特殊儿童行为干预记录表模板

特殊儿童行为干预记录表模板一、设计背景与核心价值特殊儿童（如自闭症、智力障碍、情绪行为障碍等群体）的行为表现往往伴随独特的功能逻辑，行为干预记录表作为行为分析与干预的核心工具，需兼顾“精准观察—科学干预—动态调整”的闭环逻辑。通过系统化记录行为发生的场景、频率、触发因素及干预效果，能帮助干预团队（教师、治疗师、家长）构建行为的“功能地图”，为个性化干预方案提供实证依据，避免经验式干预的盲目性。二、模板核心模块与填写规范（一）儿童基本信息栏项目说明-------------------------------------------------------------------------------------儿童姓名记录对象的身份标识，便于多场景数据整合年龄/障碍类型标注实际年龄（或发展年龄）、核心障碍类型（如ASD、ADHD、智力障碍等）干预周期记录干预的时间范围（如“2024.____.12”），便于追踪阶段效果主要照顾者/教师填写日常主要观察者，确保记录主体的一致性填写要点：障碍类型需结合评估报告或诊断结论，避免主观判断；干预周期建议以“月”为单位划分阶段，便于阶段性复盘。（二）行为观察模块行为观察需遵循ABC行为分析框架（前因Antecedent-行为Behavior-后果Consequence），核心记录维度如下：1.行为描述需采用“可观察、可量化”的语言，避免模糊表述（如将“情绪爆发”细化为“扔书+尖叫，持续约2分钟”）。2.发生时间/场景记录行为发生的具体时间（如“上午10:15数学课堂”）、环境特征（如“集体活动、噪音环境”），便于识别场景触发规律。3.频率/强度/持续时间频率：采用“次数/天”或“次数/课时”统计（如“3次/数学课时”）；强度：用等级描述（如“轻度：拍桌子；中度：扔文具；重度：自伤/攻击”）；持续时间：记录单次行为的时长（如“2分钟”“15秒”）。4.触发因素（前因）从“任务要求（如数学题难度）、社交互动（如同伴拒绝）、环境变化（如教室换座位）、生理状态（如饥饿、疲劳）”等维度分析，需区分“直接触发”与“潜在关联”因素。5.行为功能分析结合观察推断行为目的：寻求关注（如故意扰乱课堂以获得教师注意）；逃避任务（如通过哭闹逃避数学作业）；获得物品/活动（如抢夺同伴玩具）；感官刺激（如自闭症儿童的拍手、旋转物品）。（三）干预策略模块干预策略需与行为功能精准匹配，核心记录内容：1.干预目标采用“SMART原则”：具体（Specific）、可测量（Measurable）、可实现（Attainable）、相关（Relevant）、有时限（Time-bound）。例如：“2周内，数学课堂上扔书行为频率从3次/课时降至1次/课时”。2.具体策略区分“预防策略”（如调整任务难度、提前预告环境变化）、“替代行为训练”（如教儿童用举手表达需求替代尖叫）、“后果干预”（如忽视无关行为、强化期望行为）。需注明策略的理论依据（如应用行为分析ABA、正向行为支持PBS）。3.执行者与实施频率明确策略的执行主体（如“班主任+家长”）、实施的时间/场景（如“每天数学课前5分钟预告任务”）。（四）效果评估模块评估需兼顾短期反馈与长期趋势：1.短期评估（周/月）对比干预前后的行为频率、强度、持续时间，用数据或案例描述变化（如“干预第1周，扔书行为频率降至2次/课时，持续时间缩短至1分钟”）。2.长期评估（季度/学期）结合多个行为的联动变化（如“情绪爆发减少的同时，主动语言增加30%”），评估干预对儿童整体发展的影响。3.主观反馈收集儿童自身（如“我现在会举手问老师了”）、照顾者/教师的感受（如“课堂秩序改善，同伴冲突减少”），补充客观数据的局限性。（五）跟进计划模块根据评估结果动态调整干预方向：1.策略优化若目标未达成，分析原因（如“任务调整不足”“强化物失效”），调整策略（如“将数学题拆分为更简单的步骤”“更换强化物为儿童喜爱的拼图”）。2.下阶段目标基于当前进展设定新目标（如“1个月内，扔书行为频率降至0次/课时，主动举手提问次数增加至5次/天”）。三、应用示例：自闭症儿童刻板行为干预记录以6岁自闭症儿童小宇的“旋转物品”行为为例，模板填写如下：（一）基本信息姓名：小宇年龄/障碍类型：6岁/自闭症（ASD）干预周期：2024.____.10主要观察者：特教老师李老师（二）行为观察行为描述：双手旋转塑料瓶，身体伴随轻微晃动，呼唤无回应发生时间/场景：自由活动时间（15:00-15:30）、课间休息，环境较安静时频率/强度/持续时间：5次/天，每次持续3-5分钟，强度中等（无自伤/攻击）触发因素：环境安静、任务间隙（无明确活动安排）行为功能：感官刺激（视觉+前庭觉满足）（三）干预策略干预目标：2周内，旋转物品行为频率降至3次/天，每次持续时间缩短至2分钟内具体策略：预防策略：自由活动时间提前提供“感官替代工具”（如带纹理的握力球、旋转陀螺玩具）；替代行为训练：教小宇用“触摸纹理板”替代旋转塑料瓶，每次完成后给予星星贴纸（强化物）；理论依据：ABA（应用行为分析）的“替代行为训练”+感官整合理论。执行者与频率：李老师+家长，自由活动时间每15分钟提醒一次（四）效果评估（第1周）短期数据：旋转行为频率降至4次/天，每次持续2-3分钟；触摸纹理板的次数增加至8次/天主观反馈：小宇对纹理板兴趣提升，家长反馈在家中也会主动使用（五）跟进计划策略优化：增加纹理板的种类（如毛绒、木质纹理），强化物更换为小宇喜爱的恐龙模型下阶段目标：1个月内，旋转行为频率降至2次/天，持续时间≤1分钟四、实践注意事项与优化建议（一）记录的客观性原则避免“贴标签”式描述（如“他很调皮”），需聚焦行为本身的可观察特征；多主体记录时（如教师+家长），需统一观察标准（可通过培训明确“扔书”“尖叫”的定义）。（二）多团队协作机制建立“教师-治疗师-家长”的沟通台账，每周同步记录内容，避免信息断层（如家长可通过“家庭行为记录副表”补充居家数据）。（三）数字化工具辅助可借助Excel表格设置“条件格式”自动统计频率，或使用专业行为干预APP（如BehaviorTracker）实现数据可视化，便于快速识别行为趋势。（四）伦理与隐私保护记录需仅用于干预目的，严禁泄露儿童及家庭隐私；涉及自伤/攻击行为的记录，需同步上报学校/机构的安全管理部门。五、总结特殊儿童行为干预记录表的核心价值在于将“经验干预”转化为“数据驱动的