建国后中学作文教学理论的演变与发展探究

建国后中学作文教学理论的演变与发展探究一、引言1.1研究背景与意义作文教学作为中学语文教学的重要构成部分，是对学生语言运用、思维能力、审美创造等多方面素养的综合检验，在学生的成长与发展过程中占据着举足轻重的地位。自新中国成立以来，社会在政治、经济、文化等各个领域都经历了深刻的变革与发展，这些变化不可避免地对中学作文教学理论产生了深远的影响。建国初期，百废待兴，国家急需培养大量有文化、懂知识的建设人才。在这一背景下，中学作文教学强调实用性和思想性，注重培养学生运用文字表达思想、反映现实的能力，以满足社会对人才基本写作素养的需求。例如，在当时的作文教学中，常以通讯、报告等实用文体为重点，引导学生关注社会建设中的新人新事，激发学生的建设热情和责任感。随着时代的发展，特别是改革开放以后，社会对人才的要求日益多元化，不仅需要具备扎实的基础知识，更要有创新思维和综合素养。这促使中学作文教学理论不断更新和完善，开始注重学生的个性发展和创新能力培养，强调写作过程中的思维训练和主体意识。各种新的教学理念和方法如雨后春笋般涌现，如作文训练论强调通过系统的训练提高学生的写作技能；作文过程论关注写作的各个环节，引导学生掌握科学的写作流程；作文主体论则突出学生在写作中的主体地位，鼓励学生表达真实情感和独特见解。进入新世纪，随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，社会对人才的写作能力提出了更高的要求，不仅要能进行规范的书面表达，还要具备适应信息时代的写作能力，如网络写作、新媒体写作等。新一轮课程改革的启动，更为中学作文教学理论的发展提供了广阔的空间。作文素质教育论和作文实践活动论成为主流理论，强调全面提升学生的作文素质，通过丰富多彩的实践活动激发学生的写作兴趣，培养学生的综合写作能力。对建国后中学作文教学理论演变进行研究，具有重要的理论与实践意义。从理论层面来看，有助于梳理我国中学作文教学理论的发展脉络，深入了解不同时期教学理论产生的背景、内涵和特点，揭示其发展规律，从而丰富和完善语文教育理论体系。通过研究可以清晰地看到，教学理论的发展与社会变革紧密相连，不同时期的政治、经济、文化等因素共同塑造了作文教学理论的形态。这为进一步开展语文教育研究提供了历史依据和理论基础，使我们能够站在历史的高度审视当前的教学理论，为其创新和发展提供有益的启示。从实践角度而言，研究建国后中学作文教学理论演变，能够为当下的中学作文教学实践提供宝贵的经验借鉴。了解过去教学理论的成功经验与不足之处，可以帮助教师更好地把握教学方向，选择合适的教学方法和策略。例如，在当前的作文教学中，我们可以借鉴过去注重实用性的教学理念，加强作文教学与生活实际的联系，让学生在真实的情境中进行写作，提高学生的写作应用能力；同时，吸收重视学生主体地位和创新能力培养的理念，激发学生的写作兴趣和潜能，培养学生的创新思维和批判精神，使作文教学更加符合素质教育的要求，切实提高学生的写作水平和语文素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。1.2研究现状综述学界对于建国后中学作文教学理论演变的研究已取得一定成果，为深入理解这一领域提供了重要的参考。这些研究主要聚焦于教学理论的发展历程梳理、不同时期教学理论的特点分析以及对当下教学实践的启示探讨等方面。在教学理论发展历程梳理上，部分研究以时间为线索，将建国后的中学作文教学理论发展划分为多个阶段。荆仙玉在《建国后中学作文教学理论演变研究》中，把其发展历程划分为探索与新建时期（1949-1965）、挫折与恢复时期（1966-1980）、发展与完善时期（1981-1999）、改革与转型时期（新世纪以后）。通过对各时期社会时代背景的深入剖析，探讨了不同时期占主导地位的中学作文教学理论的内容、特点以及在中学语文教学大纲中的形态，较为系统地呈现了中学作文教学理论六十年的发展脉络。司志民在《1949年以来中学作文教学变迁的研究——以教学大纲比较为视角》中，依据1949年以来14部中学语文教学大纲，对其中有关作文教学内容进行比较、归纳与总结，深入分析了教学大纲中作文教学目标、教学内容、教法等在不同时期的变化，清晰地勾勒出新中国成立以来我国中学作文教学变迁的历史轨迹。针对不同时期教学理论特点分析，许多学者也进行了深入探究。在建国初期的探索与新建时期，研究指出公共话语模式和实用主义模式影响较大。公共话语模式强调作文要符合当时的主流意识形态和社会价值观，注重对学生进行思想教育；实用主义模式则侧重于作文的实用性，培养学生能够运用文字解决实际生活和工作中的问题。在挫折与恢复时期，实用观的作文教学理论得到恢复，同时作文基础知识论成为主流，强调对作文基本概念、写作方法等基础知识的传授。发展与完善时期，受新时期写作学理论影响，作文训练论注重通过系统的训练提高学生写作技能；作文过程论关注写作的各个环节，如审题、立意、选材、布局谋篇等，引导学生掌握科学的写作流程；作文主体论突出学生在写作中的主体地位，鼓励学生表达真实情感和独特见解。进入改革与转型时期，作文素质教育论和作文实践活动论成为主流，着眼于全面提升学生的作文素质，通过开展各种实践活动激发学生写作兴趣，培养学生综合写作能力。部分研究还探讨了建国后中学作文教学理论演变对当下教学实践的启示。学者们认为，了解过去教学理论的成功经验与不足，有助于当下教师更好地把握教学方向，选择合适的教学方法和策略。比如，过去注重实用性的教学理念，启示教师在当下应加强作文教学与生活实际的联系，让学生在真实情境中写作，提高学生写作应用能力；重视学生主体地位和创新能力培养的理念，提醒教师要激发学生写作兴趣和潜能，培养学生创新思维和批判精神。尽管已有研究取得了不少成果，但仍存在一些空白与不足。在研究内容上，对于一些相对小众但在特定时期有一定影响的作文教学理论关注不够，缺乏对这些理论的深入挖掘和分析。对不同地区在同一时期作文教学理论实践差异的研究也较为薄弱，未能充分展现出地域因素对作文教学理论发展的影响。在研究方法上，目前多数研究主要采用文献研究法和历史分析法，研究方法相对单一。未来可以尝试运用多种研究方法，如调查研究法，通过对教师和学生的问卷调查和访谈，了解他们对不同作文教学理论的实际感受和应用情况；案例分析法，深入剖析具体的作文教学案例，总结成功经验和存在问题，使研究更具实践性和针对性。在研究视角上，现有研究大多从语文教育内部视角出发，较少从跨学科的角度，如心理学、社会学等，探讨中学作文教学理论演变，缺乏多学科融合的研究视角，限制了对这一领域研究的深度和广度。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析建国后中学作文教学理论的演变。历史文献法是本研究的重要基石。通过广泛查阅建国后各个时期的中学语文教学大纲、课程标准、教育政策文件、学术著作、论文期刊以及一线教师的教学反思、教学日记等文献资料，系统梳理中学作文教学理论在不同历史阶段的发展脉络。对叶圣陶、张志公等语文教育大家关于中学作文教学的论述进行深度研读，分析他们的理论观点对不同时期作文教学实践的指导作用，以及在当时社会背景下的价值和意义。同时，关注不同地区、不同版本教材中作文教学内容的编写，从教材层面挖掘作文教学理论的具体体现，为研究提供丰富且详实的资料支撑。比较分析法在本研究中发挥关键作用。一方面，对不同时期中学作文教学理论进行纵向比较，分析各阶段教学理论在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的变化，探究其演变的内在逻辑和规律。对比建国初期注重实用性和思想性的作文教学理论与新时期强调创新思维和个性发展的教学理论，深入剖析社会变革对教学理论转变的影响。另一方面，对同一时期不同地区、不同流派的中学作文教学理论进行横向比较，研究地域文化差异、教育发展水平差异等因素对作文教学理论的影响，以及不同流派教学理论的优势与不足，为当下作文教学理论的整合与优化提供参考。案例分析法为研究增添了实践维度。选取建国后各个时期具有代表性的中学作文教学案例，这些案例涵盖不同地区、不同学校类型以及不同教学风格。对案例中的教学过程、教师的教学策略、学生的学习表现和作文成果等进行详细分析，深入了解作文教学理论在实际教学中的应用情况，总结成功经验与存在的问题。通过分析某中学在实施作文素质教育论过程中的具体案例，观察教师如何引导学生开展实践活动、激发学生的写作兴趣和创新思维，以及学生在作文中展现出的能力提升和素养发展，从而为当前作文教学实践提供有益的借鉴。本研究在多个方面具有创新之处。在研究视角上，突破以往仅从语文教育内部研究作文教学理论的局限，将中学作文教学理论演变置于社会发展的宏观背景下，综合考虑政治、经济、文化、教育政策等多方面因素的影响，从跨学科的角度深入剖析教学理论演变的深层次原因，为中学作文教学理论研究提供新的视角。在分析深度上，不仅对主流的中学作文教学理论进行深入研究，还关注一些在特定时期产生一定影响但相对小众的教学理论，挖掘这些理论的独特价值和贡献，弥补以往研究在这方面的不足，使对中学作文教学理论演变的研究更加全面、深入。同时，通过对大量一手资料的挖掘和分析，以及对教学案例的细致剖析，力求揭示作文教学理论演变的内在机制和规律，为中学作文教学理论的发展提供更具深度和前瞻性的理论支持。二、探索与新建时期（1949-1965）2.1时代背景新中国成立初期，百废待兴，国家在政治、经济、文化等各方面都亟待恢复与建设。在这一历史背景下，教育作为培养人才、推动社会进步的重要力量，被赋予了特殊的使命。中学作文教学作为语文教育的重要组成部分，也不可避免地受到时代浪潮的深刻影响。建国初期，国家面临着巩固政权、恢复经济的艰巨任务，对人才的需求侧重于能够迅速投入到国家建设中的实用型人才。在教育领域，强调教育为政治服务、为生产服务，这一理念深刻影响了中学作文教学。作文教学在很大程度上被视为对学生进行思想政治教育的重要途径，呈现出“重道轻文”的倾向。当时的作文教学注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义、集体主义精神，以及对社会主义制度的认同感和自豪感。作文题目常常围绕着国家建设、社会发展、英雄事迹等主题展开，如《我的理想》《记一位劳动模范》《社会主义好》等。在这样的题目引导下，学生的作文内容多是对国家政策的宣传、对先进人物的歌颂以及对社会主义美好未来的憧憬，强调思想性和政治性，而在一定程度上忽视了作文的文学性和艺术性。例如，在一篇以《社会主义好》为题的作文中，学生可能会大量引用当时的政治口号和文件内容，阐述社会主义制度的优越性，而在语言表达和写作技巧上相对欠缺。1958年，全国掀起了“大跃进”运动，这一运动以高指标、瞎指挥、浮夸风和“共产风”为主要标志，对社会各个领域都产生了巨大的冲击，中学作文教学也未能幸免。在“大跃进”的浪潮下，作文教学中出现了“浮夸成风”的现象。为了响应“大跃进”的号召，体现所谓的“时代精神”，学生的作文内容往往脱离实际，充斥着不切实际的夸张和虚假的表述。作文中常常出现对工农业生产成果的夸大宣传，如“粮食产量万斤亩”“钢铁产量超英赶美”等违背客观事实的内容。一些学生在描写农业生产时，会写道“我们的农田里，麦穗长得比人还高，每粒谷子都像鸡蛋那么大，今年的粮食产量肯定能达到亩产万斤”，这样的表述完全脱离了现实，缺乏真实性和可信度。同时，作文教学也过于强调速度和数量，忽视了质量，学生在短时间内被要求完成大量作文，导致作文内容空洞、千篇一律，失去了作文教学应有的意义。面对“大跃进”和人民公社化运动带来的严重经济困难，从1960年冬开始，党中央决定对国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，国民经济进入调整时期。在这一时期，教育领域也开始对之前的一些过激做法进行反思和调整，中学作文教学也逐渐回归理性，呈现出“调整巩固”的态势。教育部门和学校开始认识到作文教学中“浮夸风”的危害，强调作文要反映真实生活，注重培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。作文教学不再单纯追求政治口号式的表达，而是更加注重学生对生活的真实感受和体验。教师引导学生关注身边的人和事，从日常生活中汲取写作素材，写出具有真情实感的作文。例如，在作文题目设置上，开始出现一些贴近学生生活的题目，如《我的校园生活》《一次难忘的劳动》《我的家庭》等。学生通过描写自己在校园中的学习、与同学的相处，以及参与劳动的经历和感受，使作文内容更加真实、生动，也提高了学生的写作兴趣和写作水平。2.2主要教学理论2.2.1公共话语模式在探索与新建时期，公共话语模式在中学作文教学中占据重要地位，深刻影响着学生的写作内容与表达方式。公共话语模式下的作文，主题紧密围绕国家意识形态和社会主流价值观展开。在建国初期，国家致力于社会主义制度的建设与巩固，强调集体主义、爱国主义和社会主义理想的教育。这使得中学作文的主题多聚焦于对社会主义建设成就的歌颂、对英雄模范人物的赞美以及对国家未来发展的憧憬。例如，在当时的作文题目中，常见《我心中的社会主义》《向雷锋同志学习》《伟大祖国的明天》等，这些题目引导学生从国家和集体的角度出发，抒发对社会主义制度的热爱和对国家发展的信心。学生在写作时，往往会引用国家政策、领导人讲话等内容，以增强文章的政治性和思想性。在一篇以《我心中的社会主义》为题的作文中，学生可能会写道：“社会主义是我们伟大祖国的希望之光，它让人民当家作主，让我们过上了幸福的生活。在社会主义制度下，我们团结一心，共同为实现国家的繁荣富强而努力奋斗。”这种写作方式体现了公共话语模式对作文主题的引导，使作文成为传播国家意识形态和社会主流价值观的重要载体。在语言风格上，公共话语模式下的中学作文呈现出庄重、严肃、规范性强的特点。学生在写作时，注重使用规范的书面语言，避免口语化和随意性表达。文章的词汇运用多为政治性、宣传性词汇，如“社会主义”“革命精神”“艰苦奋斗”等，这些词汇的频繁使用，增强了文章的政治色彩和时代感。在句式选择上，常采用排比、对偶等修辞手法，以增强文章的气势和感染力。“我们要发扬艰苦奋斗的精神，克服前进道路上的困难；我们要弘扬爱国主义精神，为祖国的繁荣富强贡献力量；我们要传承革命精神，让红色基因代代相传。”这样的句式结构整齐，富有节奏感，能够更好地传达公共话语的内涵和情感。同时，在语言表达上，强调语言的准确性和逻辑性，注重语法规范和标点使用，体现了对语言规范性的高度重视。在思想表达方面，公共话语模式下的中学作文强调思想的统一性和一致性，要求学生的思想与国家意识形态和社会主流价值观保持高度一致。学生在写作过程中，往往从集体的视角出发，抑制个人的情感和想法，以符合公共话语的要求。在面对一些社会现象和问题时，学生的观点和看法通常是基于国家政策和社会主流观点，缺乏个人的独立思考和批判性思维。在讨论“大跃进”时期的农业生产成就时，学生可能会按照当时的宣传口径，对农业生产的成果进行夸大和美化，而忽视实际存在的问题。这种思想表达的方式，虽然有助于维护国家意识形态和社会主流价值观的权威性，但在一定程度上限制了学生的个性发展和思维创新。2.2.2实用主义模式实用主义模式在这一时期的中学作文教学中也有着重要的体现，它强调作文与生活实际的紧密联系，以满足社会现实需求为导向。实用主义模式注重培养学生运用文字解决实际生活和工作中问题的能力。在建国初期，国家处于经济建设的关键时期，需要大量能够适应社会生产和生活需要的人才。中学作文教学因此注重实用性文体的训练，如书信、日记、报告、通讯等。通过这些文体的训练，学生能够掌握不同文体的写作规范和技巧，提高在实际生活中运用文字进行交流和表达的能力。在书信写作教学中，教师会教导学生如何正确书写信封、称呼、正文、落款等内容，以及如何根据不同的对象和目的选择合适的语言和表达方式。使学生能够在日常生活中，准确、得体地与他人进行书信往来。在日记写作教学中，鼓励学生记录自己的生活经历、感受和思考，培养学生的观察力和自我表达能力。这些实用性文体的训练，使学生能够将作文学习与实际生活紧密结合，提高了学生的实践能力和社会适应能力。在内容上，实用主义模式下的中学作文强调对生活实际的真实反映。教师引导学生关注身边的人和事，从日常生活中汲取写作素材，写出具有真情实感的作文。在这一时期的作文中，学生常常描写自己的家庭生活、校园生活、劳动经历等，通过对这些生活场景的描绘，展现生活的真实面貌和自己的成长历程。学生可能会写自己在家庭中帮助父母做家务的经历，描述劳动过程中的艰辛与收获，以及对父母辛勤付出的理解和感恩。在描写校园生活时，会记录与同学之间的友谊、老师的教导以及在学习过程中遇到的困难和克服困难的过程。这些真实的生活素材，使作文内容更加丰富、生动，也让学生在写作中学会了观察生活、思考生活，提高了对生活的认知能力。实用主义模式还注重作文在社会现实中的应用价值。在当时的社会背景下，作文被视为宣传国家政策、推动社会发展的重要工具。学生的作文常常围绕国家的中心工作和社会热点问题展开，如土地改革、抗美援朝、社会主义改造等。通过写作，学生能够表达自己对这些问题的认识和态度，同时也向社会传递了积极的信息。在抗美援朝时期，学生可能会写作文表达对志愿军战士的崇敬之情，以及对保家卫国的坚定信念。这些作文不仅是学生个人情感和思想的表达，也在一定程度上起到了宣传教育的作用，激发了广大民众的爱国热情和社会责任感。2.3在中学语文教学大纲中的形态2.3.1培养目标在探索与新建时期的中学语文教学大纲中，对作文教学的培养目标有着明确且具有时代特色的设定。这一时期，国家高度重视人才的培养，中学作文教学作为语文教育的重要环节，肩负着培养学生多方面能力与素养的重任。从语言表达能力方面来看，大纲要求学生能够掌握规范、准确、通顺的书面语言表达。在建国初期，百废待兴，社会需要大量具备基本文字表达能力的人才，以满足各项建设工作的需求。学生需要通过作文训练，学会运用恰当的词汇、正确的语法和清晰的逻辑来组织语言，准确地表达自己的想法和观点。在记叙文写作中，要能够清楚地叙述事件的起因、经过和结果，人物描写要生动形象，使读者能够产生共鸣。在议论文写作中，要做到论点明确、论据充分、论证合理，运用逻辑推理的方法阐述自己的见解。通过这样的训练，学生能够逐步提高自己的书面语言表达能力，为日后的学习、工作和生活打下坚实的基础。在思想道德教育方面，大纲强调作文教学要紧密结合思想政治教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。在当时的社会背景下，社会主义建设刚刚起步，需要培养学生的爱国主义、集体主义精神和社会主义信念。学生的作文内容要体现对国家建设的关注、对英雄模范的敬仰以及对社会主义制度优越性的认识。以《记一位英雄模范》为题的作文，学生需要通过描述英雄模范的事迹，展现他们为国家和人民无私奉献的精神，表达自己向英雄模范学习的决心，从而在写作过程中受到思想道德的熏陶和教育。大纲还注重培养学生观察生活、思考生活的能力。鼓励学生关注身边的人和事，从日常生活中汲取写作素材，培养学生对生活的敏锐观察力和深刻思考力。学生通过观察生活中的点滴，如家庭生活、校园生活、社会现象等，能够发现生活中的美与丑、善与恶，进而在作文中表达自己对生活的感悟和理解。在描写校园生活时，学生可以观察同学们的学习态度、师生之间的互动等，思考如何营造良好的学习氛围，通过这样的写作训练，提高学生对生活的认知能力和思考能力。2.3.2具体要求在这一时期的中学语文教学大纲中，对作文教学的具体要求涵盖了写作体裁、字数、内容深度等多个方面，这些要求既体现了当时的教育理念，又紧密结合了社会实际需求。在写作体裁方面，大纲明确规定了多种实用文体和文学体裁的教学要求。实用文体如书信、日记、报告、通讯等受到高度重视，这与当时社会对人才实用性写作能力的需求密切相关。书信写作要求学生掌握书信的格式规范，包括称呼、问候语、正文、结束语、署名和日期等，同时要能够根据不同的对象和目的，运用恰当的语言进行表达。在给长辈写信时，要使用尊敬、礼貌的语言；给同学写信时，则可以更加亲切、自然。日记写作注重培养学生记录生活、表达内心感受的能力，要求学生能够真实、生动地记录自己的日常经历、思考和情感。报告和通讯的写作要求学生具备较强的信息收集和整理能力，能够准确、客观地报道事件或介绍情况，语言要简洁明了、通俗易懂。在撰写关于学校运动会的通讯时，学生需要详细了解运动会的各项比赛项目、运动员的表现等信息，用简洁的语言生动地报道运动会的精彩瞬间。对于文学体裁，记叙文、议论文、说明文也是教学的重点。记叙文要求学生能够清晰地叙述事件的过程，突出人物的特点，注重情节的连贯性和生动性。在写记叙文时，要学会运用细节描写、心理描写等手法，使文章更加富有感染力。议论文则要求学生具备明确的观点和合理的论证逻辑，能够运用事实论据和道理论据来支持自己的观点。在论证过程中，要注意论据的真实性和可靠性，以及论证方法的恰当运用。说明文要求学生能够准确地说明事物的特征、性质、功能等，语言要准确、严谨。在介绍一种科技产品时，要详细说明其功能、使用方法和注意事项，让读者能够清楚地了解该产品。在字数要求上，随着年级的升高逐步递增。初中阶段，一般要求学生的作文字数在500-800字左右，这个字数范围既能让学生有足够的空间表达自己的观点和想法，又不会给学生造成过大的写作负担。在初一阶段，学生刚开始接触中学作文，字数要求相对较低，一般在500字左右，主要是让学生适应中学作文的写作要求，学会组织语言和表达基本的意思。随着年级的升高，到初二、初三时，字数要求逐渐提高到600-800字，学生需要在这个字数范围内更加深入地阐述自己的观点，丰富文章的内容。高中阶段，作文字数要求进一步提高到800-1000字以上，这对学生的写作能力提出了更高的要求。学生需要在有限的字数内，更加全面、深入地分析问题，展现自己的思维深度和广度。在写议论文时，要能够从多个角度进行论证，运用丰富的论据来支持自己的观点，使文章更具说服力。在内容深度方面，大纲要求作文内容要紧密联系社会生活和学生的思想实际。鼓励学生关注国家大事、社会热点问题，以及自己身边的人和事，表达自己的真实感受和见解。在“大跃进”时期，作文内容可能会围绕“大跃进”的相关主题展开，如对工农业生产成就的歌颂、对社会主义建设热情的表达等。虽然在这一时期出现了“浮夸风”等问题，但也反映出作文教学与社会时代背景的紧密联系。随着国民经济调整时期的到来，作文内容更加注重真实性和实际生活体验，学生开始关注生活中的细节，如家庭生活的温馨、校园生活的丰富多彩等，通过对这些生活场景的描写，表达自己对生活的热爱和对社会的认识。同时，在作文中也强调对学生思想深度的培养，要求学生能够对所写的内容进行深入思考，挖掘其中的内涵和意义。在写关于社会现象的作文时，学生不仅要描述现象，还要分析其产生的原因和影响，提出自己的看法和建议，培养学生的批判性思维和社会责任感。三、挫折与恢复时期（1966-1980）3.1时代背景1966年至1976年，中国经历了“文化大革命”，这是一场给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱，对社会各个领域都造成了巨大的冲击和破坏，中学作文教学也未能幸免，陷入了前所未有的挫折时期。在“文革”期间，教育被严重政治化，正常的教学秩序被打乱，中学语文教学大纲被弃用，作文教学的目标和内容被扭曲。作文教学成为政治宣传和阶级斗争的工具，“大批判”成为作文教学的主要内容，学生的作文充斥着政治口号和空洞的套话，“假大空”文风盛行。学生被要求写大量批判所谓“资产阶级思想”“修正主义路线”的文章，这些作文往往脱离学生的生活实际和真实感受，缺乏真情实感和独立思考，严重影响了学生写作能力的培养和提高。许多学校的作文教学基本处于停滞状态，教师无法正常授课，学生也缺乏学习的积极性和主动性，作文教学质量急剧下降。1976年，“文化大革命”结束，中国进入了拨乱反正的重要时期。教育领域开始全面反思和纠正“文革”期间的错误，努力恢复正常的教学秩序，中学作文教学也迎来了恢复和发展的契机。1977年，在邓小平的倡导下，国家决定恢复高考，这一举措重新唤起了社会对教育的重视，也为中学作文教学的恢复注入了强大的动力。1978年3月，教育部颁发《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》，1980年2月又对该试行大纲进行了修改，印行了第二版。这部大纲将《作文教学》独立成章，与《教学的目的和要求》《教材的内容和编排》《教学中应注意的几点》等三章并重，这在作文教学发展历程中具有里程碑式的意义。它明确认定“作文教学是语文教学的一个重要组成部分”，确立了作文教学在语文教学中不可忽视的重要地位。强调“从低年级起就要培养学生有一个好的文风”，注重作文与育人的关系，引导学生树立正确的价值观和写作态度。提出“为了有效地提高学生的作文能力，要研究中学生作文能力发展提高的一般过程及其规律，研究作文训练的途径、步骤和方法，使作文更有科学性和计划性。中学生作文能力达到什么水平，应该有标准”。这些规定为中学作文教学的恢复和发展指明了方向，使作文教学开始走上科学化、规范化的道路。在这一时期，社会对人才的需求逐渐回归理性，强调培养学生的综合素质和实际能力。中学作文教学也开始注重培养学生的写作基本功，加强对作文基础知识和写作技巧的教学，为后续的作文教学改革和发展奠定了基础。3.2主要教学理论3.2.1实用观作文教学理论的恢复在挫折与恢复时期，实用观作文教学理论得以恢复，这一恢复有着深刻的社会背景和教育需求。“文革”结束后，社会急需恢复正常的生产生活秩序，对实用型人才的需求日益迫切。教育领域也开始反思“文革”期间作文教学政治化、空洞化的问题，重新强调作文教学的实用性，以培养学生能够适应社会实际需求的写作能力。实用观作文教学理论的恢复，旨在让作文教学回归到培养学生基本写作技能和解决实际问题能力的正轨上来。在教学实践中，实用观作文教学理论的恢复体现在多个方面。在教学内容上，重新重视实用性文体的教学，如书信、日记、报告、总结等。教师通过详细讲解这些文体的格式、结构和写作要点，让学生掌握不同实用文体的写作规范。在书信教学中，教师会教导学生如何正确书写称呼、问候语、正文、结束语和落款，以及如何根据不同的对象和目的选择合适的语言风格。在报告写作教学中，培养学生收集资料、整理信息和客观陈述事实的能力，使学生能够准确、清晰地撰写各类报告。在日记写作教学中，鼓励学生记录自己的生活经历、内心感受和思考，培养学生的自我表达能力和观察力。在教学方法上，注重联系生活实际，引导学生从生活中获取写作素材。教师会组织学生参与各种社会实践活动，如参观工厂、农村，参与社区服务等，让学生亲身体验生活，积累丰富的写作素材。在参观工厂后，要求学生写一篇关于工厂生产流程的报告，学生通过观察工厂的设备、工人的操作以及生产的各个环节，能够写出内容详实、真实可信的报告。教师还会引导学生关注日常生活中的点滴小事，如家庭生活、校园生活等，从这些平凡的生活场景中发现写作的素材。鼓励学生写自己与家人相处的故事、在学校参加活动的经历等，使作文内容更加贴近生活，充满真情实感。通过这些教学方法的运用，实用观作文教学理论在恢复时期得到了有效的实践，提高了学生的写作能力和社会适应能力。3.2.2作文基础知识论作文基础知识论在这一时期成为主流的中学作文教学理论，有着特定的历史背景和教育发展需求。“文革”期间，中学作文教学受到严重破坏，学生的写作基础极为薄弱。在恢复时期，为了尽快提高学生的作文水平，作文基础知识论应运而生。该理论强调对作文基本概念、写作方法、文体知识等基础知识的系统传授，认为只有打好坚实的基础知识，学生才能具备良好的写作能力。作文基础知识论的教学要点涵盖多个方面。在基本概念方面，向学生讲解什么是作文，作文的要素包括哪些，如主题、材料、结构、语言等。让学生明确主题是作文的核心，材料是支撑主题的依据，结构是组织材料的方式，语言是表达思想的工具。通过详细阐述这些基本概念，帮助学生建立起对作文的初步认识。在写作方法上，教授学生如何审题、立意、选材、布局谋篇和修改润色。在审题环节，教导学生仔细分析题目，理解题目的含义和要求，确定写作的方向和重点。在立意方面，引导学生从不同的角度思考问题，确立新颖、深刻的主题。在选材时，要求学生选择真实、典型、新颖的材料，以增强文章的说服力和吸引力。在布局谋篇上，教授学生如何安排文章的开头、中间和结尾，使文章层次分明、逻辑清晰。在修改润色环节，培养学生检查文章中的错别字、语病，以及调整语言表达的能力，使文章更加通顺、流畅、生动。在文体知识方面，系统地向学生介绍记叙文、议论文、说明文等常见文体的特点、写作要求和方法。记叙文要注重人物、事件、时间、地点、原因和结果等要素的交代，通过生动的描写和细腻的叙述来展现人物形象和事件过程。议论文要明确论点，运用合理的论据进行论证，采用恰当的论证方法来阐述观点。说明文要准确地说明事物的特征、性质、功能等，语言要简洁明了、通俗易懂。通过对这些文体知识的教学，让学生能够根据不同的写作目的和要求，选择合适的文体进行写作。作文基础知识论的实施，为学生的作文学习奠定了坚实的基础，对提高学生的写作水平起到了重要的推动作用。3.3在中学语文教学大纲中的形态3.3.1对中学生作文能力的要求在挫折与恢复时期的中学语文教学大纲中，对中学生作文能力提出了明确且具有针对性的要求，旨在全面提升学生的写作素养，使其能够适应社会发展的需求。在语言表达能力方面，强调学生要做到文从字顺，用词准确、恰当。这要求学生在写作过程中，不仅要掌握丰富的词汇量，还要能够根据具体的语境选择最合适的词汇来表达自己的意思。在描述人物性格时，不能仅仅使用“好”“坏”等简单、笼统的词汇，而是要运用更具体、生动的词汇，如“开朗乐观”“沉稳内敛”“刁钻刻薄”等，使人物形象更加鲜明。在语法运用上，要求学生严格遵循汉语语法规则，避免出现语病，确保句子结构完整、表意清晰。在写句子时，要注意主谓宾的搭配，以及修饰语与中心语的关系。“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”这句话就存在语病，应改为“通过这次活动，我明白了团结的重要性”或者“这次活动使我明白了团结的重要性”。通过这样的要求，培养学生扎实的语言表达基础，提高学生的书面语言表达能力。在思维能力培养方面，注重发展学生的逻辑思维和形象思维。在议论文写作中，要求学生能够运用逻辑推理的方法，清晰地阐述自己的观点，做到论点明确、论据充分、论证合理。在论证“勤奋是成功的关键”这一论点时，学生需要列举具体的事例，如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯，司马迁忍辱负重撰写《史记》等，作为论据来支持自己的观点。同时，要运用恰当的论证方法，如举例论证、对比论证、比喻论证等，使论证过程更加严密、有说服力。在记叙文写作中，则强调培养学生的形象思维，要求学生能够通过生动的描写和细腻的叙述，展现人物形象和事件过程。在描写人物时，要运用外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等多种描写手法，使人物形象跃然纸上。在叙述事件时，要注意情节的连贯性和生动性，运用悬念、伏笔等写作技巧，吸引读者的注意力。在思想内容方面，要求作文具有真情实感，避免“假大空”的文风。经历了“文革”期间作文教学的扭曲，这一时期的大纲强调学生要表达自己的真实感受和想法，关注生活中的实际问题，使作文内容更加贴近生活、真实可信。学生在写作文时，不能再像“文革”时期那样，堆砌政治口号和空洞的套话，而是要从自己的生活经历出发，抒发内心的真情实感。在写关于家庭的作文时，学生可以描述自己与家人相处的温馨瞬间，如一次家庭聚会、父母对自己的关爱等，表达对家庭的热爱和感恩之情。这样的要求有助于培养学生的独立思考能力和真实表达能力，使作文回归到其本质的功能。3.3.2对作文知识的安排这一时期的中学语文教学大纲在作文知识的安排上，呈现出系统性和层次性的特点，旨在为学生构建全面、扎实的作文知识体系。在文体知识方面，系统地介绍了记叙文、议论文、说明文等常见文体的特点和写作方法。对于记叙文，强调要明确交代人物、事件、时间、地点、原因和结果等要素，通过细节描写和情感表达来增强文章的感染力。在写记叙文时，学生要学会运用各种描写手法，如环境描写可以烘托气氛，人物描写可以展现人物性格。在描写一次运动会时，学生可以通过描写比赛现场的热闹气氛、运动员们的拼搏姿态以及观众们的热情欢呼，使读者仿佛身临其境。议论文教学注重培养学生提出论点、选择论据和进行论证的能力，要求学生掌握常见的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等。在写议论文时，学生要能够准确地提出自己的观点，然后运用恰当的论据进行论证，使文章具有逻辑性和说服力。在论述“网络对青少年的影响”时，学生可以列举网络给青少年学习、社交带来的便利，以及网络沉迷对青少年身心健康造成的危害等方面的论据，进行全面的分析和论证。说明文教学则强调语言的准确性和科学性，要求学生能够准确地说明事物的特征、性质、功能等。在介绍一种科技产品时，学生要详细说明其工作原理、使用方法和注意事项，让读者能够清楚地了解该产品。在写作技巧知识方面，注重对审题、立意、选材、布局谋篇和修改润色等环节的教学。审题教学教导学生仔细分析题目，理解题目的含义和要求，确定写作的方向和重点。在面对“我的梦想”这一题目时，学生要明确题目是要求自己阐述个人的梦想是什么，以及为什么会有这样的梦想。立意教学引导学生从不同的角度思考问题，确立新颖、深刻的主题。在写关于“挫折”的作文时，学生可以从挫折对个人成长的积极作用这一角度立意，阐述挫折如何锻炼人的意志、激发人的潜能。选材教学要求学生选择真实、典型、新颖的材料，以增强文章的说服力和吸引力。在写议论文时，学生可以选择一些具有代表性的名人故事或时事热点作为论据，使文章更具可信度。布局谋篇教学教授学生如何安排文章的开头、中间和结尾，使文章层次分明、逻辑清晰。常见的文章结构有总分总、总分、分总等，学生要根据不同的文体和写作内容选择合适的结构。修改润色教学培养学生检查文章中的错别字、语病，以及调整语言表达的能力，使文章更加通顺、流畅、生动。在修改作文时，学生要注意语句的通顺性、词汇的准确性和标点符号的正确使用。通过对这些写作技巧知识的系统教学，帮助学生逐步掌握科学的写作方法，提高写作水平。四、发展与完善时期（1981-1999）4.1时代背景4.1.1基础教育课程改革20世纪80年代初至90年代末，我国基础教育领域掀起了一系列课程改革，这些改革对中学作文教学产生了深远的推动作用。随着改革开放的深入，社会对人才的需求日益多元化，传统的教育模式逐渐难以满足时代的要求。为了适应社会发展的需要，基础教育课程改革旨在全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力。在这一背景下，中学作文教学作为语文教学的重要组成部分，也面临着改革与创新的挑战。1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布，为基础教育的发展提供了法律保障，也推动了课程改革的深入进行。在课程改革中，强调课程的基础性、普及性和发展性，注重培养学生的基本能力和综合素质。中学作文教学开始注重培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励学生自由表达和有创意的表达。通过多样化的教学方法和手段，激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。采用情境教学法，创设生动有趣的写作情境，让学生在情境中感受和体验，从而激发学生的写作欲望。组织学生开展社会实践活动，让学生在实践中积累写作素材，提高学生的观察能力和思考能力。1992年，国家教委颁布《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，对初中语文教学包括作文教学提出了新的要求。大纲强调作文教学要联系学生的生活实际，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。在写作训练中，注重培养学生的文体意识，让学生掌握记叙文、议论文、说明文等常见文体的写作要求和方法。同时，鼓励学生写真情实感的作文，反对“假大空”的文风。这些要求使得中学作文教学更加贴近学生的生活，注重学生的个性发展和创新能力培养。1996年，国家教委颁布《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》，进一步明确了高中作文教学的目标和要求。强调高中作文教学要培养学生的综合写作能力，包括审题立意、选材组材、语言表达、修改润色等方面。注重培养学生的文学鉴赏能力和审美能力，让学生在写作中体现出对美的追求和表达。在写作内容上，鼓励学生关注社会热点问题，表达自己的观点和看法，培养学生的社会责任感和批判精神。这些改革措施为中学作文教学的发展指明了方向，促进了中学作文教学理论和实践的不断完善。4.1.2写作学理论变革新时期写作学理论经历了四次大变革，这些变革对中学作文教学理论产生了深刻的影响。第一次变革是从“文章写作论”到“写作过程论”。传统的“文章写作论”主要关注文章的静态结构和写作技巧，而“写作过程论”则强调写作是一个动态的过程，包括写作动机的发起、写作主旨的确立、写作材料的摄取、文章结构的谋划、文章的起草与修改等环节。这种转变使中学作文教学更加注重写作过程的指导，引导学生掌握科学的写作流程。在教学中，教师会帮助学生分析写作题目，激发学生的写作动机，引导学生确立明确的写作主旨。在写作过程中，教导学生如何收集和选择合适的写作材料，如何合理地安排文章结构，以及如何对文章进行修改和润色。通过对写作过程的全面指导，提高学生的写作能力。第二次变革是从“写作过程论”到“写作主体论”。“写作主体论”强调写作主体的主观能动性和创造性，认为写作是主体对客观世界的独特认识和表达。这一理论的变革使中学作文教学更加关注学生的主体地位，鼓励学生表达自己的真实情感和独特见解。教师会引导学生关注自己的生活经历和内心感受，从自己的视角出发去观察和思考世界。在作文评价中，更加注重学生的个性表达和创新思维，鼓励学生突破传统的思维模式，写出具有个性和创意的作文。第三次变革是从“写作主体论”到“写作文化论”。“写作文化论”将写作置于文化的背景下进行考察，认为写作是一种文化行为，受到社会文化、历史传统、价值观念等因素的影响。在中学作文教学中，这一理论促使教师引导学生关注社会文化现象，培养学生的文化意识和文化素养。教师会引导学生阅读经典文学作品，了解不同文化背景下的写作风格和特点，拓宽学生的文化视野。鼓励学生在写作中融入自己对文化的理解和感悟，使作文具有更深刻的文化内涵。第四次变革是从“写作文化论”到“写作生态论”。“写作生态论”强调写作与环境的相互关系，认为写作是一个生态系统，包括写作主体、写作客体、写作载体和写作受体等要素，这些要素之间相互作用、相互影响。在中学作文教学中，这一理论提醒教师要关注学生的写作环境，为学生创造良好的写作条件。营造积极的写作氛围，鼓励学生之间的交流与合作，提供丰富的写作资源和多样化的写作机会。关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，进行有针对性的指导，促进学生的全面发展。4.2主要教学理论4.2.1作文训练论作文训练论在发展与完善时期的中学作文教学中占据重要地位，其核心在于通过系统、科学的训练体系，全面提升学生的写作技能。这一理论的训练体系涵盖了多个方面，从文体训练来看，对记叙文、议论文、说明文等常见文体进行有针对性的训练。在记叙文训练中，注重培养学生对人物、事件的描写能力，教导学生如何通过细节描写展现人物性格，通过情节设置使事件更加生动有趣。在描写人物时，引导学生运用外貌、语言、动作、心理等多种描写手法，让人物形象跃然纸上。在写《我的老师》时，学生可以通过描写老师的外貌特征，如“老师总是穿着一件整洁的衬衫，戴着一副黑框眼镜，眼神中透露出温和与睿智”，展现老师的形象；通过描述老师的语言和动作，如“老师耐心地给我们讲解难题，用手指着黑板上的题目，声音洪亮而清晰”，体现老师的敬业和负责。议论文训练则着重培养学生的逻辑思维能力，让学生学会提出论点、选择论据并进行合理的论证。在论证过程中，教导学生运用举例论证、对比论证、比喻论证等多种论证方法，增强文章的说服力。在论述“勤奋是成功的关键”时，学生可以列举爱迪生发明电灯的例子，通过他经历上千次实验才获得成功的事迹，有力地论证勤奋对于成功的重要性。说明文训练强调语言的准确性和科学性，要求学生能够清晰地说明事物的特征、性质、功能等。在介绍一种植物时，学生需要准确地描述植物的形态、生长习性、用途等方面的特征。除了文体训练，作文训练论还包括表达方式训练，如叙述、描写、抒情、议论、说明等。通过不同表达方式的训练，使学生能够根据写作目的和内容的需要，灵活运用各种表达方式，丰富文章的表现力。在写一篇游记时，学生可以运用叙述的方式介绍游览的过程，用描写的方式展现景点的美丽风光，通过抒情表达自己对景点的喜爱之情，还可以适当运用议论表达对旅游意义的思考。在训练方法上，作文训练论采用了多样化的方式。其中，分解训练法是将写作过程分解为多个具体的环节，如审题、立意、选材、布局谋篇、语言表达等，针对每个环节进行专门的训练。在审题训练中，教导学生仔细分析题目，理解题目的含义和要求，确定写作的方向和重点。在面对“挫折”这一题目时，引导学生思考挫折的含义、挫折对人的影响以及如何面对挫折等方面，从而准确把握题目的内涵。在立意训练中，鼓励学生从不同的角度思考问题，确立新颖、深刻的主题。在写关于“友谊”的作文时，学生可以从友谊的珍贵、友谊的考验、友谊的力量等不同角度立意，使文章更具深度和独特性。模仿训练法也是常用的方法之一，通过让学生模仿优秀的范文，学习其写作思路、结构布局和语言表达技巧。在学习了朱自清的《春》后，让学生模仿其结构和描写手法，写一篇关于季节的作文。学生可以模仿《春》的总分总的结构，先总写对某个季节的总体感受，然后分别从不同方面描写这个季节的特点，最后总结对这个季节的喜爱之情。在描写手法上，模仿《春》中对景物的细腻描写，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用拟人、比喻等修辞手法，使描写更加生动形象。通过模仿训练，学生能够较快地掌握写作的基本方法和技巧，提高写作能力。4.2.2作文过程论作文过程论强调写作是一个动态的过程，涵盖了写作前构思、写作中表达、写作后修改等多个紧密相连的环节，每个环节都对最终的写作成果有着重要影响。在写作前构思阶段，重点在于激发写作动机和确立写作主旨。写作动机是写作的内在动力，可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学生自身的兴趣、好奇和理想，当学生对某个事物或主题充满兴趣时，就会主动产生写作的欲望。对科幻小说感兴趣的学生，可能会因为对宇宙奥秘的好奇而产生写作科幻故事的动机。外部动机则是由外部因素引发的，如教师布置的作文任务、参加作文比赛等。在教学中，教师要善于激发学生的内部动机，通过创设丰富多样的写作情境，引导学生关注生活中的点滴，发现有趣的写作素材，从而激发学生的写作兴趣和热情。在写作主旨确立方面，要求学生从对写作素材的思考和感悟中提炼出明确、深刻的主题。在写关于校园生活的作文时，学生可以从自己在校园中的学习经历、与同学的相处、参加社团活动等方面入手，思考这些经历给自己带来的收获和成长，从而确立如“校园生活，让我学会成长”“友谊在校园中绽放”等主题。写作中表达环节，注重语言运用和思维展现。语言是表达思想的工具，学生需要运用准确、生动、富有表现力的语言来传达自己的想法和情感。在词汇运用上，鼓励学生积累丰富的词汇，避免用词的单调和重复。在描述春天的景色时，除了使用“美丽”“漂亮”等常见词汇，还可以运用“绚丽多彩”“生机勃勃”“鸟语花香”等更具表现力的词汇，使描写更加生动形象。在句式选择上，教导学生运用多种句式，如陈述句、疑问句、感叹句、排比句、比喻句等，增强文章的节奏感和感染力。“春天是一个充满希望的季节，它让大地复苏，让万物生长，让人们的心灵也充满了阳光。”通过排比句的运用，增强了语言的气势，更好地表达了对春天的赞美之情。同时，在写作过程中，要展现清晰、连贯的思维逻辑，使文章层次分明、条理清晰。在写议论文时，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，先提出论点，然后运用论据进行论证，最后得出结论。写作后修改环节，是提升作文质量的关键。修改包括对文章内容、结构、语言等多方面的审视和调整。在内容方面，检查文章是否主题明确、内容充实、观点正确。如果发现文章内容空洞、缺乏说服力，就要进一步补充论据或事例，使文章更加充实。在结构方面，检查文章的开头、中间和结尾是否合理，段落之间的过渡是否自然。如果发现文章结构混乱，就要重新调整段落顺序，使文章结构更加严谨。在语言方面，检查是否存在错别字、语病，语言表达是否通顺、流畅、得体。如果发现错别字或语病，要及时改正；如果语言表达平淡，就要运用修辞手法、引用名言警句等方式进行润色，使文章更加生动精彩。教师可以引导学生通过自我修改、同学互评等方式，从不同角度发现文章的问题，并进行有针对性的修改，从而提高作文的质量。4.2.3作文主体论作文主体论高度强调学生在作文教学中的主体地位，其内涵丰富而深刻。这一理论认为，学生是具有独特个性、思想和情感的个体，在作文过程中，他们不应是被动的接受者，而应是积极的参与者和创造者。学生的生活经历、兴趣爱好、价值观念等都构成了他们独特的写作视角和素材来源。一个热爱体育的学生，在作文中可能会以体育赛事、运动员的拼搏精神等为素材，表达自己对体育的热爱和对坚持、奋斗等品质的理解。在教学实践中，作文主体论通过多种方式得以体现。在教学内容选择上，充分尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生写自己熟悉、感兴趣的内容。教师可以提供多样化的作文题目，涵盖不同的主题和领域，让学生根据自己的喜好进行选择。除了传统的命题作文，还可以采用半命题作文、话题作文、材料作文等形式，给予学生更大的自主空间。在话题作文中，给出一个宽泛的话题，如“梦想”，学生可以从自己的梦想是什么、如何追求梦想、梦想对自己的意义等多个角度进行写作，充分发挥自己的想象力和创造力。在教学方法运用上，采用启发式、讨论式等教学方法，激发学生的主动思考和积极参与。在作文指导课上，教师可以通过提问、引导学生讨论等方式，启发学生的思维，让学生自己去发现问题、解决问题。在指导学生写关于“环保”的作文时，教师可以提出一些问题，如“我们身边存在哪些环保问题？”“这些问题产生的原因是什么？”“我们可以采取哪些措施来解决这些问题？”引导学生进行思考和讨论，然后让学生根据自己的思考和讨论结果进行写作。这样的教学方法能够调动学生的积极性，培养学生的独立思考能力和创新精神。在作文评价环节，也充分体现学生的主体地位。改变传统的以教师评价为主的方式，采用学生自评、互评与教师评价相结合的多元评价方式。学生自评可以让学生对自己的作文进行反思和总结，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。互评则可以让学生从他人的作文中学习优点，同时也能从不同角度发现自己作文中存在的问题。在互评过程中，学生可以相互交流、讨论，分享写作经验和技巧，促进共同提高。教师评价则在学生自评和互评的基础上，给予专业的指导和建议，帮助学生进一步提升作文水平。通过这种多元评价方式，让学生真正成为作文评价的主体，提高学生的参与感和积极性。4.3在中学语文教学大纲中的形态4.3.1作文训练论在发展与完善时期的中学语文教学大纲中，作文训练论有着明确的目标设定和内容要求。从目标设定来看，大纲强调通过系统的训练，使学生掌握各种写作技能，提高写作水平。要求学生能够熟练运用不同的表达方式，如叙述、描写、抒情、议论、说明，根据不同的文体和写作目的进行灵活运用。在记叙文写作中，能够运用生动的描写和细腻的叙述，展现人物形象和事件过程；在议论文写作中，能够运用严密的逻辑和充分的论据进行论证。在内容要求方面，大纲对不同文体的训练提出了具体要求。对于记叙文，要求学生能够清晰地叙述事件的起因、经过和结果，突出人物的特点，运用细节描写、心理描写等手法增强文章的感染力。在写《我的一次难忘经历》时，学生需要详细描述经历的具体过程，如在一次登山活动中，描述登山前的准备、登山过程中的艰辛、遇到的困难以及克服困难后的喜悦等，通过对这些细节的描写，使读者能够感同身受。对于议论文，要求学生学会提出明确的论点，选择恰当的论据进行论证，掌握常见的论证方法，如举例论证、对比论证、比喻论证等。在论述“科技对生活的影响”时，学生可以列举互联网、智能手机等科技产品给人们生活带来的便利，以及可能带来的负面影响，通过对比论证的方法，使论点更加鲜明。对于说明文，要求学生能够准确地说明事物的特征、性质、功能等，语言要简洁明了、通俗易懂。在介绍一种植物时，要详细说明其形态、生长习性、用途等方面的特征，运用准确的数据和清晰的图表，使读者能够全面了解该植物。大纲还注重对学生写作技巧的训练，如审题、立意、选材、布局谋篇、语言表达等。在审题训练上，教导学生仔细分析题目，理解题目的含义和要求，确定写作的方向和重点。在面对“挫折”这一题目时，引导学生思考挫折的含义、挫折对人的影响以及如何面对挫折等方面，从而准确把握题目的内涵。在立意训练上，鼓励学生从不同的角度思考问题，确立新颖、深刻的主题。在写关于“友谊”的作文时，学生可以从友谊的珍贵、友谊的考验、友谊的力量等不同角度立意，使文章更具深度和独特性。在选材训练上，要求学生选择真实、典型、新颖的材料，以增强文章的说服力和吸引力。在写议论文时，学生可以选择一些具有代表性的名人故事或时事热点作为论据，使文章更具可信度。在布局谋篇训练上，教授学生如何安排文章的开头、中间和结尾，使文章层次分明、逻辑清晰。常见的文章结构有总分总、总分、分总等，学生要根据不同的文体和写作内容选择合适的结构。在语言表达训练上，注重培养学生运用准确、生动、富有表现力的语言进行写作，鼓励学生积累丰富的词汇，运用多种修辞手法和句式，增强文章的文采。4.3.2作文过程论作文过程论在中学语文教学大纲中的体现，重点围绕写作前、写作中、写作后三个关键阶段展开。在写作前阶段，大纲强调培养学生的观察能力和思考能力，引导学生积累写作素材。鼓励学生关注生活中的点滴，从日常生活、社会现象、自然景观等方面获取写作灵感。要求学生养成写日记、做读书笔记等习惯，将自己的观察和思考记录下来，为写作提供丰富的素材。在学习了朱自清的《春》后，让学生观察身边的春天，记录春天的变化和自己的感受，为写作关于春天的作文积累素材。同时，引导学生学会分析写作题目，明确写作目的和要求，确立写作主旨。在面对“我的梦想”这一题目时，教师要引导学生思考自己的梦想是什么、为什么会有这样的梦想以及如何实现梦想等问题，帮助学生确立明确的写作主旨。在写作中阶段，注重对学生语言表达和思维逻辑的培养。要求学生运用规范、准确、通顺的语言进行写作，避免错别字和语病的出现。在词汇运用上，鼓励学生使用丰富多样的词汇，避免用词的单调和重复。在句式选择上，教导学生运用多种句式，如陈述句、疑问句、感叹句、排比句、比喻句等，增强文章的节奏感和感染力。“生活是一杯酒，散发着迷人的醇香；生活是一本书，蕴含着深刻的哲理；生活是一首歌，奏响着美妙的旋律。”通过排比句和比喻句的运用，使语言更加生动形象。同时，要求学生在写作过程中展现清晰、连贯的思维逻辑，使文章层次分明、条理清晰。在写议论文时，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，先提出论点，然后运用论据进行论证，最后得出结论。在写记叙文时，按照事件发展的顺序进行叙述，注意情节的连贯性和完整性。在写作后阶段，强调对学生修改能力的培养。大纲要求学生学会自我修改和相互修改作文，通过修改提高作文的质量。自我修改时，学生要检查文章的内容是否充实、主题是否明确、结构是否合理、语言是否通顺等方面，发现问题及时进行修改。在检查作文时，要注意段落之间的过渡是否自然，开头和结尾是否呼应等问题。相互修改时，学生要认真阅读他人的作文，从不同角度提出意见和建议，学习他人的优点，同时也能从他人的作文中发现自己的不足。在互评过程中，学生可以讨论作文的优点和不足之处，分享写作经验和技巧，共同提高写作水平。教师在学生修改作文的过程中，要给予指导和帮助，引导学生掌握正确的修改方法和技巧。4.3.3作文主体论作文主体论在中学语文教学大纲中的形态，突出表现在对学生主体地位的重视以及对学生个性发展和创新能力培养的强调。在教学目标设定上，明确将培养学生的自主写作能力和创新精神作为重要目标。强调学生在作文过程中的主动性和创造性，鼓励学生表达自己的真实情感和独特见解。要求学生能够根据自己的生活经历、兴趣爱好和价值观，选择合适的写作内容和表达方式，展现个性风采。在写作文时，学生可以根据自己对生活的独特感悟，选择独特的写作角度和表现手法，不拘泥于传统的写作模式。在教学内容安排上，注重贴近学生的生活实际，满足学生的兴趣和需求。提供多样化的作文题目和写作素材，让学生有更多的选择空间。除了传统的命题作文，还增加了半命题作文、话题作文、材料作文等形式，给予学生更大的自主发挥空间。在话题作文中，给出一个宽泛的话题，如“成长的烦恼”，学生可以从自己的成长经历出发，选择自己感兴趣的角度进行写作，如学习压力、人际关系、自我认知等方面，充分表达自己的真实感受和想法。同时，鼓励学生关注社会热点问题、文化现象等，拓宽写作视野，丰富写作内容。在写关于“网络文化”的作文时，学生可以结合自己的上网体验，分析网络文化的利弊，表达自己对网络文化的看法。在教学方法和评价方式上，也充分体现了作文主体论的理念。采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的主动思考和积极参与。在作文指导课上，通过提问、引导学生讨论等方式，启发学生的思维，让学生自己去发现问题、解决问题。在指导学生写关于“环保”的作文时，教师可以提出一些问题，如“我们身边存在哪些环保问题？”“这些问题产生的原因是什么？”“我们可以采取哪些措施来解决这些问题？”引导学生进行思考和讨论，然后让学生根据自己的思考和讨论结果进行写作。在作文评价上，采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评和教师评价。学生自评可以让学生对自己的作文进行反思和总结，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。互评则可以让学生从他人的作文中学习优点，同时也能从不同角度发现自己作文中存在的问题。在互评过程中，学生可以相互交流、讨论，分享写作经验和技巧，促进共同提高。教师评价则在学生自评和互评的基础上，给予专业的指导和建议，帮助学生进一步提升作文水平。通过这种多元评价方式，让学生真正成为作文评价的主体，提高学生的参与感和积极性。五、改革与转型时期（新世纪以后）5.1时代背景新世纪以来，全球政治经济格局发生了深刻变化，经济全球化、政治多极化、文化多元化趋势日益明显。中国积极融入世界经济体系，加入世界贸易组织，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。随着经济的快速发展，社会对人才的需求呈现出多元化、高层次的特点，不仅要求人才具备扎实的专业知识，更要具备创新能力、实践能力、跨文化交流能力等综合素质。在这样的背景下，教育改革成为必然趋势，以培养适应时代发展需求的创新型人才。2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了新一轮基础教育课程改革，此次改革旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。强调课程要促进学生全面发展，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。在语文课程改革方面，强调语文课程的人文性和工具性的统一，注重培养学生的语文素养，包括语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承与理解能力等。要求语文教学要关注学生的个体差异和个性发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程。这些理念和要求对中学作文教学产生了深远影响，推动了中学作文教学理论的改革与创新。随着信息技术的飞速发展，互联网、多媒体等现代技术手段在教育领域得到广泛应用。在线学习、移动学习等新型学习方式逐渐兴起，为中学作文教学带来了新的机遇和挑战。互联网为学生提供了丰富的写作资源，学生可以通过网络获取大量的信息，拓宽写作视野。同时，网络平台也为学生的写作交流提供了便利，学生可以在网上分享自己的作文，与他人进行互动和交流，提高写作兴趣和写作能力。但信息技术的发展也对学生的写作能力提出了新的要求，如网络写作中的信息筛选能力、语言表达的规范性和准确性等。在网络写作中，学生需要从海量的信息中筛选出有用的内容，避免信息过载和虚假信息的干扰。在语言表达方面，要注意网络语言的规范使用，避免过度口语化和随意性。5.2主要教学理论5.2.1作文素质教育论作文素质教育论在新世纪的中学作文教学中占据重要地位，其核心目标在于全面提升学生的作文素质，涵盖了多个关键要素。在语言素养方面，要求学生不仅要掌握丰富的词汇，能够准确、恰当地运用词汇来表达自己的思想和情感，还要精通语法规则，避免语病的出现，确保语言表达的规范性和准确性。学生在描写景物时，能够运用生动、形象的词汇，如“绚丽多彩”“郁郁葱葱”“波光粼粼”等，使描写更加细腻、生动，让读者能够身临其境。在句式运用上，鼓励学生灵活运用多种句式，如陈述句、疑问句、感叹句、排比句、比喻句等，增强文章的节奏感和表现力。在表达对春天的喜爱之情时，学生可以运用排比句“春天是一首优美的乐曲，奏响了生命的旋律；春天是一幅绚丽的画卷，描绘了大自然的生机；春天是一首动人的诗篇，诉说着希望的故事”，使语言更加富有感染力。思维能力培养也是作文素质教育论的重要内容。强调培养学生的逻辑思维能力，使学生在写作过程中能够有条理地组织文章结构，合理地安排段落层次，使文章的论述或叙述具有逻辑性和连贯性。在写议论文时，学生能够按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，清晰地阐述自己的观点，运用恰当的论据进行论证，使文章的论证过程严谨、合理。在论述“科技对生活的影响”时，学生可以先提出科技给生活带来了巨大变化这一问题，然后从多个方面分析科技对生活的积极影响和可能存在的负面影响，最后提出如何正确利用科技的建议，使文章层次分明、逻辑清晰。同时，注重培养学生的创新思维能力，鼓励学生突破传统思维模式，从独特的视角去观察和思考问题，提出新颖的观点和见解。在写关于“挫折”的作文时，学生可以从不同的角度思考挫折的意义，如挫折是成长的催化剂、挫折是人生的宝贵财富等，使文章具有独特性和创新性。审美能力的提升同样不容忽视。引导学生在作文中展现对美的独特感知和追求，通过对语言的精心雕琢、对意象的巧妙运用以及对情感的细腻表达，使作文具有较高的审美价值。在描写自然风光时，学生可以运用比喻、拟人等修辞手法，将自然景物赋予人的情感和生命，使景物描写更加富有诗意和美感。“柳树在微风中轻轻摇曳，仿佛一位婀娜多姿的少女在翩翩起舞”，通过这样的描写，不仅展现了柳树的形态美，还表达了作者对自然的喜爱之情。在文章的结构安排上，注重形式美，使文章的开头、中间和结尾相互呼应，段落之间过渡自然，给人以和谐、流畅的美感。为了实现这些目标，作文素质教育论采用了多样化的教学方法。情境教学法是其中一种常用的方法，通过创设与作文主题相关的情境，如模拟生活场景、展示图片或视频等，让学生身临其境，激发学生的写作兴趣和情感共鸣。在写关于“母爱”的作文时，教师可以播放一些关于母爱的感人视频，引导学生回忆自己与母亲相处的点滴，从而激发学生的写作灵感，使学生能够写出充满真情实感的作文。启发式教学法也被广泛应用，教师通过提问、引导学生思考等方式，启发学生的思维，让学生自己去发现问题、解决问题。在作文指导课上，教师可以提出一些开放性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”“这个问题还有哪些不同的解决方法？”等，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维能力。此外，还注重开展合作学习，组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在交流与合作中相互学习、共同进步。在小组讨论中，学生可以分享自己的写作思路和素材，倾听他人的意见和建议，拓宽自己的写作视野，提高写作能力。5.2.2作文实践活动论作文实践活动论强调通过开展丰富多彩的实践活动，为学生创造真实的写作情境，从而有效提升学生的写作能力，其作用和方式具有独特性。在作用方面，作文实践活动能够激发学生的写作兴趣，改变传统作文教学中枯燥、单一的教学模式。传统作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生缺乏主动参与的机会，容易感到乏味。而实践活动的开展，如参观博物馆、参加社区服务、进行实地调查等，让学生走出课堂，亲身经历各种有趣的活动，使学生在活动中产生强烈的写作欲望。在参观博物馆后，学生对历史文化有了更直观的感受，他们迫不及待地想要将自己的所见所闻、所思所感记录下来，从而激发了写作兴趣。作文实践活动还能丰富学生的写作素材。学生在实践活动中，接触到各种各样的人和事，积累了丰富的生活经验。这些经历成为学生写作的宝贵素材，使学生的作文内容更加充实、生动。在参加社区服务活动中，学生与社区居民互动，了解到他们的生活状况和需求，这些真实的故事和情感都可以成为作文的素材。在写关于社会责任感的作文时，学生可以结合自己在社区服务中的经历，讲述自己如何帮助他人，以及在这个过程中对社会责任感的深刻理解，使作文更具说服力和感染力。从开展方式来看，作文实践活动形式多样。校内活动是常见的方式之一，如举办作文比赛、文学社团活动、校园广播稿撰写等。作文比赛能够激发学生的竞争意识，促使学生积极准备，提高写作水平。文学社团活动为学生提供了一个交流和展示的平台，学生可以在社团中分享自己的作品，听取他人的意见和建议，共同提高写作能力。校园广播稿撰写则要求学生根据校园生活中的新闻、活动等内容进行写作，锻炼学生的新闻写作能力和对校园生活的观察力。校外活动同样丰富多彩，包括参观访问、社会实践、研学旅行等。参观访问可以让学生了解不同的行业和领域，拓宽视野。参观科技馆，学生可以了解到最新的科技成果，激发对科学的兴趣和探索欲望，在写作中能够融入科技元素。社会实践活动，如志愿者服务、市场调研等，让学生深入社会，了解社会现象和问题，培养社会责任感和解决问题的能力。在进行市场调研后，学生可以写一篇关于市场需求和消费趋势的调研报告，提高自己的分析和写作能力。研学旅行将学习与旅行相结合，让学生在旅行中学习知识、增长见识。在研学旅行中，学生可以参观历史文化遗址、自然风光景点等，然后以游记的形式记录自己的旅行经历和感受，使作文更具趣味性和文化内涵。5.2.3其他新兴理论与方法随着时代的发展和教育理念的更新，创意写作、网络写作教学等新兴理论与方法在中学作文教学中逐渐兴起，它们各自具有独特的特点和应用价值。创意写作强调创新思维和个性表达，注重培养学生的创造力和想象力。其特点在于鼓励学生突破传统的写作模式，从独特的视角去观察和思考问题，挖掘自己的内心世界，表达真实的情感和独特的见解。在创意写作中，学生可以运用联想、想象、逆向思维等方法，创造出新颖、独特的作品。在写一篇关于“未来城市”的作文时，学生可以通过想象，描绘出一个充满科技感、生态友好、人与人和谐共处的未来城市景象，运用独特的叙事方式和语言风格，展现自己对未来城市的独特构想。在应用方面，创意写作通常采用启发式教学和实践教学相结合的方式。教师通过引导学生进行头脑风暴、创意启发等活动，激发学生的创作灵感。给出一个简单的词语或概念，让学生进行自由联想，然后将这些联想的内容组合成一个故事或文章。教师还会组织各种创意写作实践活动，如创意写作比赛、创意写作工作坊等，让学生在实践中不断提高自己的创意写作能力。在创意写作工作坊中，学生可以与其他同学交流创作经验，分享自己的创意作品，听取他人的意见和建议，从而不断完善自己的作品。网络写作教学则借助互联网技术，为学生提供了更加便捷、丰富的写作资源和交流平台。其特点是写作环境的开放性和写作方式的多样性。学生可以通过网络获取大量的写作素材，包括各种文献资料、新闻报道、文学作品等，拓宽写作视野。网络写作教学还支持多种写作方式，如在线写作、博客写作、论坛写作等，学