综合性学习古诗文说课设计模板

综合性学习古诗文说课设计模板古诗文综合性学习打破单篇教学的局限，以主题整合、任务驱动、活动建构的方式，推动学生在语言、思维、审美、文化维度实现综合发展。以下从说课核心要素出发，构建兼具专业性与实用性的设计框架，为一线教师提供可操作的参考路径。一、主题与教材分析：锚定文化探究的核心坐标综合性学习的古诗文整合需围绕文化主题展开（如“诗文中的山河之美”“古人的志趣与担当”“典籍里的中国精神”），教材分析需明确：1.主题定位阐述主题的文化内涵（如“家国情怀”主题，关联《出师表》的忠君报国、《茅屋为秋风所破歌》的民胞物与、《过零丁洋》的舍生取义），体现古诗文的精神传承价值。2.文本整合逻辑从文体互补（诗、文、词结合）、时空跨度（不同朝代、作者）、能力梯度（从理解到探究再到创造）三个维度说明篇目选取理由，避免简单堆砌。例如，“君子品格”主题可整合《论语》十二章（先秦语录体）、《爱莲说》（宋代骈散结合）、《茅屋为秋风所破歌》（唐代古体诗），形成“修身—气节—担当”的逻辑链条。3.教材地位若为教材“综合性学习”单元，需分析其与前后单元的关联（如承接文言文基础学习，开启文化专题探究）；若为自主整合主题，需说明对课标“文化传承与理解”素养的呼应。二、学情分析：把握学习起点与潜在生长点需从知识、能力、情感三维度诊断：1.知识基础学生已积累的古诗文篇目、文言词汇量，对主题相关文化常识的认知（如“君子品格”主题，学生对“仁、义、礼、智”的初步理解）。2.能力现状小组合作的分工协作能力、文本对比分析的思维水平、活动成果的表达能力（如能否用思辨性语言解读“舍生取义”的当代价值）。3.学习需求与障碍学生对综合性学习的兴趣点（如创意表达类任务）、困惑点（如多文本整合的逻辑梳理），预判合作中可能出现的“搭便车”“探究浅尝辄止”等问题。三、教学目标：素养导向的四维建构结合语文核心素养，目标需具体可测：1.语言建构与运用积累主题相关文言词汇（如“仁、志、忧”等），掌握古诗文群文诵读技巧（如配乐诵读、情境诵读），能撰写500字左右的探究报告。2.思维发展与提升通过比较阅读（如对比《论语》与《爱莲说》的“君子”内涵）、思维导图整合（梳理主题文化脉络），发展逻辑思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造品味古诗文的意象美（如“山河”主题中的“大漠”“孤烟”“落日”）、情感美（如“志趣”主题中的“采菊东篱下”与“会当凌绝顶”的不同境界），尝试仿写古体诗或创作主题短剧。4.文化传承与理解理解古诗文承载的文化精神（如“士大夫的担当”“文人的自然观”），能结合生活实例阐述文化内涵的当代意义。四、教学重难点：聚焦整合与探究的核心挑战1.重点多文本的主题整合探究（如从“忧国”“忧民”“忧己”维度梳理古诗文的情感层次）、活动任务的有效推进（如小组分工明确、探究深度达标）。2.难点文化内涵的深度解读（如“中庸”思想的当代辨析）、活动生成性资源的捕捉与利用（如学生对“家国情怀”的个性化理解）。3.突破策略搭建思维支架：提供对比表格（如“不同文本的‘忧’之内涵”）、文化脉络图模板。创设真实情境：如“学校文化节需设计‘古诗文主题展厅’，请小组完成文本解读、文化展板、创意解说三项任务”。五、教法学法：活动化学习的支架与路径1.教法任务驱动法：设计“文化解码员”（文本解读）、“诗意创作者”（仿写创作）、“展厅设计师”（成果展示）等角色任务，激发探究动力。情境教学法：创设“穿越千年的文化对话”情境，让学生以“小记者”身份采访古人（如采访杜甫、文天祥），深化文化理解。支架教学法：提供“文言词汇速查表”“探究问题清单”（如“《出师表》的‘忠’与当代职业精神有何关联？”），降低学习难度。2.学法小组合作探究：明确“组长（统筹）、记录员（整理）、发言人（汇报）、创意师（设计）”分工，避免“一人主导”。自主批注研读：用“圈点批注法”标注文本中的文化关键词、情感句，撰写个性化解读。成果迁移实践：将探究成果转化为“文化手册”“主题短视频”等，实现从理解到创造的跨越。六、教学过程：序列化活动的动态生成以“诗文中的君子品格”主题为例，设计四阶段活动：1.情境导入：文化展厅的“任务发布”（3分钟）播放“故宫文物修复”纪录片片段，引出“学校需设计‘君子品格’主题展厅”的任务，明确“文本解码—文化解读—创意表达”三大子任务。2.任务一：文本解码·君子形象初探究（10分钟）自主学习：用批注法梳理《论语》十二章、《爱莲说》、《茅屋为秋风所破歌》中的“君子”特质（如“安贫乐道”“洁身自好”“忧国忧民”）。小组协作：完成“君子特质对比表”，教师巡视指导（如引导学生发现“忧国”与“独善”的辩证关系）。3.任务二：文化解读·精神内核深挖掘（12分钟）小组探究：围绕“君子品格的时代演变”，结合历史背景分析不同文本的文化内涵（如先秦“仁礼”、宋代“气节”、明清“实学”）。文化辩论：设置辩题“‘独善其身’是否是消极避世？”，激发批判性思维（教师适时补充“儒道互补”的文化常识）。4.任务三：创意表达·古今对话新演绎（10分钟）成果创作：小组选择“古风海报”“情景剧”“文化解说词”任一形式，将君子品格与当代生活结合（如设计“抗疫中的君子担当”海报）。过程指导：教师提供“创意评价量表”（含主题契合度、文化准确性、艺术表现力三项指标），避免形式化。5.成果展示与评价（8分钟）小组汇报：各展厅“设计师”用3分钟展示成果，重点阐述文化理解的创新点（如将“安贫乐道”解读为“精神富足的生活态度”）。多元评价：采用“星级评分+一句话点评”（自评、互评、师评结合），关注“文化理解的深度”“表达的逻辑性”。6.总结提升（2分钟）教师提炼“多文本整合的三把钥匙”（主题关联、时代背景、文化逻辑），推荐拓展阅读《典籍里的中国》《给孩子的古诗词》，延伸文化探究。七、板书设计：文化脉络的可视化呈现采用鱼骨图+关键词的结构化设计：中心主题：“君子品格的诗意传承”分支一（文本）：《论语》（仁礼）、《爱莲说》（洁身）、《茅屋》（担当）分支二（文化）：先秦·修身、宋代·气节、当代·践行分支三（创意）：海报、短剧、解说词（注：板书随教学过程动态生成，用不同颜色标注文化演变的关键节点）八、教学反思：素养发展的复盘与优化预设反思维度：活动实效：学生是否突破“单篇解读”的局限，实现多文本的深度关联？小组合作中是否存在“分工模糊”“探究浅表”等问题？素养达成：语言目标（如文言词汇的迁移运用）、文化目标（如对“君子”的当代理解）是否落实？可通过“学习日志”“成果档案袋”评估。改进方向：活动任务的梯度是否合理？评价方式是否能更精准反映素养发展？（如增加“文化理解的独特性”评价指标）九、实践延伸：说课设计的个性化调适1.主题创新：可结合地域文化（如“边塞诗中的西北风情”）、节日文化（如“中秋诗文中的家国思念”）设计主题，增强生活关联。2.技术融合：利用“学习通”“希沃白板”等工具，实现小组探究的实时共享、文化资源的动态拓展（如插入《国家宝藏》相关视频）。