2025 小学一年级科学上册保护身体器官课件

一、教学背景与目标定位演讲人1.教学背景与目标定位2.教学准备：让抽象变具象3.教学过程：从“认识”到“守护”的递进4.总结与作业：从课堂到生活的延续5.教学反思：让保护成为本能目录2025小学一年级科学上册保护身体器官课件作为从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学教育的起点，是让孩子从认识自己开始。当一年级的小朋友用肉肉的小手触碰自己的脸颊，歪着头问“老师，为什么我能闻到花香”时，我知道，保护身体器官的第一课，该从他们最熟悉的“自己”讲起了。01教学背景与目标定位1学情与教材分析一年级学生正处于“自我认知”的关键发展期，他们对身体的感知停留在“能跑能跳”的表层，却未必知道“为什么能跑能跳”；能说出“眼睛疼”“牙疼”的感受，却不理解这些不适与日常行为的关联。本课时作为人教版小学科学上册“我们的身体”单元的核心内容，旨在通过具象化的观察、体验与讨论，帮助学生建立“器官-功能-保护”的认知链条，为后续学习“健康生活”奠定基础。2三维教学目标基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命科学领域”的要求，结合低年级学生的认知特点，我将本课时目标设定为：01知识目标：能指认眼、耳、鼻、舌、皮肤5大感觉器官及心、胃等内脏器官的位置；初步描述不同器官的主要功能（如“眼睛能看，耳朵能听”）。02能力目标：通过观察、体验活动，总结2-3种保护特定器官的简单方法（如“不用脏手揉眼睛”“吃饭时细嚼慢咽”）；能辨析生活中常见的伤害器官行为（如“用硬东西掏耳朵”“挑食”）。03情感目标：体会身体器官对生活的重要性，萌发“我要保护自己身体”的主动意识；初步形成“器官是整体，保护需全面”的系统观念。043教学重难点重点：建立“器官位置-功能-保护方法”的对应关系。难点：理解器官协同工作的整体性（如“吃饭时，眼睛看食物、鼻子闻香味、舌头尝味道、牙齿咀嚼、胃消化”）；将短期行为（如“今天认真刷牙”）与长期健康（如“长大牙齿不疼”）联系起来。02教学准备：让抽象变具象教学准备：让抽象变具象为了让一年级学生“看得见、摸得着、记得住”，我准备了以下教具与学具：实物模型：人体器官拼图（眼、耳、鼻、舌、皮肤、心、胃等器官可拆分，标注名称）、可触摸的“盲盒”（内放不同质地物品，用于皮肤触觉体验）。生活素材：学生日常行为照片（如揉眼睛、捂耳朵躲鞭炮、挑食只吃零食等）、护目镜、听诊器（让学生听自己的心跳）。多媒体资源：3分钟动画《器官宝宝的一天》（拟人化呈现眼睛看绘本、耳朵听故事、胃消化早餐的过程）、5秒“噪音伤害”对比音频（正常说话声vs刺耳喇叭声）。03教学过程：从“认识”到“守护”的递进1情境导入：我的身体“小雷达”上课伊始，我举起自己的手掌：“小朋友们，昨天老师遇到了一个难题——想找教室的门，却看不见；想听同学说话，却听不到。你们猜，我可能哪里‘生病’了？”学生们立刻七嘴八舌：“眼睛！”“耳朵！”我顺势引导：“原来，我们的身体里住着好多‘小雷达’，它们帮我们看世界、听声音、闻味道……今天，我们就来认识这些重要的‘小雷达’，并学会保护它们！”通过这个互动，学生的注意力被迅速聚焦到“身体器官的功能”上，同时自然引出课题。3.2活动一：找一找，我的器官在哪里？为了避免“填鸭式”讲解，我设计了三个层次的探索活动：1情境导入：我的身体“小雷达”2.1感官器官“大发现”第一步：照镜子认位置：每位学生分发小镜子，观察自己的眼睛、鼻子、耳朵、舌头（伸舌头看），并在课本的“身体轮廓图”上用彩色笔圈出位置。有学生边画边喊：“老师，我的耳朵在头的两边！”“舌头藏在嘴巴里！”第二步：游戏“我说你指”：教师说器官名称（如“眼睛”），学生快速指认；升级为“反指令”（如说“鼻子”要指耳朵），在游戏中强化记忆。有个小男生因为反应慢拍错了脸，全班哄笑，我趁机说：“看来我们的器官位置都记得很牢，就算搞混了也能马上发现！”1情境导入：我的身体“小雷达”2.2内脏器官“探秘密”考虑到内脏器官看不见、摸不着，我采用“触摸+体验”的方式：摸心跳：让学生将右手放在左胸，感受心跳（“扑通扑通，这是心脏在工作，它像小泵机，把血液送到全身”）。听胃叫：请早餐没吃好的学生分享“肚子咕噜叫”的经历（“这是胃在提醒我们：‘我饿了，快送食物来！’”）。看模型：展示人体内脏拼图，邀请学生上前拼出心、胃的位置，其他同学当“小裁判”。一个扎马尾的女生边拼边说：“胃在肚子里，像个小口袋！”1情境导入：我的身体“小雷达”2.3功能大讨论：器官有什么用？结合动画《器官宝宝的一天》，我提问：“早上，器官宝宝们都做了什么？”学生们抢着回答：“眼睛看妈妈做的早餐！”“鼻子闻到了包子香！”“耳朵听到闹钟响！”我顺势总结：“每个器官都有自己的‘超能力’——眼睛的超能力是‘看’，耳朵是‘听’，鼻子是‘闻’，舌头是‘尝’，皮肤是‘摸’；心脏和胃的超能力是‘让我们活着、有力气’。”通过这一环节，学生不仅记住了器官位置，更理解了“为什么需要它们”，为后续“保护”的学习埋下伏笔。3活动二：小雷达的“烦恼”认知心理学研究表明，对比“伤害”与“保护”的案例，能强化学生的行为判断能力。因此，我设计了“器官宝宝来诉苦”环节：3活动二：小雷达的“烦恼”3.1情境剧场：眼睛的烦恼播放动画片段：一个小朋友在强光下看书，揉着发红的眼睛说：“我的眼睛好疼，看东西模模糊糊的……”我问：“如果你是眼睛宝宝，你想对这个小朋友说什么？”学生们立刻举手：“不要在太亮的地方看书！”“不能用脏手揉眼睛！”“我之前揉眼睛，妈妈说会进细菌！”3.3.2小组讨论：这些行为对吗？展示5张生活照片（①用棉签掏耳朵②挑食只吃薯片③捂住耳朵躲鞭炮④用脏手摸脸⑤认真刷牙），学生以4人小组为单位，用“✓”“✗”贴在对应的图片下，并说明理由。讨论中，一个戴眼镜的小男孩指着“挑食”的照片说：“我表姐不爱吃蔬菜，现在胃经常疼，所以不能只吃零食！”另一个学生则对“捂耳朵”有疑问：“鞭炮声太响，捂住耳朵是不是保护耳朵？”我趁机解释：“是的！太大的声音会伤害耳朵，所以遇到噪音要捂耳朵或张嘴，就像给耳朵戴‘小帽子’！”3活动二：小雷达的“烦恼”3.3总结伤害行为的共同点通过讨论，学生逐渐发现：“伤害器官的行为，都是让器官‘太辛苦’（如长时间看电视伤眼睛）、‘被弄脏’（如脏手揉眼睛）、‘被碰到’（如硬东西掏耳朵）。”这一总结为后续“保护方法”的学习提供了逻辑依据。4活动三：保护小雷达，我有小妙招“知道了伤害行为，那我们该怎么保护器官呢？”我抛出问题，引导学生从生活经验中提炼方法。4活动三：保护小雷达，我有小妙招4.1分器官制定“保护清单”1眼睛：学生说出“不在强光/暗光下看书”“看20分钟休息5分钟”“做眼保健操”；我补充“走路不看手机”“不用力揉眼睛”，并现场示范正确的眼保健操动作。2耳朵：学生提到“不掏耳朵”“遇到噪音捂耳朵”；我用听诊器让学生听正常说话声和刺耳喇叭声的区别，强化“噪音有害”的认知。3鼻子：学生说“不用手抠鼻孔”“闻到怪味要捂住”；我展示棉签，说明“清理鼻孔要用软棉签，轻轻转”。4胃：学生总结“不挑食”“吃饭细嚼慢咽”“不吃太多凉的”；我拿出“食物金字塔”图片，简单讲解“蔬菜、米饭、肉都要吃”。4活动三：保护小雷达，我有小妙招4.2制定“健康小计划”发放“一周保护器官打卡表”（如表1），学生选择2-3个器官，每天记录自己的保护行为（如“今天认真做眼保健操”“吃饭时没挑食”）。我强调：“保护器官不是一天的事，就像给小树苗浇水，每天做一点，身体才会越来越棒！”表1一周保护器官打卡表|日期|眼睛保护（√）|耳朵保护（√）|胃保护（√）|其他||------|--------------|--------------|------------|------||周一||||||……|||||5拓展延伸：器官是一家为了突破“器官协同工作”的难点，我设计了“器官大联欢”情景剧：学生分别扮演眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、胃（戴上自制头饰）。情境：“今天是小明的生日，妈妈做了蛋糕！”眼睛（举手）：“我看到蛋糕是金色的，有草莓！”鼻子（抽鼻子）：“我闻到甜甜的香味！”嘴巴（舔嘴唇）：“我尝到蛋糕软软的，草莓酸酸的！”胃（拍肚子）：“我要开始工作啦，把蛋糕变成营养，让小明有力气玩！”表演结束后，我提问：“如果其中一个器官‘罢工’了，会怎样？”学生抢着说：“如果眼睛看不见，就找不到蛋糕！”“如果胃不工作，小明会肚子疼！”由此引出：“我们的器官像一家人，谁也离不开谁，所以要一起保护它们！”04总结与作业：从课堂到生活的延续1学生总结，教师升华“今天你认识了哪些器官？”“你学会了保护它们的哪些方法？”“为什么要保护器官？”通过三个问题，学生用自己的话总结课堂收获。我最后总结：“我们的身体是最珍贵的‘小房子’，眼睛是窗户，耳朵是门，心脏是小太阳，胃是小厨房。保护它们，就是让‘小房子’永远温暖、明亮。希望小朋友们每天都做‘身体小卫士’，让自己的‘小房子’越来越棒！”2分层作业，家校共育基础作业：和爸爸妈妈一起完成“一周保护器官打卡表”，周末分享一个“我保护器官”的小故事。拓展作业：用彩笔画“我的身体小房子”，标出保护器官的方法（如在眼睛旁画“禁止揉眼睛”的符号）。05教学反思：让保护成为本能教学反思：让保护成为本能课后，我