2025年应用心理学专业考试题及答案

2025年应用心理学专业考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某企业引入心理咨询师为员工开展压力管理团体辅导，其中“通过正念训练帮助员工觉察当下情绪”属于哪种干预策略？A.问题聚焦应对B.情绪聚焦应对C.社会支持强化D.认知重构2.根据霍兰德职业兴趣理论，“喜欢从事需要抽象思维和创造性的工作，如科研、设计”对应的兴趣类型是？A.现实型（R）B.研究型（I）C.艺术型（A）D.社会型（S）3.认知行为疗法（CBT）中，“自动化思维”的核心特点是？A.个体能清晰意识到并主动控制B.通常与情绪反应直接关联且快速出现C.主要受童年经历的潜意识驱动D.仅在特定创伤情境中触发4.教育心理学中，“成长型思维”的提出者德韦克认为，教师对学生“努力过程”的反馈比“能力结果”的反馈更能促进学习动机，其理论依据是？A.自我决定理论B.归因理论C.社会学习理论D.最近发展区理论5.员工援助计划（EAP）的三级预防中，“对已出现心理问题的员工提供一对一咨询”属于？A.一级预防（普遍性干预）B.二级预防（针对性干预）C.三级预防（治疗性干预）D.四级预防（康复性干预）6.创伤后应激障碍（PTSD）的核心症状不包括？A.闯入性记忆（闪回、噩梦）B.情感麻木与社交回避C.过度警觉与易激惹D.强迫性重复特定行为7.家庭治疗中，“三角化”现象指的是？A.夫妻将矛盾转移到子女身上，形成“父母-子女”的情感联盟B.三个核心家庭成员各自保持独立的沟通渠道C.家庭系统中存在三个以上的冲突源D.治疗师同时与夫妻及子女建立平等的治疗关系8.职业倦怠的“三维模型”（马勒诗模型）不包括？A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感降低D.角色模糊9.健康心理学中，“健康信念模型”认为，个体采取健康行为的关键因素是？A.对疾病易感性和严重性的认知，以及行为收益与障碍的评估B.社会规范与群体压力C.医生的权威性建议D.过往成功改变行为的经验10.学校心理辅导中，“焦点解决短期治疗（SFBT）”的核心技术是？A.探索问题的深层原因B.引导学生描述“例外情况”（问题未发生或较轻的时刻）C.分析童年经历对当前行为的影响D.通过自由联想释放情绪二、简答题（每题8分，共40分）1.简述心理咨询中“知情同意”的主要内容及其伦理意义。2.列举员工援助计划（EAP）的主要服务模块，并说明其对企业的价值。3.结合实例说明教育心理学中“学习动机的自我决定理论”（SDT）的三个基本心理需求。4.创伤聚焦认知行为疗法（TF-CBT）干预PTSD的核心步骤有哪些？5.家庭系统理论中的“边界”概念是什么？不良边界对家庭功能可能产生哪些影响？三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某互联网公司30岁程序员张某，近3个月出现失眠、食欲下降、工作效率降低，自述“项目deadlines越来越紧，每天加班到11点，担心被新人取代”，与同事交流减少，周末拒绝社交，常因小事对女友发脾气。问题：（1）结合压力应对理论分析张某的压力源类型及当前应对方式的不足；（2）提出至少3项针对性的干预建议（需说明理论依据）。案例2：初二学生李某，数学成绩从班级前10名下滑至倒数5名，上课注意力分散，作业拖延，父母反映其“回家就锁门玩游戏，说多了就摔东西”。班主任观察到李某曾因数学单元测试不及格被老师当众批评。问题：（1）运用学习动机理论分析李某成绩下滑的可能原因；（2）设计一个包含家庭、学校协同的干预方案（需具体说明措施）。四、论述题（20分）结合积极心理学理论，论述“优势导向干预”在学校心理辅导中的应用价值与实践路径。要求：（1）明确积极心理学的核心主张；（2）说明“优势导向”与传统“问题导向”干预的区别；（3）提出至少3种具体干预方法（如活动设计、沟通策略等）；（4）结合青少年心理发展特点分析其适用性。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.B5.C6.D7.A8.D9.A10.B二、简答题1.知情同意内容：包括咨询目的、方法、时长、费用、保密原则及例外情况（如自伤/伤人风险）、双方权利义务等。伦理意义：尊重来访者自主权，建立信任关系，避免因信息不对称导致的剥削或伤害，符合“善行”与“尊重”的核心伦理原则。2.EAP服务模块：心理健康评估、压力管理培训、一对一咨询、危机干预、职业发展指导、家庭关系辅导。企业价值：降低员工缺勤率与离职率，提升工作效率；改善组织氛围，增强员工归属感；预防因心理问题引发的安全事故或法律纠纷（如职场暴力）。3.自我决定理论（SDT）的三个需求：（1）自主需求（如学生能选择作业完成时间，而非被强制安排）；（2）胜任需求（如教师提供分层任务，让学生体验“跳一跳够得着”的成功）；（3）归属需求（如班级建立互助小组，让学生感受到被接纳）。实例：某教师允许学生每周自主选择1项数学实践作业（满足自主），设计难度递增的挑战题并给予具体反馈（满足胜任），组织“数学小老师”互助活动（满足归属），结果班级整体学习动机显著提升。4.TF-CBT核心步骤：（1）心理教育（向患者解释PTSD症状的合理性）；（2）情绪调节训练（如深呼吸、正念）；（3）认知加工（识别并修正“灾难化”思维，如“我当时没救他，我是罪人”→“我已尽最大努力，意外无法完全控制”）；（4）创伤叙事（逐步回忆创伤事件并记录，降低情绪唤醒）；（5）现实检验与复发预防（模拟可能触发症状的场景，练习应对策略）。5.家庭边界：指家庭成员间心理与行为的界限，决定了信息、情感和责任的传递方式（如父母是否过度介入子女的社交选择）。不良边界的影响：过度僵化的边界（如子女完全无法表达意见）导致情感疏离；过度模糊的边界（如父母要求子女“替自己出气”）导致角色混乱，子女可能因承担父母的情绪负担而出现焦虑或抑郁。三、案例分析题案例1答案：（1）压力源类型：主要为“工作负荷超载”（长期加班）和“角色威胁”（担心被取代）。应对方式不足：张某采用“回避型应对”（拒绝社交）和“情绪宣泄”（对女友发脾气），缺乏“问题解决”（如与上级沟通工作分配）或“认知重构”（如调整“必须完美”的不合理信念）。（2）干预建议：①认知行为干预（CBT）：帮助张某识别“我必须24小时待命否则会被淘汰”的绝对化思维，用“合理的工作投入更能保证长期产出”替代，降低焦虑（理论依据：认知行为理论）。②时间管理训练：通过“四象限法则”区分任务优先级，减少无效加班，提升控制感（理论依据：压力应对的控制理论）。③社会支持强化：鼓励张某参与同事间的“工作互助小组”，分享压力体验，获得情感支持（理论依据：社会支持缓冲理论）。案例2答案：（1）学习动机分析：①内部动机受损：数学测试失败后，李某可能将失败归因于“能力不足”（稳定、内部归因），产生“我学不好数学”的习得性无助（依据：归因理论）。②外部动机冲突：游戏带来的即时满足（正强化）与学习的延迟回报形成对比，导致行为选择偏向游戏（依据：行为主义强化理论）。③归属需求受挫：被老师当众批评可能使其感到“不被班级接纳”，通过拒绝学习数学来保护自尊（依据：自我决定理论）。（2）干预方案：-学校层面：教师与李某进行“非评判性沟通”（如“上次测试后你可能很难过，愿意和我聊聊当时的感受吗？”），引导其表达情绪；设计“数学进步阶梯”任务（如从基础题开始，每完成10题获得小奖励），帮助体验胜任感；在班级开展“学习挫折分享会”，减少李某的孤立感。-家庭层面：指导父母停止“指责-对抗”模式，改用“观察+感受+需求”的非暴力沟通（如“看到你最近很少和我们说话，妈妈有点担心，希望我们能一起找到解决办法”）；设定“游戏-学习”契约（如每天完成作业后可玩30分钟游戏），明确规则而非强制禁止。-协同机制：每月召开“三方会议”（教师、父母、李某），共同制定阶段性目标（如数学周测提高10分），及时反馈进步，强化正向激励。四、论述题积极心理学主张关注个体的优势与潜能，而非仅修复问题（核心主张）。“优势导向干预”与传统“问题导向”的区别在于：前者以“学生有哪些优点可以利用”为起点，后者以“学生有哪些问题需要解决”为起点（区别）。实践路径与方法：1.优势识别活动：设计“优势卡牌游戏”（如列出24项积极品质卡，学生选择3项最符合自己的，并分享具体事例），帮助青少年明确自身优势（如“坚持”“创造力”）。依据：塞利格曼的“优势问卷”（VIA）理论，青少年处于自我认同关键期，明确优势可增强自我效能感。2.优势日记写作：要求学生每天记录“今天我用____优势（如善良）做了____事（如帮助同学讲题），当时的感受是____”。通过强化优势使用的积极体验，形成“优势-行为-正反馈”的良性循环。符合“积极情绪扩展-建构理论”（弗雷德里克森），积极情绪能拓宽认知视野，促进长期心理资源积累。3.优势主题班会：以“我的优势如何帮助班级”为主题，组织学生讨论（如“擅长组织的同学负责