2025年中职历史学（历史教育心理学）试题及答案

2025年中职历史学（历史教育心理学）试题及答案

（考试时间：90分钟满分100分）班级______姓名______第I卷（选择题共40分）答题要求：本卷共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.下列关于历史教育心理学研究对象的说法，正确的是（）A.主要研究学生在历史学习中的心理现象B.只研究历史教师的教学心理C.不涉及历史学习与教学环境的关系D.重点关注历史教材的编写心理答案：A2.历史教育心理学中，认知结构变量不包括以下哪一项（）A.可利用性B.可辨别性C.稳定性D.趣味性答案：D3.学生在学习历史事件时，将其与自身生活经验建立联系，这体现了历史学习中的（）A.同化B.顺应C.平衡D.强化答案：A4.历史教育心理学研究的基本原则不包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.主观性原则答案：D5.以下哪种学习策略对历史学习中的知识记忆有重要作用（）A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.以上都是答案：D6.历史教师通过创设情境引导学生思考历史问题，这主要运用了历史教育心理学中的（）A.动机理论B.认知理论C.建构主义理论D.行为主义理论答案：C7.学生对历史学科的兴趣属于历史学习动机中的（）A.内部动机B.外部动机C.近景性动机D.远景性动机答案：A8.在历史学习中，学生对历史人物的情感体验属于（）A.理智感B.道德感C.美感D.以上都不是答案：B9.历史教育心理学中，元认知策略不包括（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.记忆策略答案：D10.教师在历史教学中运用多媒体资源，主要是为了满足学生的（）A.视觉偏好B.听觉偏好C.多种感官需求D.以上都不对答案：C11.历史学习中，学生对历史发展线索的把握属于（）A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.以上都不是答案：A12.下列关于历史教育心理学与历史教学论关系的说法，错误的是（）A.历史教育心理学为历史教学论提供理论基础B.二者研究对象相同C.历史教学论是历史教育心理学的应用学科D.二者相互促进答案：B13.学生在历史学习中出现错误观念，教师应采取的措施是（）A.直接纠正B.引导学生自我反思C.忽视不管D.严厉批评答案：B14.历史教育心理学中，社会学习理论强调（）A.观察学习B.自我强化C.替代强化D.以上都是答案：D15.教师在历史教学中运用角色扮演活动，主要是为了培养学生的（）A.历史思维能力B.合作能力C.对历史的情感体验D.以上都是答案：D16.历史学习中，学生对历史地图的解读能力属于（）A.认知技能B.动作技能C.态度技能D.以上都不是答案：A17.历史教育心理学研究中，常用的研究方法不包括（）A.观察法B.实验法C.调查法D.猜测法答案：D18.学生在历史学习中，对历史事件的因果关系进行分析属于（）A.分析思维B.综合思维C.发散思维D.创造思维答案：A19.历史教师的教学风格对学生历史学习的影响属于历史教育心理学中的（）A.教师因素B.学生因素C.环境因素D.教材因素答案：A20.学生在历史学习中，将不同历史时期的相似事件进行比较，这属于（）A.横向比较B.纵向比较C.综合比较D.以上都不是答案：A第II卷（非选择题共60分）（共2题，每题10分，答题要求：请简要阐述以下历史教育心理学的概念或理论）21.历史学习的迁移历史学习的迁移是指学生在历史学习中所获得的知识、技能、方法和态度等，对其后续学习或其他领域学习产生的影响。它包括正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，比如学生在学习古代史的分析方法后，能更好地运用到近代史的学习中。负迁移则相反，会干扰新知识的学习。促进历史学习迁移，有助于提高学生学习效率和综合素养。22.历史学习的自我效能感历史学习的自我效能感是指学生对自己能否成功进行历史学习活动的主观判断。当学生认为自己有能力完成历史学习任务，如理解复杂的历史事件、记住历史知识等，就会有较高的自我效能感，从而更积极主动地投入学习。反之，自我效能感低会使学生缺乏信心，学习积极性受挫。教师可通过多种方式增强学生历史学习的自我效能感，如给予积极反馈、提供成功经验等。（共2题，每题15分，答题要求：阅读材料，回答问题）23.材料：在历史课堂上，教师讲述了美国独立战争的起因、经过和结果后，让学生分组讨论美国独立战争对美国和世界历史的影响。学生们积极参与讨论，但观点较为分散。有的学生认为美国独立战争使美国获得了独立，为资本主义发展开辟了道路；有的学生提到它对世界其他国家的民族解放运动产生了鼓舞作用。然而，也有学生不太理解为什么美国独立战争会对世界历史产生如此大的影响。问题：请从历史教育心理学的角度分析教师组织这次讨论的意义，并针对学生存在的问题提出解决建议。教师组织这次讨论的意义在于激发学生的思维，促进学生之间的交流合作，培养学生分析历史问题的能力。针对学生观点分散和部分学生理解困难的问题，教师可在讨论前给予更多引导，如提示学生从政治、经济、文化等多方面思考影响；讨论中加强巡视，适时参与小组讨论，给予启发；讨论后进行总结归纳，梳理清晰的影响脉络，帮助学生更好地理解。24.材料：某班学生在学习中国古代科技成就时，对古代科技发明的应用和传播很感兴趣。教师布置了课后作业，让学生收集资料，制作一份关于中国古代科技发明对世界文明贡献的手抄报。学生们积极完成作业，但在制作过程中遇到了一些问题。比如，有的学生不知道如何筛选有价值的资料，有的学生对手抄报的排版布局感到困惑。问题：结合历史教育心理学知识，分析学生在完成作业过程中出现问题的原因，并提出改进措施。学生出现问题的原因：一是缺乏信息筛选策略，不知道如何从众多资料中选取关键有价值的内容；二是缺乏关于手抄报排版布局的程序性知识。改进措施：教师可在课堂上专门讲解信息筛选的方法，如根据作业主题确定筛选标准等；对于排版布局，可展示一些优秀手抄报范例，讲解排版原则和技巧，并让学生进行实践练习，逐步掌握。（共1题，每题20分，答题要求：根据以下主题，结合历史教育心理学知识，写一篇短文阐述你的观点）25.如何培养中职学生的历史学习兴趣培养中职学生的历史学习兴趣至关重要。教师可从多方面着手，依据历史教育心理学原理，运用多样化教学方法。比如，创设生动有趣的历史情境，让学生如临其境感受历史，激发情感兴