2025 小学一年级科学上册观察朝霞不出门课件

一、教学背景分析：为何选择“朝霞”作为观察起点？演讲人教学背景分析：为何选择“朝霞”作为观察起点？01教学过程设计：从“好奇”到“探究”的渐进式学习02教学目标设定：三维目标下的“小现象，大收获”03总结拓展：从课堂到生活的“科学种子”04目录2025小学一年级科学上册观察朝霞不出门课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信，最好的科学课是从孩子的生活经验出发，用他们能触摸、能观察、能感知的现象打开认知世界的大门。今天要和大家分享的“观察朝霞不出门”一课，正是基于这一理念设计的。这节课不仅要让一年级学生认识自然现象，更要播下“用科学眼光观察生活”的种子。以下，我将从教学背景、目标设定、实施过程、总结拓展四个部分展开详细说明。01教学背景分析：为何选择“朝霞”作为观察起点？1课标与教材的双重呼应《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“物质科学”“地球与宇宙科学”领域明确提出，低年级学生需“观察并描述常见的天气现象”“举例说出天气对生活的影响”。人教版2025年一年级科学上册“天气与我们”单元中，“观察云与天气”是核心内容，而“朝霞”作为云与光相互作用的典型现象，既是生活中常见的自然景观，也是民间气象谚语的重要载体，完美契合课标要求与教材逻辑。2学情与认知的精准对接一年级学生（6-7岁）的认知特点以直观形象思维为主，对色彩、动态变化的事物充满好奇，但抽象逻辑思维能力较弱。他们可能见过朝霞，却从未系统观察过；可能听过“朝霞不出门”的谚语，却不理解背后的科学道理。本节课将通过“观察—描述—探究—应用”的阶梯式设计，将生活经验转化为科学认知，符合儿童从“感性经验”到“理性思考”的认知发展规律。3文化与科学的融合价值“朝霞不出门”是流传千年的民间气象谚语，蕴含着劳动人民的智慧。将其融入科学课堂，不仅能让学生感受传统文化的魅力，更能体会“科学源于生活”的本质——古人通过长期观察总结规律，现代人用科学原理解释规律，这种古今对话能激发学生对科学探究的亲切感与使命感。02教学目标设定：三维目标下的“小现象，大收获”教学目标设定：三维目标下的“小现象，大收获”基于上述背景，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：1知识与技能目标能准确描述朝霞的典型特征（颜色、位置、出现时间）；0102初步理解“朝霞不出门”的含义，知道朝霞与天气变化的关联；03掌握简单的自然观察方法（如定点观察、画图记录）。2过程与方法目标通过小组讨论、图片对比、模拟实验，经历“观察现象—提出问题—关联生活—总结规律”的科学探究过程；用语言、图画等多元方式表达观察结果，提升信息整理与表达能力。3情感态度与价值观目标激发对自然现象的观察兴趣，养成“留意生活、记录细节”的科学习惯；感受民间智慧与科学原理的联系，增强文化认同感与探究自信心。教学重点：观察并描述朝霞的特征，理解“朝霞不出门”的含义。教学难点：用简单的科学原理解释朝霞与天气的关系（如大气中水汽含量与光线散射的关联）。0103020403教学过程设计：从“好奇”到“探究”的渐进式学习教学过程设计：从“好奇”到“探究”的渐进式学习为实现上述目标，我将教学过程分为“情境导入—观察感知—探究明理—实践应用”四个环节，环环相扣，逐步深入。1情境导入：从生活场景唤醒探究兴趣（5分钟）上课伊始，我会播放一段清晨的视频：镜头从教室窗户缓缓拉开，天边泛起橘红色的光，云朵被染成金红色，画面配上学童的对话：“妈妈说今天有朝霞，让我带伞。”视频暂停后，我会提问：“同学们，你们见过这样的天空吗？什么时候见过？有没有听长辈说过和它有关的话？”待学生七嘴八舌分享后，我会顺势引出课题：“这种清晨出现在东方天空的彩色云霞，叫‘朝霞’。今天我们就要当一回‘小气象员’，观察朝霞，弄明白为什么‘朝霞不出门’。”这一环节通过真实生活场景激发兴趣，将学生的“模糊经验”转化为“明确问题”，为后续探究奠定情感基础。2观察感知：用五感“捕捉”朝霞的特征（15分钟）3.2.1图片对比，明确“什么是朝霞”我会展示三组图片：第一组：朝霞（东方天空，日出前后，红、橙、黄为主色，云朵边缘发亮）；第二组：晚霞（西方天空，日落前后，颜色偏紫、粉）；第三组：普通云（无明显彩色，全天可见）。引导学生对比观察，总结朝霞的三个关键特征：①出现时间：日出前后（早上5-7点，具体因季节调整）；②位置：东方天空（太阳升起的方向）；③颜色：以红、橙、黄为主，像被“染了颜色”的云。为强化记忆，我会请学生用彩笔在纸上简单画出“心中的朝霞”，并邀请2-3名学生上台展示，边指边说：“我画的朝霞在东边，有红色和橙色，像火一样。”2观察感知：用五感“捕捉”朝霞的特征（15分钟）2.2联系生活，回忆“见过的朝霞”“朝霞出现后，当天的天气有什么变化？有没有下雨或变阴？”4通过同伴分享，学生不仅能丰富对朝霞的感性认识，还能初步感知“朝霞与天气”的潜在联系，为下一环节做铺垫。5考虑到一年级学生的语言表达能力，我会用“提问支架”引导描述：1“你是在哪天早上看到的？当时是晴天还是阴天？”2“朝霞的颜色是均匀的，还是有的地方深、有的地方浅？”33探究明理：从现象到原理的“科学解密”（20分钟）3.1小实验：模拟“朝霞的颜色是怎么来的？”为解释“朝霞为什么是红色、橙色”，我会设计一个简单的光散射模拟实验：材料：透明玻璃罐、水、少量牛奶（模拟空气中的水汽和尘埃）、手电筒（模拟太阳光）；操作：在玻璃罐中倒入水，滴入2-3滴牛奶，摇匀；关闭教室灯光，用手电筒从罐的一侧照射，引导学生观察：光线穿过“浑浊水”时，靠近光源的一侧（模拟东方天空）呈现橙红色，而另一侧颜色较浅。实验后，我会用儿童化语言解释：“太阳刚升起时，光线要穿过厚厚的大气层。大气里有很多小水滴和灰尘，就像牛奶里的小颗粒。它们会‘挡住’其他颜色的光，只让红色、橙色的光‘跑’到我们眼里，所以朝霞看起来是红红的、暖暖的。”3探究明理：从现象到原理的“科学解密”（20分钟）3.2谚语解码：为什么“朝霞不出门”？这是本节课的难点。我会结合中国天气网的真实案例（如2024年3月某城市早现朝霞，午后降雨），用“故事+图示”的方式讲解：“古人发现，早上东方出现朝霞，说明东边的天空有很多水汽和小水滴（就像实验中的牛奶）。这些水汽可能是从远方的雨区飘过来的。我们国家的天气系统大多从西向东移动，如果东边已经有很多水汽，可能过一会儿雨就会‘跑’到我们这里。所以古人说‘朝霞不出门’，是提醒我们带好雨具，预防下雨。”为帮助理解，我会请学生扮演“小古人”，用动作模拟“水汽从东往西移动”的过程：几名学生举着“水汽卡片”从教室东边走向西边，其他学生观察“水汽”靠近时的“天气变化”（比如拍手表示下雨）。这种角色扮演让抽象的“天气系统移动”变得直观有趣。4实践应用：做“生活中的观察家”（10分钟）4.1制定“朝霞观察计划”我会发放《我的朝霞观察表》（如表1），指导学生与家长合作完成一周观察：|日期|星期|观察时间|天空位置（东/南/西/北）|颜色（红/橙/黄/其他）|当天天气（晴/阴/雨）|我的发现||------|------|----------|-------------------------|------------------------|----------------------|----------|||||||||观察前强调安全事项：必须在家长陪同下观察，不要直视太阳；可用手机拍照（但不要长时间玩手机）；记录时用简单文字或图画。4实践应用：做“生活中的观察家”（10分钟）4.1制定“朝霞观察计划”3.4.2延伸讨论：“朝霞一定下雨吗？”为培养批判性思维，我会抛出问题：“所有朝霞出现后都会下雨吗？”引导学生结合生活经验讨论。通过分享（如有的学生说“上周看到朝霞但没下雨”），我会总结：“谚语是古人的经验总结，但天气变化受很多因素影响（比如风力、温度）。科学观察不仅要记录现象，还要思考‘为什么有时准、有时不准’，这就是探究的乐趣！”04总结拓展：从课堂到生活的“科学种子”1课堂总结：用“三句话”回顾重点课程尾声，我会引导学生用“三句话”总结：“朝霞是日出前后东方天空的彩色云；它的颜色是因为大气中的小水滴和灰尘‘过滤’了阳光；古人说‘朝霞不出门’，是提醒我们可能要下雨。”2拓展任务：“晚霞行千里”小调查布置课后任务：观察傍晚的晚霞，记录颜色、位置和次日天气，下节课分享。通过对比“朝霞”与“晚霞”，学生能更深刻理解“不同时间的云与天气的关系”，感受科学探究的连续性。3情感升华：致“小观察家”的一封信最后，我会朗读自己写的《给小观察家的信》：“亲爱的孩子们，今天我们一起读懂了朝霞的‘语言’。科学不是课本上的符号，而是天空的颜色、云朵的形状、风的温度。希望你们每天抬头看看天，把观察变成习惯，把好奇变成问号——因为，每一个小问号，都可能长成大发现！”结语：让科学扎