项目二 小学教学设计的前期准备

小学教育专业北京出版社小学教学设计与实施目录小学道德与法治教学设计与实施项目五小学教学设计的前期准备项目二小学教学设计的维度项目三小学课堂教学实施与管理项目四教学设计概述项目一小学数学教学设计与实施项目七小学英语教学设计与实施项目八小学科学教学设计与实施项目九小学语文教学设计与实施项目六小学信息科技教学设计与实施项目十小学体育与健康教学设计与实施项目十一小学音乐教学设计与实施项目十二小学美术教学设计与实施项目十三小学劳动教学设计与实施项目十四小学教学设计的前期准备项目二项目背景教师教学设计是一项系统性、专业性较强的工作，需要系统思考与设计，做好教学设计前的准备工作。教师在进行教学设计前，需认真研读《义务教育课程方案（2022年版）》，深入学习学科课程标准，理解小学生的生理、心理发育特点，做到教师自身心理认知达到平衡的状态。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.了解课程与教学相关知识。2.理解小学生生理、心理发育特点。掌握小学教学设计准备的策略。通过理解教师心理认知，增强教师教学适应性，促进教师教学效能感提升。导入案例李老师通过学校特色背景分析、学生需求分析、自身教师专长分析后，决定将英文戏剧校本课程。在课程开展前，李老师主动报名了区级英文戏剧教师培训。课程开展过程中，李老师根据三年级学生年龄特点设计了多种多样的游戏与展示活动；精心撰写剧本；准备展示课，请教研员进行评课指导。课程开展的中后期，李老师向学校申请联系了区域演出场所，租借了演出服装，学生自己动手制作道具。最终，李老师的英文戏剧社团呈现了一部精彩的学生英文戏剧作品，并受邀到区域更多平台展演。英文戏剧课程融合了戏剧的魅力和英文综合能力的培养，提高学生英文口语表达能力，提高创造力和想象力，建立自信心与同理心，促进沟通力和团队协作力的提升。思考：李老师做了哪些小学教学设计的准备？了解教学的相关事宜任务一了解课程理念与相关规定，了解课程内容，了解学生，掌握教学的相关事宜。学习课程与教学相关知识，学习《义务教育课程方案（2022年版）》，学习学科课程标准。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、了解课程理念与相关规定二、了解课程的内容三、了解学生四、了解教学设备条件一、了解课程理念与相关规定（一）课程与教学的概述课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。教学是着眼于一定目的，在特点的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。课程与教学的关系比较复杂，学者们从不同视角对两者的关系进行了讨论，包括大教学观、大课程观、互相作用观、整合观。一、了解课程理念与相关规定1.科目设置义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。国家课程设置道德与法治、语文、数学、外语（英语、日语、俄语）、历史、地理、科学、物理、化学、生物学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等（二）课程设置类别科目年级国家课程道德与法治一至九年级语文一至九年级数学-至九年级外语三至九年级历史、地理七至九年级科学一至六年级物理、化学、生物学（或科学）七至九年级信息科技三至八年级体育与健康一至九年级艺术一至九年级劳动一至九年级综合实践活动一至九年级地方课程由省级教育行政部门规划设置校本课程由学校按规定设置一、了解课程理念与相关规定2.教学时间每学年共39周。一至八年级新授课时间35周，复习考试时间2周，学校机动时间2周；九年级新授课时间33周，第一学期复习考试时间1周，第二学期毕业复习考试时间3周，学校机动时间2周。学校机动时间可用于集中安排劳动、科技文体活动等。一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，七至九年级每周34课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时按40分钟计算，初中每课时按45分钟计算。（二）课程设置

年级九年总课时（比例）—二三四五六七八九国家课程道德与法治6%〜8%语文20%〜22%数学13%〜15%

外语6%〜8%

历史、地理3%〜4%科学物理、化学、生物学（或科学）8%〜10%

信息科技

1%〜3%体育与健康10%〜11%艺术9%〜11%劳动14%〜18%综合实践活动地方课程由省级教育行政部门规划设置校本课程由学校按规定设置周课时262630303030343434

新授课总课时91091010501050105010501190119011229522一、了解课程理念与相关规定1.研究课程标准国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。（三）课程标准一、了解课程理念与相关规定2.深化教学改革坚持素养导向。强化学科实践。推进综合学习。落实因材施教。（三）课程标准二、了解课程的内容（一）明确学科性质学科是按照性质等划分的有边界的系统化知识(或经验)体系的门类。课程性质，是指课程本身所具有的与其他课程不同的特征，是由课程本身所教授的内容和形式所决定。例如，《义务教育数学课程标准(2022年版)》将数学的课程性质描述为：数学是研究数量关系和空间形式的科学。二、了解课程的内容布鲁纳的“学科基本结构”的基本含义是各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系。他认为任何学科都有一个基本结构，即具有其内在的规律性，这种规律性反映了事物之间的联系，包含了“普遍而强有力的适用性”。它表现为各种定义、原理和法则。例如，《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出：义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。（二）把握学科基本结构领域学段第一学段

(1～2年级)第二学段

(3～4年级)第三学段

(5～6年级)数与代数1.数与运算

2.数量关系1.数与运算2.数量关系1.数与运算2.数量关系

图形与

几何1.图形的认识与测量1.图形的认识与测量2.图形的位置与

运动1.图形的认识与测量2.图形的位置与

运动

统计与概率1.数据分类1.数据的收集、整理与表达1.数据的收集、整理与表达2.随机现象发生

的可能性

综合与实践重在解决实际问题，以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和

项目学习等。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，将知识内容

融入主题活动中。二、了解课程的内容学科文化是学科的意识、观念、思想、精神、价值等理性和深层文化元素。学科文化潜移默化、深远持久地影响学生，促进学生科学素养和人文素养的提升。例如，《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。（三）理解学科文化三、了解学生（一）了解学生的年龄差异生理学上常将儿童、青少年的生长发育过程大致分为幼儿期(3-6岁)、童年期(6-12岁)、青春发育期（约10-20岁）。身体发育方面，小学儿童身体基本处于均速发育阶段，但突增阶段女生约为10-14岁，男生约为12-16岁。智力方面，根据皮亚杰的智力理论，认知结构或智力结构的发展经历四个阶段，即感知动作时期月(0-2岁)、前运算时期(2-7岁)、具体运算时期(7-11岁)、形式运算时期(11-15岁)。记忆方面，随年龄增长而不断发展的，学前儿童基本上不会使用记忆策略来帮助记忆，8岁儿童处于过渡期，10岁以上的儿童基本上能自发运用复述一定的记忆策略来帮助记忆，5-15岁是记忆策略增长速度最为明显的时期。三、了解学生（二）了解学生的共性和个性差异

1.学生共性的发展需求与教育问题小学阶段，学生需要树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的思维品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法；学生应进行系统的科学文化知识、技能学习，发展智力水平及与学习有关的非智力因素；学生应学习关于健康的知识、技能，发展自身体力，增强体质，培养意志力；学生应具备审美观，具有鉴赏美、创造美的能力，拥有高尚情操和文明素质；学生应具有劳动观念与劳动技能。教师应发现当代小学生存在的共性教育问题。小学生普遍存在课堂注意力不集中，走神现象较多的问题；课堂不遵守纪律的问题；学习方法不正确的问题；粗心大意、丢三落四的问题；行为习惯尚未养成的问题；追跑打闹的问题；沉迷游戏与虚拟世界的问题；偏食、挑食的问题等；缺乏劳动观念、劳动习惯。三、了解学生（二）了解学生的共性和个性差异

2.学生个性发展与个别问题首先，教师应做好特长、超长儿童的鉴别与培养工作，在日常的教育教学及生活中，保持对数学、体育、音乐、绘画等诸多方面存在特殊才能的儿童的敏感度，主动辨别并与家长沟通进行培养。其次，学校应提供学生丰富的、可选择的校本课程，为学生全面而个性化的成长服务。不同门类、不同层次的课程满足学生发展需求，实现学生成长的追踪，描绘学生个性化成长地图。学校、教师、家长应对学生个别问题进行辅导。小学生存在的个别问题有学生之间冲突的问题；学困生问题；心理压力大、焦虑、抑郁等心理问题；早恋问题等。教师应了解问题发生的过程，理解学生问题形成的原因，联合家长对学生问题进行干预。三、了解学生（三）了解特殊需要儿童1.特殊需要儿童的筛选与分类。特殊需要儿童指的是，生理或心理有缺陷的儿童。特殊需要儿童生理上可能出现视觉障碍、听觉障碍、行动障碍等情况；课堂中易出现语言迟滞、读写困难、多动、缺乏注意力、与同伴大家、破坏纪律、退缩等行为。2.给予特殊需要儿童尊重与理解。教师应积极理解、接纳、尊重特殊需要儿童。同时，教师应有意识地教育和影响同环境其他学生，使其对同伴给予更多的理解与包容，友好相处。3.对特殊需要儿童进行帮助与指导。教师应关注每个特殊需要儿童，了解其特殊情况与真实需求，积极采取措施进行干预。根据这些差异，在教学设计中应做到分层教学，注重特殊需要学生学习的实际获得。四、了解教学设备条件教师设备条件是教师可支配的利于教学发生的资源，其中包括学校教学设备和课程资源。四、了解教学设备条件（一）学校教学设备1.教学硬件条件。教学的硬件设备主要包括电脑、投影仪、录像机、广播、话筒、电子白板等。2.教学软件的应用。希沃白板是教室电脑中常用的软件，该软件辅助课件云同步、学科工具、思维导图、课堂活动、书写绘画等功能。ClassIn是从教育场景出发构建的在线教室直播互动系统，具有学生管理、互动电子黑板、板书共享、抢答器等功能。除此之外，还有几何画板等教学软件。四、了解教学设备条件（二）课程资源1.校内课程资源。校内课程资源指的是学校范围内的课程资源，主要包括学校的场所、学校的实物、学校的人文资源、学校活动资源等。2.校外课程资源。校外课程资源指的是学校范围外的课程资源，包括家庭资源、社区资源、设施资源等。教师的自我心理认知任务二1.理解教师的自我心理认知。2.掌握教师正向心理认知策略。理解教学效能感、教师角色、教师信念、教师期望。学习任务学习目标问题导入请记录自己参与教育教学活动的心理状态，观察自身心路历程的变化，分析一些负面心理状态产生的原因，主动寻求缓解策略。本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教学效能感二、教师角色三、教师信念四、教师期望一、教学效能感教师效能感指的是教师对成功组织和实施有关教育活动能力的知觉与信念。可分为一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对教与学的关系以及教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭以及学生自身素质的消极影响,有效地促进学生的发展;后者指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的主观判断或信心。一、教学效能感从教师自身角度提升效能感的策略有三个方面：第一，获得学生反馈的满足感。第二，获得职业发展的成就感。第三，从专业共同体中获得归属感。二、教师角色教师承担的诸种角色及其表现，使得教师的思想、态度、行为、价值倾向等有着不同于其他社会群体的特征，成为一种相对独特的文化形式。教师角色多种多样。例如，教师在教学与行政的角色中承担教学人员、社会榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者、公关人员角色；心理定向的角色中承担人的关系的艺术家、社会心理学家、催化剂、临床医师角色；自我实现的角色中承担帮助人的人、学习者和学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者角色。三、教