《带上她的眼睛》课堂实录与点评

《带上她的眼睛》课堂实录与点评为科幻小说阅读带上眼睛——《带上她的眼睛》课堂实录与点评（课前学生欣赏《流浪地球》电影的主题曲《带着地球去流浪》）（屏显）《流浪地球》电影海报图片。(点评：2019年春节，《流浪地球》热播，甚至有人说2019年是中国科幻电影元年。老师适时、适当引入《流浪地球》，起到了未成曲调先有情的艺术效果。说适时，是因为本课教学是2019年上半年，学生还处在关注电影《流浪地球》的热度中。适度是因为老师没有像一般的导入环节那样引入，而是作为开课前的背景音乐。这样隐形处理，唤醒了学生的回忆，复苏了学生的相关情感和体验，有利于课堂教学的展开。老师这样引入，是对学生兴趣点的准确把握，是关注学生的智慧抉择。老师将学生关注的文化热点引入到教学中，易于激起学生课堂学习的兴趣，激发学生关注生活的热情，培养学生积累生活、感悟生活的习惯。鲜活的生活资源引进课堂，必然将语文课堂变得鸟语花香。此乃“问渠那得清如许，为有源头活水来”是也)一、抢答激趣，了解作者师：同学们，我们刚才欣赏了电影《流浪地球》主题曲《带着地球去流浪》，大家知道《流浪地球》这部电影是根据谁的同名小说改编的吗？生：（齐）刘慈欣。（屏显）《流浪地球》根据刘慈欣的同名小说改编。师：大家对作者刘慈欣了解多少呢？我们来玩一轮抢答游戏。（屏显）刘慈欣的图片及关于作者简介的抢答题。师：刘慈欣是中国当代什么小说代表作家之一？生：科幻。师：1999年他首次凭借哪篇科幻小说获科幻小说银河奖一等奖？生：《带上她的眼睛》。师：2015年8月他凭借哪部科幻小说荣获第73届雨果奖最佳长篇故事奖？生：《三体》。师：“雨果奖”又被称为科幻界“诺贝尔文学奖”。2019年2月5日，他的哪两部作品改编成电影上映？生：《流浪地球》。师：还有一部呢，知道吗？（生沉默）生：（小声）《疯狂的外星人》。师：刚才我听到一个同学小声地说《疯狂的外星人》。对！2019年2月5日，刘慈欣两部作品《流浪地球》和《疯狂的外星人》改编成电影上映了。师：复旦大学中文系教授严锋曾说：“刘慈欣凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水平。”今天我们就一起来学习他的《带上她的眼睛》，感受科幻小说的魅力。（板书：23《带上她的眼睛》刘慈欣）师：我们一起把课题和作者齐读一遍。生：（齐）《带上她的眼睛》刘慈欣。(点评：本环节以学生对《流浪地球》的兴趣作为支撑点，介绍作者作品及其影响，实质上是扩展学生的兴趣点，引导学生阅读作者的更多作品。这种不着痕迹的导引是易于学生接受的方式。用抢答方式了解作者，符合作为乡村学校普通班学生认知实际，也增强了纯知识教学的趣味性，还有利于学生在快节奏中迅速进入课堂学习轨道。一言以蔽之，教学的有效性，取决于教学方法与教学内容、教学对象以及教学目标的匹配度)二、浏览故事，梳理情节师：是谁带上她的眼睛？去干什么？请浏览课文，看谁最先找到答案。（生默看课文）生:“我”带上她的眼睛去度假。师：能和大家说说你是在哪里找到这个信息的吗？生：第1段。师：这位同学火眼金睛，很快就在第1段找到了信息。我们在浏览课文时要关注很重要的第1段。师：“眼睛”在文中具体指的是什么？请继续浏览课文。（生默看课文）生：请大家看到第8段。所谓眼睛就是一副传感眼镜，当你戴上它时，你所看到的一切图像由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个戴同样传感眼镜的人接收到，于是他就能看到你所看到的一切，就像你带着他的眼睛一样；它还能通过采集戴着它的人的脑电波，把触觉和味觉一同发射出去。师：不错，这位同学很快就在文中第8段找到信息。学习需要方法。特别是像这样长的文章，我们要使用的阅读方法是浏览。（屏显）浏览：一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。(点评：阅读方法的出示很有艺术性，学生在两个问题的解答中，感知什么是浏览、怎样浏览以及浏览的好处是什么，然后自然总结出长文章的阅读方法：浏览。老师的设计不是生硬地由知识概念到实践运用，而是在具体问题的解答中感知、探索阅读方法的运用，由感性到理性，这样有利于学生经验的形成和认知升华)师：请大家看书下注解①。这篇小说选入教材的时候，作者刘慈欣对其进行了一定的删减和改写。在原来的版本中，小说分为“开端”“草原”“落日六号”和“透明地球”四个部分。请将这些小标题标注在课文相应位置。（生浏览课文，将小标题标注在课文相应位置）师：阅读小说，我们要了解小说的故事情节。请大家快速浏览课文，抓住每个部分中的谁怎么样或谁干什么，把相关的词语、句子顺手画出来；再概括出每个部分的主要内容。（屏显：浏览故事，梳理故事情节。小标题：“开端”“草原”“落日六号”和“透明地球”，主要内容：谁怎么样或谁干什么）（板书：故事情节）（生默看课文，边看边抓住文章的主要信息在书上圈点勾画，做好批注）生：“开端”写“主任让‘我’带着她的眼睛去度假”。“草原”写“‘我’带着她的眼睛来到草原度假”。“落日六号”写“‘我’知道了她的真实身份，‘落日六号’地航飞船失事了她还在积极工作”。“透明地球”写“‘我’受到了感染，离她不会太遥远，永远思念她”。师：你的声音非常洪亮，概括得具体、详尽。我们刚才是通过浏览课文抓住每个部分的哪些内容来梳理故事情节的？生：人物和事件。（板书：人物+事件）师：我们抓住小说各个部分的人物和事件就对主要故事情节有了一定的了解。（点评：指导阅读注解，适当还原原文，利用原文小标题“开端”“草原”“落日六号”和“透明地球”标注课文情节，可谓巧妙设计，用时少，趣味浓。因为是在高还原度中梳理情节，学生顿生探秘的情趣。由于学生基础一般，也降低了情节梳理的难度；同时老师还强化了内容概括的方法指导，虽然有应试影响之嫌，但毕竟对于基础一般的学生是适合的）三、浏览美点，品读人物师：这篇小说的主角是谁？请说明理由。生：我认为主角是“我”。刚才我们在概括故事情节时，每个部分都是写“我”干什么，或是“我”怎么样。“我”贯穿了整个故事。生：我认为是小姑娘。“落日六号”失事了她还要继续工作，她的精神更让“我”感动。作者是在赞美小姑娘。生：是“小姑娘”。因为“我”带着小姑娘的“眼睛”去大草原度假，回来后“我”的精神发生了变化，是小姑娘改变了“我”。师：刚才这位同学提到了，在草原度假回来后，“我”的精神发生了变化，“我”到底和以前有什么不一样呢？请大家齐读第25段。（生齐读第25段）生：在遇到小姑娘之前“我”的生活是孤独寂寞的，觉得生活是灰色的。草原度假回来，“我”能感受到生活的诗意。虽然这个时候“我”的生活仍是灰色的，但是有了嫩绿出现，“我”发现了生活中的美好。师：一个人如果觉得生活是“灰色”的，其实是不热爱生活的表现，也是对生活丧失了信心的表现。“我”开始“感觉到晚风吹在脸上的诗意”，注意到“鸟儿的鸣叫”“夜幕降临的城市”……原来这些美“我”都未曾注意。带着“落日六号”领航员小姑娘的“眼睛”前往草原度假，度假归来，“我”开始发现生活的美、关注生活中的美，这些变化都是小姑娘带给“我”的。小姑娘在无意识中影响了“我”，改变了“我”的人生。所以主角是——生：小姑娘。师：“我”是故事的见证人，是小说的叙事者，串联着情节。“我”要去度假，主任让“我”再带上一双眼睛去。“我”戴上一副传感眼镜去旅行，让被困地心中的领航员(“她”)感受到了地面上高山、草原、森林、花草、阳光、溪流、微风、细雨、鸟鸣等美好的事物。旅行回来，“我”又重新回到“灰色的生活和忙碌的工作中”，“在闲暇甚至睡梦中”突然明白了“她”的困境，知道“落日六号”地航船失事，她被困地心中，不禁引发了“我”无限的伤感和咏叹。所以，“我”的所见所闻是这篇文章的——生：线索。师：这是一条明线。除此之外，文章还有一条暗线，它是什么？生：小姑娘的故事。师：文章既写了“我”的所见所闻，又写她的故事，这样文章就有了两条线索，“我”的所见所闻是明线，小姑娘的故事是暗线，明暗交织。（板书：线索———明线、暗线）(点评：学生的主体地位和教师的主导作用在这一节中有较好的融合。这一节生动地体现出学生是学习的主体，是对话交流的主体，是认知改变、提升的主体。当学生对课文主角认知错误时，教师没有武断地交给答案，也没有着急地纠正学生的错误，而是用小姑娘如何使“我”发生改变的问题探究，迂回地引导学生自我矫正，并在探索中感知新的知识：明暗交织的线索。教师既没有走到前台，直接讲述知识或答案，也没有退让到无隐无踪，让课堂随波逐流，而是“该出手时就出手，风风火火领生走”)师：小姑娘是一个怎样的人？（屏显）跳读课文，了解人物形象。1.勾画出能够表现小姑娘形象的句子。2.从中可以看出小姑娘怎样的性格特点和精神品质？（板书：人物形象）（生跳读课文，在文中圈点勾画，做好批注）生：请大家看到第45段。从这个自然段，我读出了小姑娘是一个勇敢乐观、热爱科学的人。“我会按照研究计划努力工作的”“但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里。”她已经深处绝境，但是她还在安慰别人，还要继续进行科学研究。师：我们一起读一读这段话。屏显第45段……今后，我会按照整个研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到“落日六号”并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢……（生齐读）师：这段话是小姑娘同地面的最后一次通话录音。这段录音说“这里”“狭窄和封闭”，这位同学也说小姑娘身处绝境，小姑娘的真实处境到底是什么样子呢？请跳读课文第32~45段，勾画出描写小姑娘的处境的相关语句，并简单批注小姑娘的处境带给你怎样的感受。（生默看第32~45段，在文中圈点勾画，做好批注）生：请大家看到第35段。“地航飞船上的地航员们，只能从飞船上的全息后视电视中看到这样的情景：炽热的岩浆刺目地闪亮着，翻滚着，随着飞船的下潜，在船尾飞快地合拢起来，瞬间充满了飞船通过的空间。飞船上方那巨量的地层物质在不断增厚，产生了一种地面上的人难以想象的压抑感。”可以看出小姑娘处在一种非常压抑、枯燥、单调的环境中。宇航员在太空中还能看到星星月亮，而她能看到的只有闪亮刺目的岩浆，时间长了，眼睛都受不了。太枯燥，太难受了！师：把地航员和宇航员看到的景物进行对比，突出地航员所处的环境的压抑、枯燥。除了这里，还有吗？生：请大家看到第37段。“现在的地航飞船误入地核,就如同20世纪中期的登月飞船偏离月球迷失于外太空,获救的希望是丝毫不存在的。”现有的科学技术水平没办法救她，她会死掉。师：没有获救的可能，等待她的只有死亡。生：第38段：“飞船被裹在6000公里厚的物质中,船外别说空气和生命，连空间都没，周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！它们密密地挤在‘落日六号’的周围，密得只有中微子才能穿过，‘落日六号’仿佛是处于一个巨大的炼钢炉中！”由这看出她所处的环境非常恶劣，周围的温度非常高。生：第39段：“航行组中的另外两名地航员在事故中受伤，不久相继去世，从那以后，在‘落日六号’上，只剩下她一个人了。”地行飞行本就是寂寞的，一个人的世界更是孤独、寂寞、恐惧的。而且这样的科学研究还有生命危险，随时可能牺牲。师：她还将一个人面对死亡的恐惧。生：第40段“‘落日六号’内部已完全处于失重状态，飞船已下沉到6300公里深处，那里是地球的最深处，她是第一个到达地心的人。”旁批也说“是第一，更是唯一。孤寂！”“第一”是荣誉，“唯一”是孤独寂寞的，更是痛苦的。生：第41段：“她在地心的世界是那个活动范围不到10立方米的闷热的控制舱。飞船上有一个中微子传感眼镜,这个装置使她同地面世界多少保持着一些感性的联系。但这种如同生命线的联系不能长时间延续下去，飞船里中微子通信设备的能量最后耗尽，这种联系在两个月前就中断了，具体时间是在我从草原返回航天中心的途中。”这里看出她活动的范围狭窄、闷热、封闭。“不到10立方米”，就像我们家的书房那么大。里面还有那么多冷冰冰的仪器，又没人说话，好压抑哦！师：“船里中微子通信设备的能量最后耗尽”，陪伴她的只有赤热的岩浆和无尽的孤独寂寞。生：第43段：“船上的生命循环系统还可以运行50至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”小姑娘要在这狭小、封闭、闷热的空间里度过余生。师：这位小姑娘的年龄多大？生：刚毕业的样子。师：刚毕业的一个娇小的姑娘，正值花样年华的青春美少女，就要在这狭小、封闭、闷热的空间里孤独地度过余生。除了无尽的孤寂，她还将独自面对死亡的恐惧。在如此恶劣的环境中她还能冷静地坚持科学研究工作，不得不说她那份敬业精神和为科学献身的精神令人佩服。（板书：环境烘托）(点评：环境描写的教学十分舒展，局部文段中学生的浏览、朗读、品读、感悟、批注，细腻而清晰。局部中的浏览，是关键信息的提取，是人物形象的感知，是精神品质的提炼，更是语感直觉的训练。所以需要细腻的心思和体味，需要浏览与品读的结合，需要朗读与批注的结合，但一切都应该是学生主体的语言活动———阅读与品味，教师退让到恰到好处的位置———引导与点拨)师：文中除了用环境烘托小姑娘的形象外，还运用了人物描写中的什么描写来凸显她的形象？生：语言描写。（板书：语言描写）师：请跳读课文第6~24段，找出文中对小姑娘语言描写的句子，并批注从中可以看出她是怎样的一个人。（生跳读课文第6~24段，圈点勾画，做好批注）生：第9段“这里真好”，看出她通过传感眼镜看到草原的那份高兴劲儿，很向往大自然。“我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了。”刚才我们了解到她的处境很艰难——封闭、狭小、压抑，所以她的内心深处还是怕封闭。师：第45段她说“我现在已适应这里,不再觉得狭窄和封闭了”，和这里矛盾吗？生：不矛盾。怕封闭是真实的想法，但她是一位科学工作者，很勇敢乐观，她热爱她的工作，所以想到工作就不感到封闭了。师：这就是科学家的一种忘我精神，所以再艰难的环境，她都能乐观地面对。正是这份勇敢坚强乐观，愿为科学事业献身的精神，才铸就了小姑娘的崇高。生：第11段：“呀，花儿，有花啊！上次我来时没有的！”看到花，她很激动和惊喜。第12段：“能近些看看那朵花吗？”“呀，真美耶！能闻闻她吗？不，别拔下她！”“啊，我也闻到了，真像一首隐隐传来的小夜曲呢……”可看出她很喜欢花，很珍惜花，不让“我”拔。师：小姑娘闻到花香，还联想到了“小夜曲”，可见她真的陶醉了。这是味觉和听觉的共通，叫通感。生：第13段：“我真想把手伸到小河里。”她想感受溪水的清凉，因为她处在一个闷热的环境中，这份清凉对她来说是一种奢望。第15段：“热，热得像……地狱。”她告诉“我”她的处境，但马上转移了话题：“呀，天啊，这是什么？草原的风？！”可看出她善解人意、单纯可爱，不想让“我”担心她。她对溪水、风的喜爱，看出她对大自然的热爱。生：第19段：“请带我出去好吗？我们去看月亮，月亮该升起来了！”第22段：“这是德彪西的《月光》。”可看出她喜欢美丽的月光，这是一个热爱自然的姑娘。第24段：“看不到日出了，好想看草原的日出……听，这是今天的第一声鸟叫，雨中也有鸟呢！”这里写出了她的乐观。下雨她没有看到日出很伤心，但可以听到鸟鸣声。(点评：人物语言是小说阅读的最佳切入口。但是，浏览找出这些语言描写只是很低的能力层次，教学不应该停留在找出并朗读这些话语层面上，最好要将这些“文字话语”还原为“声音话语”，在如临耳畔的声音话语中，在恰如人物身份、人物心境和人物情感的语气、语调中，感受人物的内心世界和精神品质。况且，课堂在同一层面上滑行，学生是很容易疲劳的。行课到此，应该改变一种学习形式，改变一下课堂节奏)师：“她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光；一条突然出现的小溪，一阵不期而遇的微风，都会令她激动不已……我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。”小姑娘的这些表现是不是有些奇怪？生：不奇怪，因为她被困在地心再也出不来了，再也看不到地球，再也看不到美丽的大自然。生：小姑娘对大自然的一切充满新奇，是她对自由的渴望，对美好生活的热爱。师：第6~24段，在草原旅游，小姑娘的种种奇怪的表现，我们都能从后面第三部分“落日地球”中找到答案。第27~35段，小姑娘是“落日”地航飞船地航员。第35~45段，“落日六号”飞船出了事故，她被困地心，获救的希望丝毫不存在。谜底逐渐解开，前面的种种疑问都有了答案。前面的内容为后面的内容所做的提示或暗示，叫做“伏笔”，后面的叫“照应”。在文章中，“伏笔”常常与“照应”配合使用，即所谓“前有伏笔，后有照应”。伏笔和照应也是为人物服务的。（板书：伏笔照应）师：在没有遇到小姑娘时，“我”觉得生活是“灰色”的，认为这个世界是枯燥、乏味、单调的，是“孤独寂寞”的。对地球上的最平常的事物天天都看得到，没有什么感觉。草原旅行回来，小姑娘对生活的热爱影响了“我”，“我”渐渐发现了诗意的生活，文中把“我”和小姑娘的言行进行对比，衬托小姑娘的形象，增强表现力。“我”最后得知真相后，才知道“我”的这种“孤独寂寞”同小姑娘比起来是小巫见大巫。文章结尾，“我”安慰自己，“我离她不会再远了”，她像一粒种子改变了“我”，“我”渐渐懂得了珍惜所能看到的。地球在“我”的眼中渐渐变得透明了，“我”开始感觉到生活中的美好。（板书：对比衬托）(点评：语文知识是语文课堂的干货，是压榨掉水分后留下的精华。语文教学离不开语文知识的教学。伏笔照应、对比衬托的知识教得自然、教得适度。说自然是因为顺着人物感受一脉相承，说适度是因为在感受人物中理解语文知识，在运用语文知识中更好理解人物，实现了知识学习与人物品读的有机融合)师：在《带上她的眼睛》原著中有这样一段话。（屏显）在这个时代，得到太容易了。物质的东西自不必说，蓝天绿水的优美环境、乡村和孤岛的宁静等等都可以毫不费力地得到；甚至以前人们认为最难寻觅的爱情，在虚拟现实网上至少也可以暂时体会到。所以，人们不再珍视什么了。——《带上她的眼睛》原著节选师：本文写的是小姑娘深陷地心的故事，歌颂了她乐观、敬业、热爱生活，为了科学而不怕献身的精神，也呼吁我们关注生活，欣赏生活中的美好。(点评：本环节是教学的重头戏，教学层次清晰，由人物所处环境到人物语言，逐层深入地理解人物的精神品质。然后，再由人物形象到表现手法，由感性到理性，理解语文知识。这一环节中，浏览的阅读方法运用到了极致，无论是环境描写还是语言描写，无论是人物品质的感受还是语文知识的感知，都是浏览，其中伴有朗读、批注，从方法上看还是比较单薄。课堂的形式也只是浏览、分享，学生与文本、教师、其他学生对话的形式偏向单一，这么大一块的学习内容，需要有更多样的学习形式，需要有更深入的品味与揣摩。从适切性上说，情节梳理适用浏览，人物揣摩就不适合用浏览，更适宜的是涵泳。浏览出重要语段语句后，涵泳就应该粉墨登场、一显身手了。老师在本单元教学中应该避免一个误区，不要以为本单元重点教学是浏览的阅读方法，于是就无所而不为。要知道一篇文章的阅读绝不是哪一种阅读方法的单一运用，单打独斗不是文章阅读的真实样态)四、浏览科技元素，感受科幻特点师：科幻小说吸引人，还在于它将科学知识与幻想艺术地结合起来，为我们缔造了一个神奇非凡而又不全然陌生的想象世界。（屏显）1.请阅读第36段及其批注。2.找出文段中的科学知识，体会科学的想象带给人的真实感。（生自由朗读，圈点勾画）生：“从地层雷达的探测中得知，航行区的物质密度急剧增高，物质成分由硅酸盐类突然变为以铁镍为主的金属，物质状态也由固态变为液态。”这是地行飞行涉及的“科学知识”部分，地航飞行及地航飞船失事，都是依据这个“幻想”的。师：科学知识的介入，让我们感受到科学的想象带给人的真实感。（屏显）3.跳读课文，勾画出文中的科学知识。（生跳读课文，圈点勾画）生：文中说“我”看到小姑娘“在肥大的太空服中，她显得很娇小，她面前有一支失重中的铅笔飘在空中”；“她身处的环境常在我的脑海中出现,那封闭窄小的控制舱,奇怪的隔热太空服”；“那在她头顶上打转的失重的铅笔”；“那支飘浮的铅笔又在我的眼前出现了”；“她在大屏幕上,还在那个封闭的控制舱中,穿着那件‘太空服’”。这些都是建立在“失重”“太空服”的科学想象上的。生：第8段提到的“传感眼镜”，是“眼镜”的科学想象。师：“传感眼镜”就是把“眼镜”和可视技术结合起来展开的科学想象。生：第18段：“我走到了草原中一间孤零零的白色小屋，那是为旅游者准备的一间小旅店，似乎好久没人光顾了，只有一个迟钝的老式机器人照看着旅店里的一切。”这里的“机器人”也是在目前机器人的运用技术上展开的合理想象。生：第38段：“飞船被裹在6000公里厚的物质中，船外别说空气和生命，连空间都没有，周围是温度高达5000摄氏度、压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！”这里的地心物质———液态铁镍”、地心“温度高达5000摄氏度”来源于探索地球深处的科学知识。师：科幻小说不是信马由缰，所有的幻想都是建立在科学知识基础上的。（屏显）眼镜，机器人，航天技术：失重、太空服、飞船、中子材料、中微子通信系统，对地球深处的探索：地心物质、温度，地质学：地核、硅酸盐类、液态铁镍……师：作者通过科学的想象把“落日六号”如何潜入地底、如何失事、现在处于怎样的状态，以及小姑娘的处境怎样等都进行了细致的描绘，创造出奇妙而又合理的想象天地。通过本文的学习，我们领略了科幻小说的神奇，找到了开启科幻想象的钥匙。下来大家可以继续阅读科幻作品。（屏显）推荐阅读小说：刘慈欣《朝闻道》《地球大炮》，阿瑟·克拉克《星》，弗诺·文奇《真名实姓》；电影：《流浪地球》《阿凡达》《火星救援》《星际穿越》……(点评：本环节可谓课堂余音，但却余音缭绕。老师引导学生通过寻找科幻小说的硬核元素，理解科幻小说的另一特点，并将此简略处理，还是颇有心机的。倘若详细处理，则冲淡本文的人文特性；倘若不处理，则让学生将科幻小说与以前阅读的一般小说