2025 小学三年级思想品德之校园花坛不摘花教育课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位教学反思：教育是唤醒，不是约束总结拓展：让“不摘花”成为生命教育的起点教学过程：从“认知”到“行动”的阶梯式引导教学准备：让教育场景“可触可感”目录2025小学三年级思想品德之校园花坛不摘花教育课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为从事小学德育工作十余年的教师，我深知三年级是学生行为习惯养成的关键期。这个阶段的孩子对世界充满好奇，却常因认知局限和规则意识薄弱，做出“顺手摘花”的行为。去年春季，我曾目睹班级小宇在花坛边犹豫许久，最终摘下一朵月季花别在同桌发间——他并非故意破坏，只是单纯觉得“好看要分享”。这样的案例让我意识到：校园花坛不摘花教育，不能仅停留在“禁止”的命令式说教，而要从认知、情感、行为三个维度，帮助孩子建立“爱护生命”的深层认同。教学目标1基于《义务教育德育指南》中“培养学生尊重自然、爱护环境的责任意识”要求，结合三年级学生的认知特点（具体形象思维为主，需借助直观体验建构概念），本节课设定以下目标：2认知目标：知道花草是校园生态系统的重要组成部分，理解“花朵是植物的繁殖器官”“摘花会影响植物生长”等科学常识；明确“不摘花”是小学生应遵守的公共道德规范。3情感目标：通过观察、体验、共情，萌发对花草生命的尊重之情，体会“爱护花坛”与“守护美好校园”的情感联结；感知他人劳动成果（如园丁伯伯的付出）值得珍惜。4行为目标：养成“看到花朵不伸手”的自觉行为，能主动劝阻他人摘花，参与“护花行动”，如设计标语、定期观察花坛等。教学重难点重点：理解“不摘花”背后的生命意义与道德价值，而非简单遵守规则。难点：将“知道”转化为“做到”，形成稳定的行为习惯。02教学准备：让教育场景“可触可感”教学准备：让教育场景“可触可感”为打破传统说教模式，我提前两周启动“预观察”活动：给每个小组发放“花坛观察记录本”，要求记录“一周内花坛的变化”（如开花数量、是否有同学摘花、园丁伯伯的养护行为等）。课堂上，我准备了四类教学资源：实物与影像：校园花坛的高清照片（含未开花、初开、盛开、被摘后的对比图）；微距镜头下“花朵结构”视频（展示花蕊、花粉的细节）；园丁伯伯修剪、浇水的工作视频（配同期声：“这些花苗我种了三个月，就盼着它们好好长大”）。学生作品：收集上届学生因摘花导致花坛枯萎后，自发制作的“护花日记”（附手绘“花朵受伤”漫画）；本次“预观察”中优秀的观察记录（如“4月12日，月季开了5朵，第二天少了2朵，枝桠上有折痕”）。互动道具：仿真花朵（可拆解展示内部结构）、“护花小卫士”徽章、空白标语牌（供学生现场设计）。03教学过程：从“认知”到“行动”的阶梯式引导情境导入：用“花朵的‘诉说’”引发共情上课伊始，我播放一段自制动画：镜头从校园上空俯冲到花坛，聚焦一朵粉色月季，画面变身为“花朵的第一人称视角”——“我是一朵刚开的月季花，今天早上，有个小朋友轻轻摸了摸我的花瓣，我好开心；可是中午，有个姐姐把我从妈妈（花枝）身上扯下来，我的伤口好痛，妈妈的枝条也断了……”动画结束后，我举起学生的观察记录提问：“这朵花的故事，和你们记录的哪些现象很像？”小琪立刻举手：“我们组发现星期二早上，花坛里的蓝雪花少了3朵，枝桠上有指甲印！”小林补充：“星期三我看见三年级（2）班的小明摘花，他说‘带回家插在花瓶里好看’。”孩子们你一言我一语，原本抽象的“摘花行为”变成了具体的“花朵受伤事件”，课堂氛围从“旁观者”的冷静转为“参与者”的关切。新知探究：从“科学”到“道德”的深度解码1.科学视角：花朵是植物的“生命密码”我拿出仿真花朵，边拆解边讲解：“你们看，这是花萼，像小被子保护花朵；这是花瓣，负责吸引蜜蜂来传粉；最重要的是中间的雌蕊和雄蕊——花粉从雄蕊到雌蕊，花朵才能结出种子，种子掉在土里，明年才会有更多花。如果我们摘掉花朵，就像拿走了植物的‘宝宝计划’，这株花可能今年都不会再开，甚至慢慢枯萎。”为验证这一点，我展示两组对比照片：一组是未被摘花的月季，枝头挂满花苞；另一组是频繁被摘花的月季，枝条光秃、叶片发黄。小宇小声说：“原来我上次摘的那朵花，可能让这株月季‘生不了宝宝’了……”新知探究：从“科学”到“道德”的深度解码生态视角：花坛是校园的“小森林”结合学生的观察记录，我引导他们思考：“花坛里只有花吗？”孩子们七嘴八舌：“有蚂蚁在搬东西！”“蝴蝶会来采蜜！”“下雨后，蜗牛会爬出来！”我顺势总结：“这些花、草、昆虫、土壤，共同组成了一个‘小生态系统’。花朵是蝴蝶的‘餐厅’，草叶是蜗牛的‘房子’，而我们的校园因为有这些小生命，才会这么有活力。如果花朵被摘掉，蝴蝶可能找不到食物飞走了，蜗牛也会失去遮阴的地方——我们的花坛，就不再是‘小森林’，而是一片‘光秃秃的工地’了。”新知探究：从“科学”到“道德”的深度解码道德视角：尊重生命与珍惜劳动这时，我播放园丁伯伯的工作视频：60岁的张师傅蹲在花坛边，用镊子小心翼翼夹走花叶上的蚜虫，额头挂着汗珠。视频结束后，我问：“张伯伯每天早上7点就来给花浇水、除虫，你们知道他种一棵花苗需要多久吗？”孩子们摇头，我举起观察记录里的一则：“小宇的观察记录写着‘3月1日，张伯伯种了10株月季苗；3月15日，3株没成活，他又补种了；4月5日，第一朵花开了’——从播种到开花，用了整整3个月。如果我们摘一朵花，就是浪费了张伯伯3个月的心血啊！”小琳突然举手：“老师，上周我看见张伯伯对着被摘秃的花枝叹气，他是不是很难过？”我点点头：“是的，就像你精心养的小金鱼死了，你会伤心一样，张伯伯也把这些花当成自己的‘孩子’。”教室里安静下来，我知道，孩子们的共情正在发芽。情感共鸣：用“真实故事”唤醒责任我拿出上届学生的“护花日记”，读其中一篇：“去年4月，我们班的牛牛摘了花坛里的所有雏菊，结果那片花坛整个夏天都没再开花。我们很难过，就一起给花坛浇水、除草，每天轮流值班提醒同学别摘花。今年春天，雏菊又开了，比去年更茂盛！”读完后，我展示对比照片：去年光秃的花坛vs今年开满雏菊的花坛。“同学们，这就是‘爱护’的力量。”我继续说：“上周，我看到我们班的小美蹲在花坛边，本来想摘花，手伸到一半又缩回去了——她可能想起了今天学的知识，或者想到了张伯伯的辛苦。这就是成长，这就是‘善良’的样子。”行为指导：从“知道”到“做到”的具体策略1.讨论“替代行为”：不摘花，还能怎么表达喜欢？孩子们的思维被打开了：“可以用手机拍照！”“画下来贴在教室墙上！”“闻闻香味就行，不要摸太用力！”“告诉爸爸妈妈，花坛的花开了，带他们来参观！”我补充：“这些行为不仅不会伤害花朵，还能让更多人看到它们的美，这才是‘真正的喜欢’。”行为指导：从“知道”到“做到”的具体策略制定“班级护花公约”在我的引导下，孩子们共同制定了五条公约：①路过花坛不伸手，只用眼睛看、鼻子闻；②发现有人摘花，轻声提醒“花朵会疼哦”；③每周五下午分组给花坛除草、浇水（需在张伯伯指导下）；④设计“护花标语”，贴在花坛边；⑤每月评选“护花小卫士”，颁发徽章。行为指导：从“知道”到“做到”的具体策略现场实践：设计“护花标语”孩子们立刻投入创作，有的写“花朵微微笑，请你别打扰”（小琪），有的画了花朵和爱心，配字“我想和你做朋友，但不想离开妈妈”（小林），还有的用拼音写“Woaihuaduo,buzhaihua”（小宇）。这些充满童真的标语，将成为花坛边最温暖的守护者。04总结拓展：让“不摘花”成为生命教育的起点课堂总结：重申核心价值“同学们，今天我们不仅知道了‘不能摘花’，更明白了‘为什么不能摘花’——因为每一朵花都是一个小生命，都在努力生长、繁殖；因为每一朵花都是校园生态的一部分，都在为蝴蝶、蜗牛提供家；因为每一朵花背后，都有园丁伯伯的辛苦付出。不摘花，是尊重生命，是珍惜劳动，更是我们对校园的爱。”我举起学生设计的标语牌：“这些标语不仅要贴在花坛边，更要贴在我们心里。以后，当你们想摘花时，就想想花朵的‘诉说’，想想张伯伯的汗水，想想我们共同的约定——好吗？”孩子们齐声回答：“好！”课后拓展：从校园到生活的延续家庭任务：和父母一起观察小区里的花草，记录“哪些花草开花了”“有没有人摘花”，并交流“如何爱护它们”。长期行动：成立“班级护花小队”，每周五下午在花坛边值班，记录“花朵生长日志”，学期末制作“护花成长册”。05教学反思：教育是唤醒，不是约束教学反思：教育是唤醒，不是约束课后，我看到小宇主动拉着小明的手来到花坛边，指着他们设计的标语说：“你看，花朵不想离开妈妈，我们一起拍照吧！”小明点点头，掏出手机对准绽放的月季。