2025 小学五年级道德与法治法治学习与家长参与课件

一、小学五年级法治学习：目标、内容与特点演讲人小学五年级法治学习：目标、内容与特点01家长参与：具体路径与实践策略02家长参与：为何是“必要环节”而非“可选选项”？03家校协同：构建“1+1>2”的教育生态04目录2025小学五年级道德与法治法治学习与家长参与课件引言：为何关注“法治学习与家长参与”？作为一线道德与法治教师，我常观察到这样的场景：五年级课堂上，学生能熟练背诵“法律面前人人平等”的条文，却在放学时因争抢篮球框推搡同伴；能说出“未成年人享有受教育权”，却回家后因家长翻看日记本哭闹时，不知如何用法律保护自己。这些矛盾让我深刻意识到：法治教育不是简单的知识灌输，而是需要家庭、学校共同搭建“实践场域”，让法律从课本走进生活。2025年，随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的深入落实，五年级法治学习的目标更强调“知行合一”，而家长作为孩子“最亲近的法治导师”，其参与程度直接影响教育实效。今天，我们就从“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链条出发，系统探讨这一主题。01小学五年级法治学习：目标、内容与特点小学五年级法治学习：目标、内容与特点要推动家长有效参与，首先需明确五年级法治学习的核心定位。五年级学生（10-11岁）正处于从“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，抽象思维开始发展，但仍依赖具体经验支撑；价值观从“他律”向“自律”转化，对“规则”的理解从“必须遵守”深化为“为何遵守”。基于此，2022版课标对五年级法治教育提出了三层次目标：1认知目标：构建“法律与生活”的基础认知框架区别于低年段“知道要遵守规则”的启蒙要求，五年级需引导学生理解“法律是特殊的规则”。具体内容包括：法律的作用：通过“案例对比”（如《未成年人保护法》如何保护校园欺凌中的受害者vs班规如何约束课堂纪律），明确法律的国家强制性、普遍约束力；权利与义务的对应性：结合《宪法》第四十六条“公民有受教育的权利和义务”，讨论“为什么家长必须送我们上学”“我们在课堂上认真听讲是履行什么义务”；常见法律的关联场景：重点涉及《未成年人保护法》（家庭保护、学校保护、网络保护）、《预防未成年人犯罪法》（不良行为与严重不良行为的界限）、《道路交通安全法》（12岁以下不可骑车上路）等与学生生活紧密相关的法律。2情感目标：培育“尊法信法”的内在认同我曾在课堂上做过问卷调查：78%的学生认为“法律是大人的事”，32%觉得“法律离自己很远”。这提示我们，法治教育需打破“距离感”。五年级的情感目标应聚焦两点：01法律的“保护者”形象：通过“身边的法律故事”分享（如学生因家长拒绝其上学，社区工作人员依据《义务教育法》介入协调），让学生直观感受“法律是保护我们的盾牌”；02法治的“公平性”体验：组织“班级小法庭”模拟活动（如处理“借文具不还”纠纷），让学生在“法官”“律师”“原告”的角色中，体会“规则面前无特例”的公平感。033行为目标：养成“依法行事”的日常习惯课标强调“法治教育的最终指向是行为引导”。五年级需重点培养三大行为习惯：权利主张：当权益受侵害时，知道“可以向谁求助”（如家长、老师、12345热线）；规则预判：遇到问题先想“法律允许吗”（如“同学邀我去网吧，《未成年人保护法》规定网吧不得接纳未成年人，我应该拒绝”）；义务履行：从“被动遵守”转向“主动践行”（如主动提醒家长“骑电动车要戴头盔，这是《道路交通安全法》的要求”）。02家长参与：为何是“必要环节”而非“可选选项”？家长参与：为何是“必要环节”而非“可选选项”？明确了五年级法治学习的目标后，我们需要回答：为何家长参与不可或缺？这既是由教育规律决定的，也是基于现实问题的回应。1从教育规律看：家庭是法治教育的“第一实践场”心理学研究表明，儿童80%的社会行为模式是通过观察模仿习得的。我曾跟踪一个班级半年，发现家长法律意识强的学生，更倾向于用法律思维解决问题。例如：家长网购时主动索要发票（《消费者权益保护法》意识），孩子在小卖部买到过期零食时，会提醒店主“我要打电话给市场监管局”；家长遇到纠纷时选择协商或法律途径（而非争吵），孩子与同学发生矛盾时，更愿意说“我们按规则来”。反之，若家长常说“法律管不了这些小事”“有关系就能解决问题”，孩子很容易形成“法律无用”的认知偏差。2从现实挑战看：学校教育需家庭“补位”当前学校法治教育存在两大局限：时间限制：每周1-2节道德与法治课，难以覆盖所有生活场景（如网络交友、家庭财产继承等）；深度限制：课堂教学多为“典型案例”，而学生的真实困惑（如“家长偷看手机算不算侵权”“亲戚家孩子偷钱要不要报警”）需要个性化引导。家长作为“全天候陪伴者”，能在这些“空白地带”发挥作用。例如：孩子因家长查看手机聊天记录生气时，家长可以借机讲解《未成年人保护法》第七十条“未经允许不得查阅未成年人通讯内容”，并与孩子协商“手机使用规则”，既解决矛盾，又传递法治理念。3从成长需求看：五年级学生需要“成人榜样”的深度对话五年级学生已进入“心理断乳期”，开始质疑“为什么要听大人的”。此时，家长若以“权威者”姿态灌输法律知识，容易引发逆反；但若以“共同学习者”身份参与，则能建立信任。我接触过一位智慧的父亲，他和孩子一起观看《今日说法》后，会说：“这个案例里，爸爸也不太确定商家有没有责任，我们一起查《消费者权益保护法》好不好？”这种“平等探究”的姿态，比“我懂你不懂”的说教更能激发孩子的法治兴趣。03家长参与：具体路径与实践策略家长参与：具体路径与实践策略明确了必要性，关键是如何操作。家长参与法治学习，需避免“说教式”“任务式”，而应融入日常生活，遵循“渗透—共学—实践”的递进逻辑。1渗透：在生活场景中“自然普法”法律不是抽象的条文，而是生活的“说明书”。家长可抓住以下高频场景，进行无痕引导：1渗透：在生活场景中“自然普法”1.1交通场景带孩子过马路时，除了说“看红绿灯”，可以问：“你知道为什么12岁才能骑车上路吗？这是《道路交通安全法实施条例》规定的，因为我们这个年龄的反应速度和应变能力还不足以应对复杂路况。”遇到家长违规停车被贴罚单时，坦然解释：“这是交警依据《道路交通安全法》对违法行为的处罚，我们要接受，下次注意。”1渗透：在生活场景中“自然普法”1.2网络场景孩子使用社交软件时，提醒：“《网络安全法》规定，不能随意传播他人隐私（如照片、电话），你发朋友圈前要想想，有没有可能让别人不舒服？”遇到网络谣言（如“吃某食物能治百病”），和孩子一起用“国家网信办谣言举报平台”验证，告诉孩子：“法律保护我们的言论自由，但自由不能伤害他人。”1渗透：在生活场景中“自然普法”1.3家庭场景家长与孩子协商“零花钱使用规则”时，可以引入《民法典》第十九条“八周岁以上的未成年人可以独立实施纯获利益的民事法律行为或与其年龄、智力相适应的民事法律行为”，讨论“你现在10岁，用50元买文具是可以的，但用500元买游戏皮肤可能需要我们一起商量”。2共学：以“项目式学习”深化理解五年级学生已具备一定的自主学习能力，家长可设计“小项目”，让法律学习从“被动接受”变为“主动探究”：2共学：以“项目式学习”深化理解2.1共读一本法律绘本/案例集推荐《小学生法律启蒙百问百答》《少年与法》等通俗读物，每天10分钟亲子共读。读完后可以问开放性问题：“如果是你，会怎么处理这个案例？”“你觉得法律这样规定是为了保护谁？”我曾收到一位家长的反馈，她和孩子读完“校园欺凌”案例后，孩子主动说：“妈妈，以后我要是看到同学被欺负，不仅要帮忙，还要告诉老师，因为《未成年人保护法》规定学校有责任制止欺凌。”2共学：以“项目式学习”深化理解2.2制作“家庭法治档案”和孩子一起整理家庭生活中的“法律事件”：交物业费（《民法典》合同编）、接种疫苗（《疫苗管理法》）、参加社区选举（家长作为选民）等，用便签记录涉及的法律名称和核心条款，贴在家庭“法治角”。定期回顾时，孩子会惊喜地发现：“原来我们家这么多事都和法律有关！”2共学：以“项目式学习”深化理解2.3参与一次法治实践活动支持孩子参加学校组织的“法治开放日”（参观法院、模拟法庭），或自主参与社区普法活动（如发放“防诈骗”宣传单）。一位家长曾分享：“孩子作为‘小普法员’，给邻居奶奶讲解‘养老诈骗’时，自己先把《反电信网络诈骗法》的要点背熟了，比我们说教管用多了。”3反思：在冲突中“升级法治思维”孩子成长中难免遇到法律相关的矛盾（如被同学辱骂、家长限制游戏时间），这些冲突恰恰是深化法治教育的契机。家长需把握两个原则：3.3.1不回避，引导孩子“用法律找答案”当孩子说“同学骂我是‘笨蛋’，我能打他吗”，家长不要直接说“不能打人”，而是问：“如果打了，可能会违反什么法律？”“有没有更好的解决办法（如告诉老师、依据《未成年人保护法》要求对方道歉）？”3反思：在冲突中“升级法治思维”3.2不护短，以身作则“遵守法律边界”若孩子有不当行为（如偷拿同学文具），家长需明确：“这不仅是道德问题，《治安管理处罚法》规定，盗窃公私财物要承担责任。我们要一起向同学道歉，并赔偿损失。”这种“不偏袒、讲原则”的态度，比“下不为例”更能让孩子理解法律的严肃性。04家校协同：构建“1+1>2”的教育生态家校协同：构建“1+1>2”的教育生态家长参与不是“单兵作战”，需与学校形成合力。学校可通过以下机制，为家长赋能：1搭建“家长法治学堂”每学期2-3次，邀请法官、律师、公安民警等专业人士，为家长讲解《未成年人保护法》实施细则、校园纠纷处理法律依据等。我所在的学校曾组织“家长法律知识竞赛”，题目设置贴近生活（如“孩子在学校受伤，家长可以要求查看监控吗？”），家长参与热情高涨，赛后纷纷表示“原来很多问题早有法律规定，以后和学校沟通更有依据了”。2建立“法治学习共同体”以班级为单位，组建家长微信群，定期分享“法治教育案例”（如“孩子被网络暴力怎么办”），鼓励家长讨论；每月发布“家庭法治实践清单”（如“本周和孩子一起学习《道路交通安全法》某一条款”），完成后可在班级展示，形成正向激励。3开展“家长进课堂”活动邀请有法律相关职业背景的家长（如法官、社区调解员）走进课堂，结合职业经历讲解法律知识。一位当律师的家长曾以“未成年人的财产权”为主题，通过“压岁钱归属”“参与家庭劳动能否获得报酬”等问题，引发学生热烈讨论，课后学生纷纷回家和家长“谈判”：“妈妈，我的压岁钱我可以自己保管吗？法律说我有财产权！”结语：法治学习，是一场“家校共成长”的旅程回顾今天的分享，我们从五年级法治学习的目标出发，探讨了家长参与的必要性，梳理了具体路径，也谈到了家校协同的策略。作为教师，我最深的体会是：法治教育不是“给孩子的课”，而是“给家庭的课”——家长在引导孩子的过程