《亚洲的地理位置与自然环境》教案-2025-2026学年中图版（新教材）初中地理八年级下册

《亚洲的地理位置与自然环境》教案-2025-2026学年中图版（新教材）初中地理八年级下册项目具体内容教材分析本节课是中图版八年级下册第6章《认识大洲》的开篇第一节，承接七年级下册世界海陆分布、气候类型等基础知识点，为后续学习欧洲、非洲等其他大洲提供“位置—地形—气候—河流”的区域地理研究方法，具有承上启下的核心作用。教材以“世界第一大洲”为切入点，通过地形图、气候图、分界线示意图等丰富素材，从地理位置、地形地势、气候特征三大维度展开，突出地理学“区域性”“综合性”特点，贴合八年级学生从直观感知到理性分析的认知规律，同时渗透自然要素相互关联的逻辑，为核心素养培养搭建载体。核心素养教学目标1.区域认知：能从半球、经纬度、海陆三个维度准确描述亚洲地理位置，识别主要地形区、气候类型及河流，建立亚洲空间分布认知框架；

2.综合思维：理解地理位置、地形、气候、河流等自然要素的相互关联，能分析地形对河流流向、纬度位置对气候的影响，形成系统思考能力；

3.地理实践力：通过读图填图、小组探究、案例分析等活动，提升地图信息提取、数据整理及合作探究的实践能力；

4.人地协调观：结合亚洲季风气候对农业的影响、地形与人类聚居的关系等案例，认识自然环境对人类活动的作用，树立顺应自然、因地制宜的观念。教学重难点教学重点：1.亚洲半球、经纬度、海陆位置的综合描述；2.亚洲地形“中部高、四周低”的特征及主要地形区分布；3.亚洲气候“复杂多样、季风气候显著、大陆性气候分布广”的特征及成因；4.亚洲河流放射状分布与地形的关系。

教学难点：1.经纬度位置、海陆差异、地形对亚洲气候的综合影响；2.季风气候的成因及对人类生产生活的利弊分析；3.自然地理要素相互关联的逻辑梳理。教学准备1.多媒体课件：整合亚洲半球分布图、经纬度范围图、海陆分布图、地形图、地形剖面图、气候类型分布图、季风风向图、典型景观图片（珠穆朗玛峰、西西伯利亚平原、热带雨林、沙漠景观等）及案例素材；

2.学习任务单：包含空白亚洲轮廓图、地形填图练习、气候类型标注表、探究问题清单；

3.分组准备：将学生分为4-6人小组，明确组长、记录员、发言人分工，每组发放一套地形区、气候类型卡片；

4.辅助工具：直尺、彩色笔、板图模板（亚洲简易轮廓及主要经纬线）。教学过程（一）新课导入：情境激趣，引出主题

教师活动：展示一组亚洲“世界之最”景观图片——珠穆朗玛峰（世界最高峰）、里海（世界最大湖泊）、马来群岛（世界最大群岛）、青藏高原（世界最高高原），搭配《亚洲雄风》背景音乐。提问：“这些壮美的景观都来自哪个大洲？结合教材开篇内容，大家说说亚洲为什么被称为‘世界第一大洲’？”引导学生阅读教材第一段，提取亚洲面积、跨纬度、东西距离等关键信息。

学生活动：观察图片，结合教材内容思考回答，初步感知亚洲的规模优势，分享自己对亚洲的已有认知（如周边海洋、知名河流等）。

设计意图：以视觉冲击和音乐渲染激发学生兴趣，结合教材文本自然导入，利用“世界之最”的特殊性唤醒学生感性认知，同时紧扣教材开篇内容，为后续地理位置、自然环境的学习铺垫情境。

（二）新课讲授一：亚洲的地理位置——多维定位，掌握方法

1.半球位置探究

教师活动：展示亚洲半球分布图（标注赤道、20°W、160°E经线），结合教材图6-1-1《亚洲在世界的位置》，提问：“请大家观察地图，判断亚洲主要位于哪个半球？有没有跨其他半球？依据是什么？”引导学生明确赤道是南北半球分界线，20°W和160°E是东西半球分界线，结合亚洲轮廓判断其半球位置。

学生活动：小组内讨论交流，结合地图标注的经纬线，派代表发言：“亚洲大部分位于北半球和东半球，赤道穿过亚洲南部，所以跨南北半球；160°E经线穿过亚洲东部，小部分跨西半球。”

设计意图：依托教材核心地图，通过师问生答引导学生掌握半球位置的判断方法，培养学生利用地理分界线分析区域位置的能力，贴合八年级学生地图运用的基础水平。

2.经纬度位置分析

教师活动：展示亚洲经纬度范围图，结合教材文字“亚洲大致位于81°N～11°S，26°E～170°W之间”，提问：“结合经纬度范围，亚洲跨了哪些温度带？跨纬度范围广会对亚洲的气候产生什么影响？”引导学生在任务单空白图上标注最北（北地群岛）、最南（努沙登加拉群岛）、最东（白令海峡附近）、最西点的大致位置，计算跨纬度差，推导温度带分布。

学生活动：动手标注经纬度极值，计算得出跨纬度约92°，得出“亚洲跨寒、温、热三带”的结论，结合已有气候知识推测“跨纬度广会导致南北气候差异大”。

设计意图：通过动手标注和数据计算强化经纬度位置的理解，衔接教材文字内容，建立“经纬度位置—温度带—气候差异”的初步逻辑，为后续气候特征学习埋下伏笔。

3.海陆位置描述

教师活动：展示亚洲海陆分布图，结合教材图6-1-2《亚洲的海陆分布》，组织“找邻居”小组活动：“请各组结合地图，找出亚洲濒临的大洋、相邻的大洲，以及它们之间的分界线，完成任务单填空，稍后派代表展示。”教师巡视指导，重点强调亚欧分界线（乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡）、亚非分界线（苏伊士运河）、亚洲与北美洲分界线（白令海峡），补充教材中未详细说明的分界线细节。

学生活动：小组合作读图查找信息，完成任务单：“亚洲东临太平洋，北临北冰洋，南临印度洋；西与欧洲相连，西南与非洲为邻，东北隔白令海峡与北美洲相望。”代表上台结合课件地图展示成果，其他小组补充纠正。

设计意图：通过小组合作探究降低学习难度，贴合八年级学生合作学习的特点，依托教材地图落实海陆位置及分界线知识点，同时培养学生的团队协作和表达能力。

4.地理位置总结

教师活动：引导学生整合以上内容，总结教材核心观点：“亚洲是世界上跨纬度最广、东西距离最长的大洲，其优越的海陆位置和广阔的经纬度范围，为自然环境的多样性奠定了基础。”板书地理位置的三个维度，强调描述区域位置的通用方法。

学生活动：跟随教师梳理知识，完善笔记，尝试用自己的话复述亚洲地理位置的核心特征。

设计意图：梳理知识脉络，提炼区域位置描述的通用方法，实现“学会一个大洲，迁移一类知识”的目标，落实区域认知素养。

（三）新课讲授二：亚洲的地形与河流——地形定流向，特征互关联

1.地形特征探究

教师活动：展示亚洲地形图（不同颜色标注地形类型）和30°N地形剖面图，结合教材图6-1-3《亚洲地形图》，提问：“请大家观察地形图，亚洲主要有哪些地形类型？分布有什么规律？结合地形剖面图，归纳亚洲的地势特征。”引导学生识别青藏高原、帕米尔高原、西西伯利亚平原、华北平原、伊朗高原等主要地形区，观察地形区的分布格局，通过剖面图“中间高、两侧低”的特点推导地势。

学生活动：读图识别地形类型，发现“高原、山地主要分布在中部，平原分布在四周”，结合剖面图总结：“亚洲地势中部高、四周低。”动手在任务单空白图上标注主要地形区，用箭头表示地势高低变化。

设计意图：利用地形图的颜色差异和地形剖面图的直观性，突破“地势特征”这一重点，结合教材核心地形区，培养学生读图提取信息和空间想象能力，符合八年级学生从直观到抽象的认知规律。

2.地形与河流的关系

教师活动：展示亚洲河流分布图，叠加地形分布图，结合教材文字“亚洲的大河多发源于中部山地、高原，呈放射状流向周边的海洋”，组织小组讨论：“为什么亚洲河流会呈现放射状分布？请找出注入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流，结合地形区说明其发源地。”引导学生列举长江、黄河、湄公河、恒河、印度河、鄂毕河、叶尼塞河等，分析河流流向与地势的因果关系，补充内流河（如塔里木河、阿姆河）的分布及成因。

学生活动：小组讨论后发言：“因为亚洲地势中部高、四周低，河流从高处流向低处，所以呈放射状。”结合地图找出对应河流，标注其注入的大洋和发源地，如“长江发源于青藏高原，注入太平洋”，理解内流河因深居内陆、远离海洋，最终消失在沙漠或注入内陆湖泊。

设计意图：通过地图叠加和小组讨论，建立“地形—河流”的逻辑关联，落实教材核心知识点，突破教学难点，同时培养学生的综合思维能力，让学生理解自然要素的相互影响。

3.地形对人类活动的影响

教师活动：展示亚洲人口分布示意图和地形区景观图，提问：“结合地形特征，亚洲人口主要分布在哪些地形区？为什么？”引导学生结合教材案例，分析平原地区（如华北平原、恒河平原）地形平坦、土壤肥沃、水源充足，适合人类聚居和农业发展；而高原、山地地区（如青藏高原）海拔高、气候寒冷，人口稀疏。

学生活动：结合地图和生活常识回答，举例说明地形对聚落分布的影响，深化对人地关系的理解。

设计意图：衔接教材人地关系相关内容，将地形知识与人类活动结合，落实人地协调观素养，让地理知识贴近生活实际。

（四）新课讲授三：亚洲的气候——多维成因，特征显著

1.气候类型分布与总体特征

教师活动：展示亚洲气候类型分布图，结合教材图6-1-4《亚洲气候类型分布》，组织“气候填图大比拼”活动：“请各组在空白亚洲图上快速标注出热带雨林气候、热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候、寒带气候的分布区域，最快最准确的小组获胜。”活动结束后，引导学生观察地图，归纳亚洲气候的总体特征：复杂多样、季风气候显著、大陆性气候分布广，补充“亚洲除温带海洋性气候外，世界上所有气候类型都有分布”这一教材知识点。

学生活动：小组合作完成填图任务，参与比拼，通过填图直观掌握气候类型的分布规律，跟随教师归纳气候总体特征，标注核心知识点。

设计意图：以竞赛形式激发学生参与热情，贴合八年级学生的竞争意识，通过动手填图强化气候分布的空间认知，快速落实教材核心知识点。

2.气候特征成因分析

教师活动：结合亚洲经纬度位置、海陆位置、地形特征，引导学生分组探究气候特征成因：“第一组分析‘气候复杂多样’的原因；第二组分析‘季风气候显著’的原因；第三组分析‘大陆性气候分布广’的原因。”教师巡视指导，结合教材文字，重点讲解：①气候复杂多样：跨纬度广（寒温热三带）、海陆差异大、地形复杂；②季风气候显著：亚洲东部和南部濒临大洋，背靠大陆，海陆热力性质差异明显；③大陆性气候分布广：亚洲面积广大，内陆地区远离海洋，受海洋影响小。

学生活动：分组探究后派代表发言，分享探究成果，其他小组补充完善，结合教师讲解理解各气候特征的成因，记录核心逻辑。

设计意图：通过分组探究拆分难点，降低学习难度，引导学生结合已有地理位置、地形知识分析气候成因，培养综合思维能力，落实教材对气候成因的核心阐述。

3.季风气候的影响

教师活动：展示亚洲季风风向图（冬季风、夏季风）和印度雨季、旱季景观图，结合教材案例“季风气候对农业的影响”，提问：“夏季风、冬季风的风向和性质有什么不同？季风气候对亚洲东部和南部的农业生产有哪些利弊？”引导学生分析：夏季风从海洋吹向陆地，温暖湿润，带来丰沛降水，利于农作物生长；冬季风从陆地吹向海洋，寒冷干燥，降水少；季风不稳定易引发洪涝、干旱灾害，影响农业收成。补充我国南方地区季风气候对农业的影响，贴合学生生活实际。

学生活动：观察风向图，描述季风风向和性质，结合景观图分析季风气候的利弊，举例说明当地受季风影响的天气现象（如夏季降雨、冬季寒冷）。

设计意图：依托教材案例和景观图，将抽象的气候知识具象化，分析季风气候对人类活动的影响，深化人地协调观，同时突破“季风气候成因及影响”这一难点。

4.气候与河流的补充关联

教师活动：引导学生回顾河流知识，提问：“气候对亚洲河流的流量有什么影响？请举例说明。”结合教材内容，分析热带雨林气候区河流（如湄公河）流量大、季节变化小；季风气候区河流（如长江、黄河）流量季节变化大，夏季为汛期；温带大陆性气候区河流（如鄂毕河）流量较小，冬季有结冰期。

学生活动：结合气候和河流知识，小组交流后发言，完善“气候—河流”的关联逻辑，构建完整的自然要素体系。

设计意图：衔接前文河流知识，梳理“气候—河流”的关联，强化自然要素的整体性认知，落实综合思维素养，让知识体系更完整。

（五）课堂练习

教师活动：发放课堂练习题，题目贴合教材内容和教学重难点，包括：1.填空题（亚洲地理位置、地形、气候核心特征）；2.读图题（结合亚洲地形图，分析河流流向与地形的关系；结合气候图，判断区域气候类型及成因）；3.案例分析题（分析东南亚季风气候对农业生产的影响）。教师巡视，对学生易错点进行针对性指导，之后邀请学生分享答案，集体订正。学生活动：独立完成练习，小组内互查答案，针对易错点展开讨论，跟随教师订正，完善笔记，强化核心知识点的理解。

设计意图：通过分层练习，及时反馈学生学习效果，查漏补缺，巩固本节课核心知识点，同时培养学生的解题能力和知识应用能力，贴合课堂授课的实际需求。课堂总结1.地理位置：从半球、经纬度、海陆三个维度描述，是自然环境多样性的基础；2.地形与河流：地势中部高、四周低，导致河流呈放射状分布，地形、