二年级语文上册《夜宿山寺》教学案例

二年级语文上册《夜宿山寺》教学案例【内容定位】《夜宿山寺》是部编版第七单元，第19课《古诗二首》中的一首，在《夜宿山寺》中诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺时身临高处的感受，并让学生从中学习诗人大胆的想象。【核心问题】如何感受诗的意境。【学情分析】二年级的孩子们年龄比较小，从一年级到二年级一共学习了十四首古诗，学过四首李白的古诗，对李白了解比较少，对古诗理解起来有一定的难度，对于大胆的想象感觉比较空洞，难以感受。【教学目标】1.认识6个生字，会写3个生字。2通过图文对照，想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。3、朗读古诗，背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣，感受作者大胆的想象。【思路梳理】情景创设初步了解诗人----理解诗题---解诗意、读诗文---悟诗情、感受诗人大胆的想象【教学过程】环节一：创设情境、导入新课子问题1：回忆古诗及诗人。问题情境1：我们一做一个小游戏，古诗对对碰的游戏，老师说上一句，同学们说下一句。床前明月光，()桃花潭水深千尺，()小时不识月，()解决策略：老师说一句上一句抽同学接下一句。问题情境2：看，我们积累的古诗还真不少呢！孩子们这些古诗的作者是同一个人，知道是谁吗?解决策略：抽同学回答。问题情境3：对于李白同学们了解多少呢？解决策略：将李白的资料以填空题的形式，投于大屏幕，让学生填空完成。环节二：解诗题子问题1：如何理解诗题？问题情境1：我们今天接着来学习一首关于李白的诗《夜宿山寺》，诗题是什么意思呢？解决策略：抽同学结合自己的想象说一说诗题是什么意思？问题情境2：你是如何理解的？解决策略：抽同学回答。问题情境3：你是如何理解“宿”的意思的？解决策略：出示宿的象形文字并进行讲解，并出示字典里宿字的解释，让学生选择。子问题2：你用什么办法理解诗题问题情境1：诗题连起来是什么意思呢？我们用了哪些方法来理解诗题？解决策略：抽同学回答。环节三：解诗意、读诗文子问题1：如何理解诗句的意思？如何读好诗句？问题情境1：请大家打开书84页，自读古诗，读准字音，读通句子。解决策略：抽同学读、示范朗读、划节奏朗读。问题情境2：说一说“危楼高百尺，手可摘星辰”是什么意思？解决策略：让学生借助插图、使用组词法来理解古诗。并抽同学说一说诗句的意思。问题情境3：你如何理解“高百尺”。解决策略：观察书上的插图，说说你对高百尺的理解。问题情境4：这是一种什么一种什么手法？解决策略：出示：《望庐山瀑布》中句子：飞流直下三千尺，疑是银河落九天；出示《赠汪伦》中句子：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；出示《秋浦歌》中句子：白发三千丈，缘愁似个长；你们知道这是一种什么手法吗?抽同学回答。问题情境5：如何理解“手可摘星辰”。解决策略：出示“星辰”字卡，指名读，出示“摘星辰”字卡，学生做动作；指名读，加上动作读；我们在读诗的时候，一边想象画面，一边加上动作，这样就更有味道了；指名读“手可摘星辰”。问题情境6：如何理解“不敢高声语，恐惊天上人”？解决策略：出示“恐惊”字卡，指名读；恐的部首是什么?惊的部首是什么?---都和心有关系，那么“恐惊”是什么意思?站在这么美妙的地方，李白本该吟诵一番，可是他却----问题情境7：同学们天上会住着什么人呢？解决策略：抽同学读回答。问题情境7：李白是一个浪漫主义诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以他才“不敢高声语，恐惊天上人”，怎样读才不会惊扰到他们呢?解决策略：抽同学读。环节四：悟诗情，感受作者大胆的想象子问题1：你感受到一个怎样的意境？问题情境1：学完古诗你有怎样的感受？解决策略：抽同学回答，回读古诗，配乐朗读，感受意境。过渡：李白通过眼中所见，借助大胆的想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们眼前，给人一种身临其境的感觉。【课后反思】教学本节课我主要从诗歌的内容、情感、手法等角度对诗歌进行分析，学生在赏析诗歌的基础上，拓展到欣赏描写自己家乡的诗歌，通过练笔的形式培养学生的家乡自豪感。课上采用学生提出问题并解决问题的方式，让授课在讨论、合作的氛围之下进行。激发学生的学习热情。在读、背、识字的基础上，加入整体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。我在教学中，注意创设情境，让学生在诵读中感悟意境，体会感情，领悟内涵。在这节课上，学生们充分发挥了自主学习的能力，都以极大的热情投入到了学习中。学生们的合作能力又一次得到了提高，也真正让学生体验到了学习语文的快乐。上课伊始，我让学生来一个背古诗比赛。一是为了调动学生的积极性，二是给学生一个导向，鼓励他们平时多积累古诗。接下来，理解诗题“夜宿山寺”，借着机会，渗透学习古诗的方法:借助图片理解了宿，先理解单个的字词，再把意思连起来。在理解整首诗的意思的时候，我就要求学生发挥想象，试着去理解其中的诗句，这首诗浅显易懂，除了几个学生对“危楼”的“危”理解出现问题，其余的都没有什么障碍。在讲到“高百尺”的时候，我趁机告诉学生李白其他的诗中也有这样的大胆夸张的写法，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“白发三千丈”等，取得很好的效果。

运用多种多样的读书方式，充分发挥了学生主体的地位。如在学习认读生字词时，综合运用指名读、齐读、领读的方式，将读的作用发挥得恰到好处。

课堂上留了充足的时间给学生，指导学生认真书写。这堂课我给足了学生练写生字的时间，对生字的讲解精细到每个字的间架结构、起笔落笔、笔顺和在田字格中的占位，比较细致。

教学中，我忽略了学生自身具有的学习能力，对问题的处理，一味地牵引，反倒限制了学生的主动性的发挥，忽略学生的课堂生成。在今后的的教学中放慢速度放低要求，以孩童的视角去思考问题、设计问题;同时在今后的教学中充分地备自己，重视课堂的生成，打开陈旧的模式，放开想象的翅膀。不能过度关注自己的课堂预设，要注意关注学生的课堂生成。【案例评析】案例中教师引导学生通过反复诵读品味诗句，从初读感知节奏，到有感情朗读体会情感，如在指导读“手可摘星辰”时，提示学生想象伸手触星的奇妙，学生逐步掌握朗读技巧，体会到诗歌夸张手法的精妙，提升了诗歌鉴赏能力。

随着对诗歌的深入解读，学生仿佛身临其境，体会到诗人对山寺高耸的惊叹，感受古代诗歌的魅力，激发了对古典文学的热爱之情。【个人感悟】真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为的人，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点