2025 小学一年级科学上册了解鸟的栖息地是树课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01板书设计与总结提升02教学过程设计：从观察到理解的递进式探究03课后延伸与评价建议04目录2025小学一年级科学上册了解鸟的栖息地是树课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为小学科学课程“生命世界”领域的启蒙内容，“了解鸟的栖息地是树”一课承担着帮助一年级学生建立“生物与环境相互依存”初步认知的重要任务。基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“认识常见动植物及其栖息地”的要求，结合一年级学生“具体形象思维为主、对自然现象充满好奇”的认知特点，本课以“树为什么是鸟的栖息地”为核心问题，通过观察、体验、探究活动，引导学生从“看到鸟在树上”到“理解树为鸟提供了什么”，最终建立“保护树木就是保护鸟类家园”的情感联结。教学目标科学知识目标：能说出常见鸟类（如麻雀、啄木鸟、白头鹎）的栖息地主要是树木；知道树为鸟提供了筑巢场所、食物来源、躲避天敌的庇护所等生存必需条件。科学探究目标：通过观察图片、视频及校园树木，用简单语言描述鸟在树上的行为（如停留、觅食、筑巢）；能举例说明树与鸟的依存关系。科学态度目标：对鸟类和树木的关系产生探究兴趣；萌发爱护树木、保护鸟类栖息地的责任意识。科学、技术、社会与环境（STSE）目标：初步理解树木作为生态系统重要组成部分，对维持鸟类生存的意义。教学重难点重点：通过具体现象归纳树为鸟提供的多重功能（住所、食物、庇护）。难点：从“观察现象”到“理解因果”的思维进阶，即由“鸟在树上”推导出“树满足了鸟的生存需求”。教学准备教具：常见树栖鸟类（麻雀、啄木鸟、灰喜鹊）的生活视频（5秒片段，如麻雀在树枝间跳跃、啄木鸟啄树干、鸟妈妈喂雏鸟）；树的结构图片（展示树干、树枝、树叶、果实）；真实鸟窝（经消毒处理的枯枝巢）、树皮上的虫洞模型。学具：每组一套“树与鸟”配对卡片（含树的不同部分和鸟的不同需求，如“树枝”对应“站脚”“树叶”对应“躲猫猫”）；彩色卡纸、彩笔（用于绘制“我的树朋友”）。环境：提前考察校园树木，标记有鸟类活动痕迹的树（如残留的羽毛、树皮被啄的痕迹）。02教学过程设计：从观察到理解的递进式探究情境导入：发现“树上的小邻居”（5分钟）01020304上课伊始，我会播放一段校园清晨的录音——鸟鸣声渐起，接着展示一张校园香樟树上的照片：枝叶间隐约可见麻雀的身影，树杈上有一个用枯枝搭成的巢。待学生回答“小鸟”后，继续提问：“那你们平时在哪里见过小鸟？是草地上、电线杆上，还是树上？”05“老师也做了个小调查，发现咱们班42位同学中，有38位在树上见过小鸟，只有2位在草地上见过。这说明什么？”引导学生初步感知“树是小鸟常见的栖息地”。“同学们，昨天清晨老师路过操场边的香樟树，听到了‘叽叽喳喳’的声音。你们猜猜是谁在唱歌？”请3-5名学生分享观察经历（如“我在小区的桂花树上见过麻雀”“我家窗外的银杏树上有鸟窝”），教师用简笔画在黑板上记录关键词：草地、电线杆、树。设计意图：从学生生活经验出发，通过具体数据强化“树与鸟的关联”，激发探究兴趣。06新知探究：树为鸟提供了什么？（20分钟）第一站：树是小鸟的“安全屋”展示两段对比视频：一段是麻雀在香樟树枝叶间跳跃，枝叶遮挡住大部分身体；另一段是麻雀站在裸露的电线上，周围没有遮挡。“仔细看，哪只小鸟更容易被猫或老鹰发现？”学生观察后回答“电线上的”。教师顺势引导：“树的枝叶像一把大伞，密密层层的，小鸟藏在里面，天敌（如猫、老鹰）就不容易发现它们啦！”接着拿出真实鸟窝（枯枝巢），请学生传递观察：“这个鸟窝搭在哪里？”（树杈间）“用什么做的？”（枯枝、草茎）“为什么选树杈？”（树枝分叉的地方很稳固，不容易掉下来）。结合图片补充：“有些鸟（如啄木鸟）还会在树干上啄洞，把家安在树洞里，树干就像墙壁一样保护它们。”新知探究：树为鸟提供了什么？（20分钟）第二站：树是小鸟的“食堂”播放啄木鸟啄树干的慢动作视频，暂停在虫洞特写画面：“啄木鸟的嘴巴像小锤子，它在树干里找什么？”学生可能回答“虫子”。教师展示树皮虫洞模型，掰开后露出“假虫子”（彩色纸条）：“瞧！树的树皮下面藏着好多小虫子，这些虫子是啄木鸟的美食。”再展示乌鸫（dōng）啄食樟树果实的图片：“这只黑灰色的鸟叫乌鸫，秋天樟树结了紫黑色的果子，它就站在树枝上吃果子，树的果实也是小鸟的食物呢！”请学生回忆：“你们还见过哪些树的果实可能被小鸟吃？”（如樱桃、桑葚）教师补充：“有些树的花朵会分泌花蜜，比如枇杷树，太阳鸟会来吸花蜜，树的花也是小鸟的食物哦！”新知探究：树为鸟提供了什么？（20分钟）第三站：树是小鸟的“游乐场”播放麻雀在树枝间跳跃、灰喜鹊抖翅膀梳理羽毛的视频：“小鸟在树上除了吃饭、睡觉，还会做什么？”学生观察后可能回答“玩耍”“整理羽毛”。教师总结：“树枝是小鸟的‘单杠’，它们可以跳来跳去锻炼爪子；树叶间的缝隙是‘捉迷藏’的好地方；就连树底下的落叶堆，小鸟也会用爪子扒拉着找小虫子——树就像一个大游乐场，让小鸟生活得很快乐。”设计意图：通过“安全屋-食堂-游乐场”三个具象化的“功能站”，将抽象的“栖息地功能”转化为学生能理解的生活场景，结合视频、实物、模型等多感官刺激，突破重难点。实践活动：校园里的“树鸟观察记”（15分钟）组织学生分组（4-5人一组）到校园指定区域观察树木与鸟类活动（提前确认安全，避开主干道）。每组发放观察表（如表1），引导学生用简单符号记录：|观察内容|我的发现（用√或○表示）||----------------|------------------------||树上有鸟吗？|√/○||鸟在做什么？|飞（△）、站（□）、找食（●）||树的哪部分最吸引鸟？|树枝（①）、树叶（②）、树干（③）|观察结束后回教室分享。某组学生可能说：“我们在梧桐树上看到一只鸟，它在树枝上跳来跳去，还往树皮里啄，可能在找虫子！”另一组补充：“香樟树叶密密的，里面藏了三只小鸟，它们在‘叽叽’叫，可能在聊天！”实践活动：校园里的“树鸟观察记”（15分钟）教师结合学生观察结果总结：“大家的发现太棒了！无论是找虫子、吃果子，还是躲猫猫、筑小窝，小鸟的这些活动都离不开树。树就像小鸟的‘多功能房子’，是它们最重要的栖息地。”设计意图：从课堂到自然，让学生通过直接观察验证所学，将知识内化为“亲眼所见”的经验，同时培养科学观察能力。情感升华：我们能为小鸟做什么？（5分钟）展示一组对比图片：左边是枝叶茂密的树，树上有鸟窝、有鸟在吃果子；右边是被砍断的树桩，地上散落着破碎的鸟窝。“如果树被砍掉了，小鸟会怎样？”学生可能回答“没有家”“找不到食物”“会受伤”。教师顺势提问：“那我们可以为小鸟做些什么？”学生讨论后，教师梳理出可行的行动：不摇晃小树苗，不折树枝（演示“轻轻摸树叶”的动作）；看到有人砍树，及时告诉大人；给校园里的树挂“保护牌”（现场展示学生提前制作的简笔画保护牌：“小树小树，请你长大，小鸟需要你！”）。最后，带领学生朗读儿歌巩固情感：情感升华：我们能为小鸟做什么？（5分钟）“小树苗，绿芽芽，小鸟安家笑哈哈。不折枝，不摇它，我们都是护鸟小行家！”设计意图：通过对比强化“破坏树木=破坏鸟的家”的认知，引导学生从“知道”到“行动”，落实STSE目标。03板书设计与总结提升板书设计01（主板书）02了解鸟的栖息地是树03树——小鸟的“多功能房子”04安全屋（枝叶遮挡、树杈稳）05食堂（虫子、果实、花蜜）06游乐场（跳跃、梳理、捉迷藏）07（副板书）08学生观察记录关键词（如“啄树皮”“吃红果子”“躲树叶后”）总结提升“同学们，今天我们一起发现了树对小鸟有多重要——它不仅是小鸟睡觉的地方，还是吃饭的食堂、游戏的乐园，更是保护它们不被伤害的安全屋。每一棵枝繁叶茂的树，都是小鸟温暖的家。以后当我们看到树上的小鸟时，记得轻声说：‘你好呀，我的树朋友的小邻居！’当我们看到小树苗时，记得轻轻爱护它——因为保护树，就是保护小鸟的家，也是保护我们共同的大自然。”04课后延伸与评价建议课后任务家庭观察：和家长一起观察小区或公园的树，记录“今天在××树上看到了××鸟，它在做××”（用文字或图画记录）。创意手工：用彩纸、树枝等材料制作“小鸟的家”（立体树模型+纸鸟），带到班级展览。评价方式过程性评价：观察学生课堂参与度（如是否积极发言、小组合作是否认真）。表现性评价：通过“树鸟观察表”和手工作品，判断学生是否理解树与鸟的关系。情感态度评价：关