2025年青海大学教师招聘考试真题及答案

2025年青海大学教师招聘考试练习题及答案一、公共基础知识（共30题，每题1分，共30分）（一）单项选择题（1-20题）1.2024年12月，青海省委省政府印发《青海省生态产品价值实现机制试点实施方案》，明确将重点在三江源、祁连山、青海湖等区域探索生态产品价值核算体系。该方案的核心目标是：A.推动生态保护与经济发展协同共进B.提升生态旅游产业的GDP占比C.完善生态补偿的行政转移支付机制D.建立全国首个生态产品交易所答案：A。解析：方案强调“绿水青山就是金山银山”理念，重点在于打通生态价值向经济价值转化的路径，实现保护与发展的协同，而非单纯追求经济指标或行政手段。2.根据《高等教育法》，高等学校教师职务设助教、讲师、副教授、教授四级，其中教授职务的评审标准不包括：A.系统讲授过两门以上课程的经历B.在本学科领域有较高的学术造诣C.具有指导博士研究生的能力D.主持过国家级科研项目答案：D。解析：《高等教育法》规定教授需具备“系统地讲授过较高水平的课程，在教学工作中取得显著成绩；具有较高的科学研究能力，在本学科领域有较深的学术造诣和突出的研究成果”，但未将主持国家级项目作为硬性标准。3.2025年中央一号文件提出“深入实施种业振兴行动”，青海作为国家重要的种质资源库，其特色种质资源不包括：A.青稞抗旱品种B.藏羊高繁品系C.高原油菜耐低温品种D.淡水三文鱼亲本群体答案：D。解析：青海淡水三文鱼养殖依赖引进种源，尚未形成特色亲本群体；青稞、藏羊、高原油菜均为本地长期培育的特色种质资源。4.某高校教师因在课堂上发表不当言论被学生举报，学校依据《新时代高校教师职业行为十项准则》给予其暂停授课的处理。这一处理依据的是：A.教师的教育教学权B.学校的自主管理权C.学生的受教育权D.教育行政部门的监督权答案：B。解析：《高等教育法》规定高校有权对教师职业行为进行管理，《十项准则》明确了教师行为规范，学校据此行使自主管理权。5.青海湖流域是我国西部重要的生态安全屏障，其主要生态功能不包括：A.调节青藏高原气候B.维系西北干旱区水循环C.保护高原特有物种基因库D.拦截长江上游泥沙答案：D。解析：青海湖属于内流湖，与长江流域无直接水系连通，其生态功能主要集中在局地气候调节、生物多样性保护和内流水循环维系。（二）多项选择题（21-30题）21.青海大学“双一流”建设的重点学科群包括：A.高原医学与生物学B.盐湖化工与材料科学C.藏语言文学与民族学D.新能源与储能技术答案：ABCD。解析：青海大学“双一流”建设方案明确聚焦高原特色资源（医学、盐湖）、民族文化（藏学）和战略新兴产业（新能源）构建学科群。22.根据《教师法》，教师享有以下权利：A.对学校教育教学、管理工作提出意见和建议B.参加进修或其他方式的培训C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩D.在不影响教学的前提下，从事有偿家教答案：ABC。解析：《教师法》第二十二条规定教师有权“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议”；第七条规定教师享有“参加进修或者其他方式的培训”“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利；有偿家教违反《新时代高校教师职业行为十项准则》。23.2025年青海省推动“四地”建设（世界级盐湖产业基地、国家清洁能源产业高地、国际生态旅游目的地、绿色有机农畜产品输出地），高校可发挥的作用包括：A.为盐湖提锂技术攻关提供科研支撑B.培养清洁能源装备制造专业人才C.开发生态旅游管理特色课程D.建立农畜产品质量检测标准体系答案：ABCD。解析：高校通过科研攻关、人才培养、标准制定等方式，可全面服务“四地”建设需求。二、教育专业知识（共40分）（一）简答题（31-33题，每题8分，共24分）31.简述新时代高校教师“课程思政”的实施路径。答案：①顶层设计：将课程思政纳入专业人才培养方案，明确各课程思政目标与教学要点；②内容挖掘：结合课程特点提炼思政元素（如理工科的科学家精神、文科的文化自信、医科的职业伦理）；③方法创新：采用案例教学（如青海生态保护案例）、情境教学（如模拟科研攻关场景）、实践教学（如乡村振兴调研）融入思政教育；④评价改革：建立“知识-能力-价值”三维评价体系，将学生价值观塑造纳入考核；⑤教师培训：通过工作坊、教学竞赛提升教师思政元素挖掘与融合能力。32.结合高原大学生心理特点，说明高校心理健康教育的重点。答案：青海高校学生多来自高原农牧区，心理特点表现为：①环境适应压力大（如从封闭牧区到城市的文化冲击）；②学业竞争焦虑（部分学生基础教育薄弱）；③民族文化认同困惑（多民族共居带来的价值观碰撞）；④职业发展迷茫（对高原特色产业认知不足）。心理健康教育重点应包括：①建立“学校-院系-班级-宿舍”四级预警体系，重点关注新生、毕业生等群体；②开展民族文化心理适应专题辅导，尊重多元文化背景；③结合高原产业需求开展职业心理辅导（如盐湖产业、生态旅游等领域的职业认同教育）；④利用高原自然环境优势，开发“生态疗愈”等特色心理干预方法（如组织学生参与青海湖生态保护实践缓解压力）。33.简述高校教师教学能力发展的主要维度及提升策略。答案：主要维度：①教学设计能力（课程目标设定、教学内容组织、教学方法选择）；②课堂实施能力（互动引导、突发情况处理、信息技术融合）；③教学评价能力（多元评价工具使用、教学反思改进）；④教育研究能力（教学问题转化为研究课题、教学成果提炼）。提升策略：①建立“老带新”导师制，通过听课、磨课提升新手教师教学设计能力；②搭建教学创新竞赛平台（如智慧课堂比赛），推动信息技术与教学深度融合；③开展“教学学术”工作坊，引导教师将教学实践经验转化为研究论文；④引入学生评教、同行评教、自我反思的多元评价机制，促进教学持续改进。（二）论述题（34-35题，每题8分，共16分）34.结合青海大学“扎根高原、服务地方”的办学定位，论述教师如何在教学中落实“产教融合”理念。答案：青海大学办学定位要求教师将教学与青海产业需求紧密结合。具体可从三方面落实：①教学内容对接产业前沿：如化工专业教师可将盐湖提锂的最新工艺（如吸附法提锂）纳入课堂，邀请盐湖工业股份有限公司工程师参与课程设计，补充教材中滞后于产业发展的内容；②教学过程融入产业实践：组织学生到青海黄河上游水电开发有限责任公司等企业开展认知实习，在“新能源材料”课程中设置“光伏组件效率提升”等企业真实项目作为课程设计题目，由企业导师与校内教师共同指导；③教学成果反哺产业发展：鼓励学生基于课程学习参与“挑战杯”“互联网+”等竞赛，将“高原青稞深加工技术”“藏药有效成分提取工艺”等课程研究成果转化为企业可用的技术方案，教师通过横向课题与企业共建联合实验室，推动教学资源与产业资源的双向流动。例如，青海大学农牧学院教师在“高原牧草栽培”课程中，带领学生参与三江源人工草场建设项目，既提升了学生实践能力，又为当地生态修复提供了技术支持，真正实现了“产教融合”的教学目标。35.针对部分青年教师“重科研轻教学”现象，论述高校应如何构建“教学与科研协同”的教师发展机制。答案：高校可从制度、资源、文化三方面构建协同机制：①制度层面：改革教师评价体系，将教学工作量、教学成果（如课程建设、教学竞赛获奖）与科研成果（如论文、项目）同等纳入职称评审指标，设置“教学型教授”岗位，明确其考核标准；建立教学与科研融合的激励机制（如教学改革项目可折算科研工作量，科研成果转化为教学案例可作为教学业绩）。②资源层面：建设“教学-科研”共享平台，如实验中心向教学开放（理科教师可将科研实验转化为学生探究性实验），数据平台为教学案例开发提供支持（社科教师可利用田野调查数据设计案例教学）；设立“教学科研融合”专项基金，支持教师将科研项目转化为课程资源（如高原生态学教师将三江源监测数据开发为虚拟仿真实验教学项目）。③文化层面：通过“教学学术沙龙”促进教师交流（如邀请既获国家教学成果奖又有重大科研突破的教师分享经验），树立“教学与科研相互促进”的典型；在教师培训中增加“科研反哺教学”专题（如如何将论文中的创新点转化为课堂讨论问题），帮助青年教师理解二者的内在联系。例如，青海大学化工学院某教师将其主持的“盐湖镁基功能材料”国家自然科学基金项目中的关键实验步骤开发为虚拟仿真实验课程，既提升了学生的实践能力，又通过学生实验数据反哺科研，形成了“教学促科研、科研强教学”的良性循环。三、学科专业知识（以“生态学”为例，共30分）（一）案例分析题（36题，15分）36.青海三江源国家公园某区域出现草甸退化现象，监测数据显示：植被覆盖度由5年前的78%下降至62%，土壤有机质含量降低12%，鼠兔密度从8只/公顷增至15只/公顷。作为生态学专业教师，需指导学生开展退化草甸修复方案设计。请列出需要重点考虑的因素，并设计一个包含3个关键修复措施的方案。答案：重点考虑因素：①退化驱动因子：需区分是自然因素（如气候变化导致降水减少）还是人为因素（如过度放牧）；②区域生态本底：包括土壤类型（高山草甸土为主）、优势物种（如矮嵩草、线叶嵩草）、水文条件（是否靠近河流）；③生物互作关系：鼠兔密度增加与草甸退化的因果关系（是鼠兔啃食加剧退化，还是退化草甸为鼠兔提供了更适宜的栖息环境）；④修复技术可行性：高原低温环境对人工种草的限制、当地牧民的参与意愿。修复方案：①鼠兔综合防控：采用“生物防控+生态调控”组合，释放鹰、狐等鼠兔天敌（生物防控），同时通过补播禾本科高草（如垂穗披碱草）增加植被高度，破坏鼠兔视野（生态调控），将鼠兔密度控制在10只/公顷以下；②土壤改良与植被恢复：对退化严重区域（覆盖度<50%）实施人工补播，选择本地抗逆性强的草种（如冷地早熟禾），结合施用牛羊粪有机肥（增加土壤有机质），采用免耕补播技术减少对土壤结构的破坏；③社区共管与可持续利用：联合当地牧民成立草甸保护合作社，制定轮牧制度（如暖季放牧4个月，冷季禁牧8个月），推广“草-畜-肥”循环模式（利用牲畜粪便还田，减少外源性肥料投入），通过生态旅游收益反哺草甸保护（如开发“高原草甸生态体验”项目，收入的30%用于修复工程）。（二）论述题（37题，15分）37.结合青海高原生态系统的独特性，论述生态学课程中应重点讲解的3个核心概念，并说明其教学意义。答案：核心概念及教学意义：①“高原生态脆弱性”：指高原生态系统在气候变化或人类活动干扰下易退化且恢复困难的特性（如三江源草甸土层薄、微生物活性低，植被破坏后恢复需数十年）。教学意义：帮助学生理解青海生态保护的紧迫性，树立“保护优先”的生态伦理观，避免照搬低海拔地区的生态修复技术。②“高山冻融作用”：高原特有的土壤水热过程（昼夜温差大，导致土壤反复冻结-融化，破坏土壤结构）。教学意义：解释高原草甸“黑土滩”形成机制（冻融作用加剧土壤侵蚀），引导学生关注微地形（如阳坡/阴坡）对生态过程