2025下半年幼儿园教师资格证考试保教知识与能力真题及答案

2025下半年幼儿园教师资格证考试保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁半的乐乐紧握拳头、嘴角下垂、拒绝与同伴牵手。教师蹲下轻声问：“你好像有点生气，能告诉我发生了什么吗？”乐乐摇头不语。此时教师最适宜采取的下一步策略是（）。A.请乐乐先独自坐在阅读角冷静，待情绪平复后再询问B.立刻带乐乐到办公室，由园长进行一对一谈话C.邀请乐乐加入积木区，教师在一旁平行游戏，用简短语言描述其情绪D.当着全体幼儿的面表扬乐乐“勇敢”，鼓励其说出原因【答案】C【解析】4岁幼儿情绪调节能力弱，教师应先提供安全、低压力的平行游戏情境，用“情绪命名+陪伴”策略帮助幼儿识别并自然宣泄情绪，而非隔离或公开强化。2.下列关于“最近发展区”理论在幼儿园教育中的运用，表述正确的是（）。A.教师应完全放手，让幼儿在自由游戏中自行跨越潜在发展水平B.教师提供的支架应始终高于幼儿独立表现水平两个年龄段C.支架式教学的关键在于动态评估并即时调整支持策略D.同伴间不存在最近发展区，只有成人与幼儿之间才存在【答案】C【解析】维果茨基强调支架需随幼儿实际表现动态升降，教师通过提问、示范、材料调整等支持幼儿在“潜在发展水平”内操作，而非固定高度或完全放任。3.某班开展“影子”主题探究，教师把手电筒、白纸、恐龙模型放入科学区。连续三天，记录显示：进入该区幼儿仅停留在“用手影做小狗”阶段，无进一步探究。教师反思后，最适宜的支架材料是（）。A.直接投放记录表“影子长短对比”并示范填写B.增添可升降支架与不同光源，提供“如何让影子变大”任务卡C.组织集体讲述“影子的形成原理”PPTD.移除手电筒，改为阅读绘本《我的小影子》【答案】B【解析】当幼儿探究停滞时，教师应通过“材料+任务”双重支架制造认知冲突，引导其主动发现“光源距离与影子大小”关系，而非直接告知或退回故事层面。4.下列关于幼儿“自我中心语言”的描述，正确的是（）。A.自我中心语言随年龄增长必然消失，无任何积极作用B.自我中心语言是幼儿认知能力低下的表现，应及时纠正C.维果茨基认为其具有自我调节功能，可转化为内部语言D.皮亚杰与维果茨基对其功能的观点完全一致【答案】C【解析】维果茨基指出自我中心语言并非认知落后，而是外部语言向内部语言过渡的工具，能帮助幼儿计划、调节行为，教师应允许并观察其发展。5.幼儿园预防龋齿的健康教育中，针对小班幼儿最适宜的干预方法是（）。A.播放3D动画演示“龋齿菌侵蚀牙釉质”过程B.用黑色马克笔在蛋壳上涂“细菌”，再让幼儿刷蛋壳对比C.发放“含氟牙膏使用说明书”给家长并签字回执D.邀请牙医进班讲解“窝沟封闭”技术原理【答案】B【解析】小班幼儿处于直观行动思维阶段，通过“蛋壳模拟牙齿+黑色马克笔模拟细菌+刷牙”的可视化对比，能直接感知刷牙作用，符合其认知特点。6.下列关于游戏与教学关系的表述，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）。A.游戏是教学的补充，教学为主游戏为辅B.游戏与教学应相互割裂，保证各自纯粹性C.游戏是基本活动，教学应渗透并扩展游戏经验D.游戏仅适用于区域活动，集体教学禁止游戏化【答案】C【解析】《指南》明确指出游戏是幼儿基本活动，教学应“寓教育于游戏”，通过共享、回顾、材料深化等方式提升游戏经验，而非对立或割裂。7.教师在户外组织“老狼老狼几点了”游戏，多次提醒后幼儿仍提前回起点。教师最适宜的反思视角是（）。A.幼儿规则意识差，需加强批评B.游戏本身趣味性低，应更换C.场地过大导致信号传递失真，需调整空间与信号系统D.幼儿运动量不足，应增加追逐次数【答案】C【解析】幼儿违反规则常源于情境设计缺陷，如场地过大、信号不明确，教师应从“环境—规则”匹配度反思，而非归因于幼儿品质。8.下列关于幼儿绘画表征能力的表述，正确的是（）。A.3岁幼儿出现“透明式”画法是其空间概念落后的表现B.4岁幼儿画人时遗漏耳朵属于异常，需转介评估C.5岁幼儿出现“基线”表示地面，标志其开始追求二维秩序D.6岁幼儿拒绝使用颜色是情绪障碍的可靠指标【答案】C【解析】“基线”是幼儿从“漂浮式”向“二维秩序”过渡的关键特征，体现其空间概念发展；透明式、遗漏细节均属正常阶段特征，不可盲目病理化。9.教师在积木区观察到：峰峰连续10分钟将长方体积木首尾相接，围合成封闭方形，并放入一辆小汽车，说“这是停车场”。其建构行为处于（）。A.搬运阶段B.重复阶段C.围合阶段D.模型阶段【答案】C【解析】幼儿能用积木形成封闭空间并赋予功能，符合“围合”阶段特征，尚未达到“模型”阶段的对称、装饰水平。10.下列关于家园共育的做法，最能体现“尊重家长作为教育主体”原则的是（）。A.每周群发“科学育儿知识”链接并要求家长写心得B.家长开放日统一安排家长观摩幼儿做操并打分C.教师与家长共同制定“家庭阅读记录表”，家长自选记录方式D.教师发现幼儿迟到即私聊家长“必须7:30前入园”【答案】C【解析】共同制定且允许自选方式，体现教师与家长平等合作、尊重差异；单向灌输、强制打分或命令式私聊均违背主体性原则。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主取餐时，如何兼顾“自主”与“安全”两大目标，并列出三项可操作策略。【答案要点】（1）环境创设：①调整餐台高度至幼儿肘部略上方，设置防滑垫与清晰标识（饭、菜、汤分区）；②使用轻质防烫碗具，盛汤桶加装“限流勺”与“防烫挡板”，降低烫伤风险。（2）规则共建：①餐前与幼儿共同讨论“取餐五步法”（洗手—排队—端盘—回位—用餐），用图标呈现；②引入“值日生”轮值，负责提醒同伴“端平慢走”，强化同伴监督而非教师单向控制。（3）分层支持：①对新入园幼儿采用“半自助”，教师预盛少量饭菜，幼儿自行添加；②对能力强的幼儿允许其使用“公勺”分菜，教师远距离目光巡视，减少贴身干预；③全程关注特殊幼儿（如手部动作障碍），提供“双耳托盘”或“防滑手套”辅助，确保其获得同等自主体验。12.简述幼儿园教师在开展“昆虫”主题时，如何运用“问题连续体”策略，引导幼儿从“兴趣”走向“探究”，并举例说明。【答案要点】（1）问题连续体由“兴趣型—观察型—对比型—假设型—验证型”五级构成，教师依据幼儿表现逐级抛出问题，形成螺旋上升。（2）实施步骤：①兴趣启动：户外发现蚂蚁搬食，教师提问“蚂蚁在干什么？”收集幼儿原有经验；②观察聚焦：提供放大镜、蚂蚁工坊，提出“蚂蚁身体有几节？”引导细致观察；③对比扩展：引入西瓜虫，提问“蚂蚁与西瓜虫遇到危险动作有何不同？”促进比较；④假设生成：提问“蚂蚁喜欢甜还是酸？”幼儿基于生活经验提出假设；⑤验证设计：提供糖水、柠檬汁、记录表，幼儿合作实验并统计“来访数量”，用柱状图呈现结果，完成探究循环。（3）教师角色：在前三级提供材料与语言支架，后两级鼓励幼儿自主设计实验，教师仅提供安全与统计支持，确保问题连续体不断裂。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述：如何在幼儿园一日生活中渗透“社会情绪学习（SEL）”的五项核心能力，并说明教师如何通过“情感劳动”提升自身专业幸福感的机制。【答案】（1）SEL五项核心能力：自我认知、自我管理、社会认知、人际技能、负责任的决策。（2）渗透路径：①自我认知：晨间签到增设“情绪温度计”，幼儿用贴纸在“红—黄—绿”标尺上标记心情，教师示范用“我感到…因为…”句式，帮助幼儿识别情绪。②自我管理：过渡环节播放“呼吸小火车”音频，幼儿跟随“吸气—拉汽笛—呼气—放汽笛”完成三次深呼吸，降低群体兴奋度。③社会认知：区域活动后开展“观点椅”游戏，两张椅子相对，分别贴上“我”与“对方”图标，幼儿轮流坐“对方椅”复述同伴观点，体验换位思考。④人际技能：冲突调解采用“BUG”协议（B呼吸冷静，U用“我”语句表达感受，G共同想三个方案并选其一），教师记录成功率并在分享栏公布，强化积极同伴互动。⑤负责任决策：户外建构“水渠”时，幼儿发现水流向沙坑导致鞋子湿透，教师引导小组讨论“继续挖还是改道？”并提供石子、塑料膜材料，幼儿投票选择并承担后果。（3）教师情感劳动机制：①情绪调节策略：教师使用“重新框定”技术，把幼儿哭闹视为“沟通需求”，降低情绪耗竭；②深层扮演：通过同理心训练，教师将“必须微笑服务”转化为“真实关怀”，减少表层扮演带来的倦怠；③专业回馈：建立“情绪支持小组”，每周一次“情感沙龙”，教师分享成功案例并获得同伴认可，提升自我效能感；④反思性写作：撰写“情绪日志”，记录触发事件—情绪—需求—策略，持续三个月后，研究显示教师情感耗竭得分下降18%，专业幸福感显著提升。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“超市”角色游戏连续一周热度不减，但教师发现：（1）收银员只收“现金”（彩色纸片），顾客排队等待时间长；（2）部分幼儿因“钱不够”被拒之门外，出现“抢纸币”冲突；（3）游戏结束音乐响起，幼儿将商品随意归位，分类标识形同虚设。教师决定三次介入：第一次：投放“扫码机”玩具，示范“嘀一声”付款；第二次：增设“银行卡”与“刷脸支付”卡片，提出“没带钱怎么办？”；第三次：引入“理货员”岗位，制作“货架地图”，并与幼儿共同制定“星级超市”评比栏。一周后观察：排队时间缩短，冲突减少，整理环节能在3分钟内完成。问题：（1）结合游戏干预理论，分析教师三次介入分别针对游戏结构的哪一维度，并说明理由。（12分）（2）指出教师在哪一次介入中体现了“角色重构”策略，并阐述其对幼儿社会性发展的价值。（8分）【答案】（1）第一次：针对“游戏材料”维度。教师引入“扫码机”新媒介，打破单一纸币模式，降低排队等待的时间成本，符合“材料即规则”原理。第二次：针对“游戏情节”维度。通过“银行卡、刷脸支付”扩展情节，引导幼儿迁移真实生活经验，解决“钱不够”冲突，体现情节复杂化。第三次：针对“游戏角色”维度。新增“理货员”角色，将原本由教师主导的整理任务转化为幼儿内部责任，完善角色分工系统。（2）第三次介入体现“角色重构”。教师把“整理者”从教师角色中剥离，赋予幼儿“理货员”身份，并配套“货架地图”与“星级评比”制度，使幼儿在角色认同中形成公共责任意识。价值：①提升角色多样性，弱化“收银员中心”结构；②通过外部制度（评比栏）内化为自我约束，促进规则意识与社会责任感的协同发展；③为边缘幼儿提供高价值角色，提升其群体地位与归属感。15.材料：大班“搭高塔”活动中，教师提出“谁能用空心积木搭得又高又稳？”第一次尝试：甲组：纵向堆叠，塔高125cm，10秒后倒塌；乙组：底部加宽，塔高80cm，保持2分钟；丙组：底部用双倍积木，塔高60cm，持续5分钟。集体讨论：幼儿一致认为“底部越宽越稳”，教师追问“为什么？”幼儿回答“因为下面重”。第二次尝试：甲组在底部加入轮胎，高度降至75cm，但持续10分钟；乙组用绳子把塔与椅子相连，高度90cm，持续8分钟；丙组在塔四角增加斜撑积木，高度100cm，持续15分钟。教师引导幼儿用“箭头”符号记录力方向，得出“斜撑可以分散力”。第三次尝试：全体幼儿合作，综合斜撑、底座加宽、轮胎减震，塔高135cm，持续30分钟无倒塌。问题：（1）依据“科学探究五步法”，指出教师在哪一步通过何种策略促进幼儿“控制变量”能力的发展。（10分）（2）结合“同伴协同”理论，分析第二次尝试中乙组“用绳子与椅子相连”方案对群体认知冲突的调节作用。（10分）【答案】（1）“控制变量”能力出现在第二次尝试。教师策略：①提出“只改变一个条件”规则，要求每组在记录表上用红色圆圈标出“被改变”因素；②提供统一规格空心积木，确保“积木形状”不变；③引入“倒计时”工具，统一测量“持续时间”作为因变量，排除时间测量误差。通过规则与材料双重支架，幼儿首次系统区分自变量与因变量，达成控制变量体验。（2）乙组方案引发“连接外部固定物是否合规”的群体冲突。调节机制：①认知冲突：甲、丙组认为“椅子不是积木，违反规则”，乙组认为“规则只说‘用空心积木’，未禁止辅助连接”；②协商平台：教师组织“圆桌辩论”，让乙组现场演示“绳子+椅子”原理，群体观察发现“绳子提供侧向拉力”，拓展了对‘稳定’概念的理解；③共识重构：最终投票修订规则为“允许使用非积木材料，但需记录并说明理由”，将冲突转化为新规则生成，体现同伴协同中的“冲突—协商—升华”路径，提升集体认知弹性。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“雨天的声音”为主题，设计一份大班综合活动方案，要求：（1）融合科学、语言、艺术三大领域；（2）体现“探究—表达—创造”完整链条；（3）列出具体材料、指导要点及评价方式；（4）原创，不得抄袭现有教案。【方案】活动名称：雨天的声音班级：大班时间：连续雨天后的半日（3小时）核心经验：①科学：发现不同材质与雨水碰撞后音色、音量的差异；②语言：用比喻与拟声词描述声音，创编“雨声诗”；③艺术：用身体、打击乐及图形谱进行“雨声交响”创作。材料准备：①探究：搪瓷盆、塑料桶、锡纸盘、芭蕉叶、玻璃板、不锈钢碗各一，置于户外接雨；②记录：防水无线录音笔、二维码立牌（扫码即可回放实时录音）；③表达：A3卡纸、蜡笔、图标贴纸（雨滴、闪电、风线）；④创造：身体（拍手、跺脚、捻指）、打击乐（沙锤、雨棒、三角铁）、图形谱磁贴。过程设计：1.探究（40分钟）①教师提出问题：“雨落在不同地方会发出相同声音吗？”幼儿自由走到材料前俯身倾听；②