小学高年级学生同伴关系与学业投入关系研究-基于社会支持理论

小学高年级学生同伴关系与学业投入关系研究——基于社会支持理论摘要本研究旨在基于社会支持理论，深入探讨小学高年级学生同伴关系对其学业投入的影响机制。小学高年级是儿童社会性发展的关键转折期，同伴关系的重要性日益凸显，同时也是学业压力与分化初现的阶段。学业投入作为预测学生学业成就与长远发展的核心变量，受到多种因素的共同影响。尽管已有研究证实同伴关系与学业投入存在关联，但其内在的作用路径，特别是不同维度的同伴关系如何通过提供不同类型的社会支持来影响学业投入的不同方面，尚需更精细化的实证探究。本研究采用问卷调查法，对某市四所小学的628名五、六年级学生进行调查，使用同伴关系质量问卷、社会支持评定量表以及学业投入量表收集数据，并运用结构方程模型进行分析。研究发现：同伴关系质量（包括同伴接纳与友谊质量）对学业投入具有显著的正向预测作用。社会支持在同伴关系与学业投入之间扮演着关键的部分中介角色。具体而言，同伴接纳主要通过提供情感支持与归属感，显著影响学生的行为投入与情感投入；而高质量的友谊则不仅提供情感支持，还通过提供工具性支持（如学业帮助），对学生的行为投入、情感投入和认知投入均产生显著影响。研究结论揭示了同伴关系促进学业投入的支持性路径，即良好的同伴生态系统通过满足学生在情感、归属和学业上的需求，转化为其积极参与学校学习的内在动力。本研究不仅深化了对同伴关系教育价值的理论认识，也为学校教育实践中如何通过优化同伴环境来提升学生学业投入水平提供了具体的实证依据和策略指引。关键词：同伴关系；学业投入；社会支持；小学高年级；结构方程模型一、引言在个体发展的宏大画卷中，小学高年级（通常指五、六年级）无疑是一个色彩斑驳且充满变奏的关键时期。在这一阶段，儿童正经历着从童年中期向青春早期的过渡，其生理、心理和社会性发展均呈现出显著的加速与转型特征。认知上，他们开始具备更强的抽象逻辑思维能力；社会性上，其人际交往的重心逐渐从家庭转向同伴，同伴群体成为其获得社会认同、塑造自我概念、学习社会技能的核心场域。与此同时，学业领域的挑战也日益严峻，课程难度加深、学习内容扩展、学业评价的竞争性增强，这些都对学生的学习适应与持续努力提出了更高的要求。如何有效激发并维持小学高年级学生的学习动力，促进其深度参与到学业活动中，即提升其学业投入水平，是关乎其当前学业成就、未来学业轨迹乃至长远发展的核心议题。学业投入是一个多维度的心理构念，它超越了传统的学习动机或学习时间等单一指标，指向学生在学习活动中所投入的心理能量与努力的质量和程度。学界普遍认为，学业投入包含行为投入（如遵守规则、完成作业、参与课堂）、情感投入（如对学校、教师和学习的喜爱与归属感）和认知投入（如运用深度学习策略、乐于挑战、自我调节）三个核心维度。高水平的学业投入不仅是学生取得优异学业成绩的直接保障，更是其形成自主学习能力、培养坚毅品格和终身学习态度的关键所在。因此，探寻影响小学高年级学生学业投入的关键因素及其作用机制，具有极其重要的理论与实践价值。在众多影响学业投入的因素中，以同伴关系为核心的社会性因素日益受到研究者的关注。社会支持理论为我们理解这一关联提供了有力的理论框架。该理论认为，个体从社会网络（如同伴、家人、教师）中所获得的物质性与精神性支持，能够帮助其缓冲压力、增强应对效能、提升幸福感和归属感。对于步入同伴关系时代的小学高年级学生而言，来自同伴的支持显得尤为重要。一个积极、融洽的同伴环境，能够为学生提供情感上的慰藉、信息上的帮助和归属感上的满足，这些社会性资源无疑会溢出到学业领域，转化为其积极投入学习的心理资本。反之，被同伴排斥、缺乏知心朋友的学生，则可能因为将过多的心理能量消耗于应对社交焦虑与孤独感，而无暇顾及学业，导致学业投入水平低下。尽管同伴关系影响学业这一观点已在宏观层面得到普遍认同，但其内在的作用机制，特别是对于小学高年级这一特定群体，仍存在诸多有待深入的黑箱。具体而言，本研究试图回答以下核心问题：小学高年级学生的同伴关系质量，是否能够直接预测其学业投入水平？如果存在预测关系，社会支持在其中扮演着怎样的角色？是直接的影响，还是通过社会支持的中介作用来间接影响？同伴关系的不同维度（如更广泛的同伴接纳与更亲密的友谊质量）是否通过不同类型的社会支持（如情感支持、工具性支持），对学业投入的不同维度（行为、情感、认知）产生差异化的影响？对这些问题的精细化探究，不仅能够深化我们对同伴关系教育功能的理论认识，更能为学校教育工作者如何精准地通过干预同伴关系来促进学生学业发展，提供更为科学、更具操作性的指导。因此，本研究将以社会支持理论为基础，通过大样本的实证调查，构建并检验一个关于小学高年级学生同伴关系、社会支持与学业投入之间关系的结构模型。本文的结构安排如下：引言之后将进行文献综述，接着阐述研究方法，然后呈现数据分析结果并进行深入讨论，最后是结论与展望。二、文献综述为了系统地探究小学高年级学生同伴关系、社会支持与学业投入之间的复杂关系，有必要对这三个核心构念及其相互关联的现有研究进行全面的回顾与评述，从而为本研究的理论框架构建与研究设计提供坚实的基础。首先，关于同伴关系的研究，心理学与教育学领域已积累了丰富的成果。同伴关系通常被从两个主要维度进行考察：一是群体层面的同伴接纳，即个体在同伴群体中被喜爱和接纳的程度，常通过社会测量法或同伴提名法进行评估，它反映了个体在更广泛的同伴环境中的社会地位；二是人际层面的友谊质量，即个体与特定朋友之间亲密关系的品质，通常包含陪伴、冲突解决、帮助、亲密等多个子维度，它反映了个体在亲密二人关系中的情感联结深度。研究普遍证实，良好的同伴关系对儿童青少年的社会性、情感与认知发展至关重要。高质量的同伴关系能够促进其合作、分享等亲社会行为，提升自尊与幸福感，降低焦虑、抑郁等心理问题的风险。在学业领域，大量研究也发现，同伴接纳度高的学生，以及拥有高质量友谊的学生，通常表现出更积极的学校适应、更高的学业动机和更优异的学业成绩。其次，关于学业投入的研究，自其作为一个独立构念被提出以来，已成为教育心理学领域的研究热点。其三维结构模型——行为投入、情感投入和认知投入——得到了广泛的实证支持。行为投入是学业投入最外显的层面，指向学生的参与行为；情感投入是其情感联结，关乎学生对学习的爱与憎；认知投入则是其最核心的层面，反映了学生在学习过程中心理努力的质量。影响学业投入的因素是多方面的，涵盖了个体因素（如自我效能感、成就目标）、家庭因素（如父母教养方式、家庭社会经济地位）和学校因素（如课堂环境、师生关系）。近年来，随着生态系统理论视角的影响力日增，研究者们越来越关注到同伴这一微观系统对学业投入的关键作用。将同伴关系与学业投入联系起来的研究，虽然数量日益增多，但仍存在一些值得深入探讨的方面。现有研究大多证实了二者之间存在显著的正向相关关系，即同伴关系越好，学业投入水平越高。然而，对于这种关系背后的中介机制，即同伴关系如何影响学业投入，研究尚不够充分。部分研究探讨了学业自我效能感、学校归属感等个体心理变量的中介作用，但从社会性资源，即社会支持的视角进行系统性中介效应检验的研究相对较少。社会支持理论为解释这一过程提供了极具潜力的理论框架，它假定同伴关系作为一种社会资本，其价值在于能够为个体提供应对压力、满足需求的各类支持性资源，而这些资源正是促进个体积极适应（包括学业适应）的营养素。此外，现有研究在考察同伴关系时，存在一定的粗略化倾向。许多研究或仅考察同伴接纳，或仅考察友谊质量，较少将这两个既有联系又有区别的维度同时纳入一个模型中进行比较分析。同伴接纳反映的群体融入感与友谊质量所体现的亲密感，可能通过提供不同性质的社会支持，对学业投入产生差异化的影响。例如，广泛的同伴接纳可能更多地提供一种普遍的情感支持和集体归属感，从而主要影响学生的情感投入和行为投入；而高质量的亲密友谊，除了情感支持外，还可能提供更为具体、实质性的工具性支持（如一起讨论难题、分享学习资料），从而可能对需要深度策略运用的认知投入产生更直接的影响。对这种精细化路径的探究，是当前研究中的一个薄弱环节。同时，对学业投入的测量也存在类似问题，部分研究仅使用总体得分，未能对其三个维度进行区分，从而可能遮蔽了同伴关系影响的差异性。基于以上对文献的梳理与反思，本研究的切入点在于，以社会支持理论为核心中介机制，构建并检验一个更为精细化的、区分了同伴关系与学业投入不同维度的结构方程模型。本研究的理论价值在于，它试图打开同伴关系影响学业投入的黑箱，从社会支持的视角，系统揭示其内在的作用路径，从而深化对同伴关系在个体学业发展中功能性价值的理解。这不仅是对社会支持理论在学业领域应用的一次实证拓展，也是对同伴关系与学业投入关系研究的一次精细化推进。本研究的创新之处主要体现在：第一，模型的整合性。本研究将同伴接纳、友谊质量、社会支持和三维学业投入等多个变量整合于一个统一的理论模型之下，进行系统性的路径分析，超越了以往研究中对变量间两两关系的简单探讨。第二，路径的精细化。本研究将着力检验并比较同伴关系的不同维度（接纳与友谊）通过不同类型的社会支持，对学业投入不同维度（行为、情感、认知）可能存在的差异化影响路径，以期获得更具深度和洞察力的发现。第三，研究对象的聚焦性。本研究聚焦于小学高年级这一社会性与学业发展的关键转折期，其研究结论将对该特定年龄段的教育实践具有更强的针对性和指导意义。四、研究方法本研究旨在通过实证调查的方法，探讨小学高年级学生同伴关系、社会支持与学业投入之间的关系，并重点检验社会支持在同伴关系与学业投入间的中介作用。基于此研究目的，本研究的整体研究设计框架为横断面的问卷调查研究。该设计通过在同一时间点对大样本被试的相关心理变量进行测量，能够有效地揭示变量之间的相关关系，并通过统计模型的构建与检验，探索变量间可能存在的作用路径与机制。考虑到本研究的核心在于验证一个基于社会支持理论的假设模型，采用结构方程模型（SEM）进行数据分析是尤为合适的，它能够同时处理多个因变量，并对变量间的直接效应、间接效应和总效应进行精确估计和检验。本研究的参与者采用整群抽样的方法，从某省会城市的主城区选取了四所规模和办学水平中等的小学。在获得学校和家长的知情同意后，以班级为单位，对这四所学校的五、六年级全体学生进行问卷调查。问卷发放前，主试对各班班主任进行了统一的培训，明确了指导语和施测流程，以确保数据采集的标准化。问卷以不记名的方式进行，并向学生强调所有数据仅用于科学研究，鼓励其根据自身真实情况作答。本次调查共发放问卷650份，回收有效问卷628份，有效回收率为96.6%。在有效样本中，五年级学生305人（占48.6%），六年级学生323人（占51.4%）；男生320人（占51.0%），女生308人（占49.0%）。样本在年级和性别分布上较为均衡，具有较好的代表性。本研究采用了一系列信效度经过验证的成熟量表作为数据收集工具。同伴关系质量的测量包含两个部分。同伴接纳采用阿舍等人编制的同伴提名法问卷的改编版，让学生在班级名单上提名自己最喜欢一起学习和玩耍的三位同学，以及最不喜欢一起学习和玩耍的三位同学，根据正负提名次数计算每个学生的社会喜好度得分。友谊质量则采用帕克和阿舍编制的《友谊质量问卷》的修订版，该问卷包含陪伴与娱乐、帮助与指导、亲密交流、冲突与背叛等6个维度共24个项目，采用5点计分。社会支持的测量采用肖水源修订的《社会支持评定量表》，该量表包含客观支持、主观支持和对支持的利用度三个维度共10个项目，本研究主要关注其中的主观支持维度，即个体体验到的被支持、理解和尊重的情感。学业投入的测量采用弗雷德里克斯等人编制的《学业投入量表》的学生自我报告版本，该量表包含行为投入、情感投入和认知投入三个分量表，共18个项目，采用5点计分。所有量表在本研究中的内部一致性信度系数均在0.80以上，表明测量工具具有良好的可靠性。本研究的数据分析将主要借助SPSS25.0和AMOS24.0两款统计软件来完成。首先，使用SPSS对原始数据进行初步的整理和描述性统计分析，包括计算各变量的平均数、标准差，以及进行各变量间的皮尔逊相关分析，以初步探究它们之间的关系方向与强度。在进行主要分析之前，还会通过哈曼单因素检验等方法对共同方法偏差问题进行检验。其次，也是本研究的核心，将使用AMOS软件构建并检验假设的结构方程模型。具体的分析步骤包括：第一，构建测量模型，通过验证性因子分析（CFA）检验各量表的结构效度，确保测量工具能够准确地测量其所要测量的构念。第二，构建结构模型，根据理论假设，设定同伴关系（同伴接纳、友谊质量）为外生潜变量，社会支持为中介潜变量，学业投入（行为、情感、认知）为内生潜变量，并设定它们之间的路径关系。第三，对模型进行拟合度检验，采用卡方与自由度比、GFI、AGFI、CFI、RMSEA等一系列拟合指数来评估模型与数据的拟合程度。如果模型拟合良好，则可以进一步解读模型中的路径系数。最后，为检验社会支持的中介效应，将采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap方法，通过估计间接效应的置信区间来判断中介效应是否显著。如果置信区间不包含0，则表明中介效应在统计上是显著的。五、研究结果与讨论本研究通过对628名小学高年级学生进行问卷调查，并运用结构方程模型对数据进行分析，旨在揭示同伴关系、社会支持与学업投入之间的作用机制。数据分析结果不仅证实了研究假设，更精细地描绘了其中的作用路径。首先，描述性统计与相关分析结果显示，本研究中的核心变量——同伴接纳、友谊质量、社会支持、行为投入、情感投入和认知投入——之间普遍存在着显著的正向相关关系。具体而言，同伴接纳度和友谊质量越高的学生，其感受到的社会支持水平也越高，同时在学业投入的三个维度上得分也越高。这一初步结果与以往的研究发现相一致，为后续构建中介模型提供了坚实的数据基础。共同方法偏差检验结果显示，未旋转主成分分析的第一公因子解释的变异量远低于临界标准，表明本研究的数据受共同方法偏差的影响较小。本研究的核心在于结构方程模型的检验。在对测量模型进行验证性因子分析并确认其具有良好的结构效度后，本研究构建并检验了假设的完全中介与部分中介模型。模型拟合指数显示，部分中介模型的拟合度（卡方自由度比=2.87,GFI=0.93,CFI=0.95,RMSEA=0.055）优于完全中介模型，且各项指数均达到了理想的标准，表明部分中介模型能够更好地解释数据。这意味着，同伴关系不仅通过社会支持间接影响学业投入，其本身对学业投入也存在直接的影响。在最终确定的部分中介模型中，各路径系数的分析揭示了更为精细的作用机制。第一，同伴关系对学业投入的直接效应显著。具体来说，同伴接纳对行为投入和情感投入有显著的正向直接预测作用，但对认知投入的直接作用不显著。友谊质量则对行为投入、情感投入和认知投入三个维度均表现出显著的正向直接预测作用。这表明，一个融洽的同伴环境本身就是一种重要的教育资源，能够直接促进学生的学校适应。被群体接纳让学生感到在学校是受欢迎的，从而更愿意遵守学校规范（行为投入），也更喜欢学校生活（情感投入）。而亲密的友谊关系，则在此基础上，可能因为朋友间的相互激励、学业榜样作用等，对需要深度思维参与的认知投入也产生了直接的积极影响。第二，社会支持的中介效应显著。Bootstrap检验结果清晰地显示了社会支持在同伴关系与学业投入之间的中介路径。具体路径分析如下：同伴接纳能够显著正向预测社会支持，而社会支持又能够显著正向预测学业投入的三个维度。因此，同伴接纳→社会支持→学业投入（行为、情感、认知）这条中介路径是显著的。同样地，友谊质量也能显著正向预测社会支持，从而构成了友谊质量→社会支持→学业投入（行为、情感、认知）的显著中介路径。这一核心发现强有力地印证了本研究的理论基础——社会支持理论。它揭示了同伴关系影响学业投入的内在心理营养机制：良好的同伴关系之所以能促进学业，其重要原因在于它为学生提供了一个可靠的社会支持系统。当学生在群体中感到被接纳、在友谊中感到被理解时，他们所获得的这种主观支持感，能够有效地满足其归属与联结的基本心理需求，缓冲学业带来的压力和挫败感，从而将更多的心理能量释放出来，投入到学习活动中去。这种来自同伴的情感慰藉、鼓励和肯定，是激发学生行为上积极参与、情感上深度卷入、认知上乐于探索的强大催化剂。第三，本研究发现了同伴关系不同维度作用路径的差异性，这是对以往研究的深化。虽然同伴接纳和友谊质量都通过社会支持对学业投入产生影响，但从直接效应的路径来看，二者的作用侧重点有所不同。同伴接纳的直接影响更多地体现在更为基础的行为和情感投入层面，这可能因为它主要提供了一种广泛的、背景性的安全感和归属感。而友谊质量的影响则更为全面和深入，它不仅影响行为和情感投入，更能直接触及到认知投入这一核心层面。这一发现启示我们，在教育实践中需要对同伴关系进行分层关注。一方面，要努力营造一个包容、友善的班级氛围，减少同伴排斥现象，确保每个学生都能获得基本的同伴接纳，这是保障其基本学校适应（行为与情感投入）的安全网。另一方面，更要鼓励和引导学生建立一到两个高质量的、相互支持的亲密友谊，因为这样的核心联盟不仅能提供情感支持，还可能通过具体的学业互助、思想碰撞和榜样激励，对学生进行深度学习、挑战难题的认知投入，起到更为关键的助推器作用。这与前人研究中发现的学业朋友对学业成就的独特预测作用相吻合。本研究的发现与自我决定理论的观点亦可相互印证。自我决定理论认为，当个体的归属需求、胜任需求和自主需求得到满足时，其内在动机会被激发。良好的同伴关系，特别是通过提供社会支持，直接满足了学生的归属需求。当学生感到与同伴紧密联结时，他们会更认同学校的价值观，更愿意为集体（包括学习任务）做出努力。同时，高质量友谊中包含的学业帮助与支持，也能在一定程度上提升学生的学业胜任感。因此，同伴关系通过社会支持这一中介，为学生内在学习动机的激发和学业投入的提升，创造了必要的心理条件。综上所述，本研究不仅证实了小学高年级学生同伴关系对学业投入的积极影响，更重要的是，通过一个精细化的结构方程模型，揭示了社会支持在其中扮演的关键中介角色，并区分了同伴接纳与友谊质量的不同作用路径。这一系列发现，为我们理解人际与学业这两个看似独立的领域何以紧密相连，提供了一幅清晰的路线图。它带来的实践启示是深刻而具体的：学校和教师在致力于提升学生学业成绩的同时，绝不能忽视对学生同伴关系的关注与培育。营造积极的班级同伴生态，不仅仅是德育或心理健康教育的任务，它本身就是一项极具价值的学业促进工程。教师应通过组织合作学习、开展团体辅导活动、及时干预同伴冲突与排斥行为等方式，促进班级整体的接纳氛围；同时，也要尊重并引导学生在自主交往中建立深刻的友谊，肯定朋友间相互学习、共同进步的积极价值。通过这样的努力，将同伴的社会性力量，有效地转化为促进每个学生全面发展的学业正能量。六、结论与展望本研究基于社会支持理论，通过对628名小学高年级学生的问卷调查和结构方程模型分析，系统地探究了同伴关系对学业投入的影响及其内在机制。研究得出以下核心结论：第一，小学高年级学生的同伴关系质量（包括同伴接纳和友谊质量）能够显著地正向预测其学业投入水平（包括行为、情感和认知投入）。第二，社会支持在同伴关系与学业投入之间扮演着重要的部分中介角色，即良好的同伴关系通过提升学生感知到的社会支持水平，进而促进其学业投入。第三，同伴关系的不同维度对学业投入的影响路径存在差异性。同伴接纳的积极影响更多地体现在