《念奴娇过洞庭》教学设计

《念奴娇过洞庭》教学设计涵泳洞庭气象感知词人情怀——《念奴娇•过洞庭》教学设计【文本解读】《念奴娇•过洞庭》是南宋词人张孝祥的代表作，词人借洞庭夜月之景,表达自己的高洁忠贞和豪迈气概，同时隐隐透露出被贬谪的悲凉情绪。统编版教材将其编入必修（下册）“古诗词诵读”部分,教学时教师可以在学生熟读成诵的基础上，引导他们通过语文活动，探讨经典作品与作家生命际遇之间的关系，培养学生对传统文化和汉语美感的体认，增强他们的文化自信。【学习情境】“和风送暖,杨柳如烟”。我校将举办一年一度的校园诗歌节，现推出校园诗歌节系列活动之“一人一首成名作”，各班通过多种形式研读古代经典诗词，向作者致敬。我们班分到的是南宋词人张孝祥的《念奴娇•过洞庭》，我们准备用写对联的方式研读经典，致敬词人。【学习任务】设计说明：本课的核心任务是研读经典，向词人致敬。基于我校高一学生语文学习基础差、能力薄弱的学情，故尝试用拟写对联的方式学习。对联语言具有凝练、概括的特点，学生通过写对联的方式，可以增强他们对语言文字的敏感度，由浅入深地把握诗歌的核心内容与情感。【学习活动】前置任务:自学（提供支架,了解对联形式）活动:学生利用互联网、书籍等媒介，了解对联的创作要点，如构思、选材、组句、对仗、声律等。设计说明：新的语文课程结构以语文学科核心素养和学生的语文实践为设计依据，所有任务群的学习都是在践行自主、合作、探究的学习理念。然而，学生在自主学习的过程中难免会遇到障碍，需要教师适时引导，提供支架。本课的核心任务是写对联，需要学生了解对联的特点和规律，为对联创作搭建支架。任务一:导学（建构知识,掌握创作方法）活动:大家来“找茬”我们已经进行过《沁园春•长沙》《登岳阳楼》的对联创作，请学生指出下联中不符合对联格律要求的地方。上联:橘子洲头热血青年彰显书生意气病例展示：下联:岳阳楼上异乡孤客倚窗心系江山（结构不对，词性不当）岳阳楼上衰颓老翁心系天下苍生（形象不符）岳阳楼上忧国诗人忧叹时局动荡（平仄不谐）设计说明：“2017年版课•标”强调将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。因此，学生在已经了解对联格律知识的基础上，通过修改对联的活动方式，有利于厘清对联相关知识，准确掌握对联的创作方法。任务二:研学（品读经典,体悟词人品格）活动1：诵读涵泳1.朗读。请学生朗读《念奴娇•过洞庭》，教师正音，全班齐读。2.吟读。吟读,是按照诗词的个性特征和吟读者的体会来读,要读得慢一些，读出味道。教师先示范，学生学着自由吟读。在吟读过程中，教师要提醒学生注意把握诗歌的节奏，可适当拖音、颤音、停顿。3.译读。译读即以诗译诗，译出来的现代文要有韵脚，像一首诗。首先,请学生找出描写洞庭月色的句子，结合课下注释以诗译诗。然后，教师吟诵，请个别学生译诗，教师润色。最后，齐声朗诵所译内容。设计说明：“书读百遍.，其义自见”。统编版教材将《念奴娇•过洞庭》放在“古诗词诵读”部分，旨在让学生在多种诵读形式的基础上，加深对诗词的理解。“诵读涵泳”这一活动，让学生通过朗读、吟读、译读三种方式对诗词建立整体感知，有利于之后的研学和对联创作。活动2：绘制图表教师提供相关文献资料，学生绘制张孝祥档案表和诗词创作脉络图。设计说明：词是在一定时空环境中创作出来的，词作与词人的生平、所处的时代有极其紧密的联系。所以，教师可以让学生以设计档案表和脉络图的方式来展现学习成果。活动3：以意逆志“诗者，志之所之也。”请学生找出词作中直接或间接体现词人心志的词句，用微评论的方式将读词感受记录下来，与其他同学交流。设计说明：读词就是读词人，就是走进诗人的内心世界。因此，在诵读涵泳、知人论世的基础上，教师可以让学生用微评论的方式感知词人的内心，这也是对“批注”这一中国传统读书方法的继承与发展。任务三:拓学（学以致用,致敬词人）活动1:小组讨论，创作对联在深入研读《念奴娇•过洞庭》的基础上，以小组为单位,为这首词创作一副宣传对联。设计说明：“2017年版课标”强调要加强语文课程的实践性，在真实的语文实践活动中培养学生的语言文字运用能力，促进学生语文学习方式的转变。此活动围绕对联创作展开，通过小组合作创作对联，让学生进一步理解诗词内涵，体会文学语言的灵活性和创造性，增强他们热爱祖国语言文字的情感。活动2:对联展示,炼字炼意学生创作一:秋水澄明邀万象共饮，月华星辉道心迹双清改:秋水明河邀万象共饮，月华星辉道心迹双清学生创作二:舟泛洞庭碧草青明月静,捧尽西江清水澈吾心欢改:稳泛洞庭碧草青明月静,尽挹西江秋水澈吾心清设计说明：对联非常讲究意境、格律与对仗。对联的表现形式要求很多，我们需要强调的是不能以词害意，而要“联”生于“情”，“情”成于“联”。设计