之美）；能通过写作、设计、创作等方式，表达对废墟文化的审美体验与个性化理解。（四）文化传承与理解认识废墟作为历史见证与文化遗产的重要价值，树立尊重历史、珍视文化遗产的意识；能践行文化遗产保护的基本理念，在生活中关注身边的历史遗迹。三、教学重点与难点（一）教学重点深入理解“废墟”的多重内涵（历史见证、文化载体、精神象征）；精准解读“召唤”的象征意义，把握文本传递的历史意识与现实启示；结合文本与现实，提炼废墟对现代社会的价值与意义。（二）教学难点突破历史文化背景的局限，理解废墟背后复杂的历史脉络与人文精神；层层剖析“召唤”的深层含义，避免解读表面化；将文本理解转化为实际行动，建立“认知—认同—践行”的完整逻辑链。（三）难点突破策略借助多媒体资源（动态历史地图、遗址复原视频）补充背景知识，降低理解门槛；设计阶梯式探究任务，从“文本解读—案例分析—现实关联”逐步深入；通过小组合作、角色扮演等互动形式，碰撞思维，深化理解。四、教学准备（一）教师准备多媒体课件：包含文本精读片段、历史背景动态演示、文化象征图解、典型废墟遗址案例（如圆明园遗址、良渚古城遗址等）视频及图片；教具：历史时期简表、废墟遗址复原图、文化象征概念卡片；任务单：小组探究任务单（含探究问题、分工指南）、文本分析导引单；评价工具：学生课堂参与度评价表、作业评价量规；音频视频资料：相关历史纪录片片段（5分钟内）、文化遗产保护主题公益短片。（二）学生准备预习文本：通读《废墟的召唤》，标注不理解的词语与句子；资料收集：搜集12个自己知道的废墟遗址名称及简单介绍；学习用具：笔记本、画笔、彩色卡纸（用于拓展活动）。（三）教学环境座位排列：采用小组围坐式，便于合作探究；板书设计：预留核心概念区、探究思路区、总结升华区，采用思维导图式板书框架。五、教学过程（一）情境导入，激发探究（5分钟）视觉沉浸：播放30秒废墟遗址实景视频（搭配轻柔的背景音），引导学生观察：“视频中展现的场景给你怎样的感受？你看到了什么、想到了什么？”问题导引：出示核心问题：“这些残破的遗址被称为‘废墟’，它们仅仅是被遗弃的建筑吗？背后是否隐藏着未被倾听的‘声音’？”旧知联结：引导学生分享预习时搜集的废墟遗址信息，简要交流对“废墟”的初步认知，自然引入课题。（二）精读文本，探究核心（25分钟）任务一：解码“废墟”——历史的见证者（7分钟）教师活动：引导学生精读文本中描述废墟的段落，圈画关键词句；出示圆明园、良渚古城等废墟遗址的历史背景简介，提问：“文本中的‘废墟’与这些真实遗址有哪些共通之处？它们承载了怎样的历史信息？”小结“废墟”的核心内涵：历史的实物见证、文化的物质载体。学生活动：圈画关键词句，概括文本中废墟的特征；结合真实遗址案例，小组交流废墟的历史价值；分享自己的发现，完善对“废墟”的认知。即时评价标准：能准确圈画3个以上描述废墟特征的关键词句；能结合案例说出废墟的2项历史价值；表达清晰、有条理。任务二：解读“召唤”——精神的传递者（8分钟）教师活动：分发“召唤”的象征意义解析卡片（含定义、例句、文本语境提示）；引导学生聚焦文本中“召唤”相关语句，提问：“废墟在‘召唤’我们什么？是回望历史、传承文化，还是警示未来？请从文本中寻找依据。”组织小组讨论，梳理“召唤”的多层含义，并用思维导图呈现。学生活动：结合卡片与文本，分析“召唤”的含义；小组合作，梳理多层象征意义，绘制简易思维导图；代表发言，分享小组观点，补充完善。即时评价标准：能从文本中找到2处以上支持观点的依据；能准确概括“召唤”的23层含义；小组思维导图逻辑清晰、重点突出。任务三：联结现实——废墟的现代价值（6分钟）教师活动：出示废墟在现代社会的应用案例（如遗址公园、文化研学基地、考古科普课堂）；提问：“在今天，我们为什么还要关注废墟？它对现代社会有哪些重要价值？”引导学生从文化教育、环境保护、精神传承等角度展开讨论。学生活动：结合案例，思考废墟的现代价值；参与班级讨论，分享个人观点；记录核心观点，完善认知。即时评价标准：能说出废墟的2项以上现代价值；观点有案例支撑或逻辑依据；积极参与讨论，能倾听并补充他人观点。任务四：反思成长——与“召唤”同行（4分钟）教师活动：提问：“了解了废墟的召唤，我们作为新时代的少年，能做些什么？它对我们的成长有怎样的启示？”分享学生身边保护历史遗迹的小故事，引导学生建立“个人行动与文化传承”的关联。学生活动：思考并分享个人感悟；制定简单的“文化传承微行动”计划（如：参观本地历史遗迹、向家人宣传保护知识等）。即时评价标准：能结合自身实际谈启示；“微行动”计划具体、可行；表达真诚，体现对文化传承的认同。（三）巩固训练，分层提升（10分钟）基础巩固层填空题：《废墟的召唤》中提到的“废墟”是指_________（承载历史信息的残破建筑遗存）。“召唤”在文中的核心含义是_________（唤醒历史记忆、传承文化精神、启示未来发展）。作者通过废墟感受到了_________（历史的沧桑、人类的坚韧、文化的厚重）。简答题：用50字左右简述你对“废墟的召唤”的理解。列举题：列举两个著名废墟遗址，并分别简要说明其历史背景（20字以内）。综合应用层实践题：假设你是一名文化宣传员，请结合某一废墟遗址，撰写一段300字左右的宣传文案，突出其历史价值与现代意义。分析题：结合本课所学，从“文化教育”“精神传承”“旅游开发”三个角度，分析废墟遗址的现代多重价值（每个角度至少1点）。拓展挑战层设计题：设计一个“废墟与文化传承”主题小型展览，明确展览主题、3类核心展品及对应的讲解要点。倡议题：撰写一份150字左右的“保护历史废墟”倡议书，面向同学发出行动号召。（四）课堂小结，升华认知（5分钟）知识梳理：引导学生以思维导图形式，共同回顾“废墟的内涵—召唤的意义—现代的价值—个人的行动”核心脉络，构建完整知识体系。方法提炼：总结本课所学阅读策略（圈点勾画、多层解读、联系现实），引导学生迁移运用到同类文本阅读中。悬念设置：“除了我们今天了解的废墟，还有许多隐藏在身边的历史遗迹，它们又在向我们发出怎样的召唤？下节课我们将走进本地历史遗迹，继续探索文化传承的密码。”小结展示：邀请23名学生分享本节课的学习收获，教师进行补充点评，强化核心认知。六、作业设计（一）基础性作业（必做）完善课堂上的“文化传承微行动”计划，补充具体实施步骤与时间安排。摘抄文本中富有哲理的3个句子，并分别写下50字左右的赏析。查阅资料，详细了解课堂上列举的某一废墟遗址的历史背景与保护现状，撰写200字左右的短文。（二）拓展性作业（选做）以“废墟的诉说”为主题，创作一首短诗（不少于8行）或一幅绘画作品，并附上50字左右的创作说明。小组合作，制作一份关于本地历史遗迹的简易手抄报（A3尺寸），包含遗迹简介、保护建议、宣传标语。（三）探究性作业（选做）调查所在社区或周边的历史遗迹（如老建筑、古遗址等），撰写一份简短的调查报告，包含遗迹现状、存在问题及保护建议。设计一个废墟遗址虚拟导览脚本，包含3个核心游览节点的文字介绍、图片搭配建议及语音讲解词（每部分100字左右）。七、核心知识清单与拓展（一）核心概念解析废墟：指人类活动留下的、具有历史文化价值的残破建筑遗存，是历史事件的实物见证、文化传统的物质载体，具有不可再生性。召唤的象征意义：历史维度：唤醒对过往岁月的记忆，铭记历史经验与教训；文化维度：呼吁传承优秀传统文化，守护文化多样性；现实维度：启示现代人尊重历史、保护环境、可持续发展。（二）文化价值维度历史价值：保留历史原貌，为研究古代社会、历史事件提供实物证据；艺术价值：残破形态中蕴含的沧桑美、残缺美，具有独特的审美意义；教育价值：作为爱国主义教育、历史文化教育的生动课堂；社会价值：促进文化交流、凝聚民族情感、推动地方文旅融合发展。（三）实践应用方向废墟保护：遵循“最小干预”“修旧如旧”原则，避免过度开发与破坏；文化传播：通过博物馆展览、线上科普、研学活动等形式，普及废墟文化；创新转化：在保护基础上，开发文创产品、遗址公园等，实现文化价值与经济价值的统一。八、教学反思核心素养达成度：从课堂反馈与作业完成情况来看，学生对“废墟”“召唤”的核心概念理解较为扎实，语言表达能力得到有效锻炼，但在“思维发展与提升”维度，部分学生对废墟现代价值的分析仍显片面，缺乏辩证思考，需在后续教学中通过更多案例分析强化。教学环节有效性：情境导入环节能有效激发学生兴趣，但小组探究环节中，部分小组存在分工不明确、讨论效率不高的问题，需优化