古诗教学实录与课后反思报告

古诗教学实录与课后反思报告一、教学实录（一）情境导入，叩开诗境之门课堂伊始，投影幕布上缓缓铺展一幅水墨秋山图：雨后青山氤氲薄雾，月光透过松枝洒下银辉，清泉在青石上潺潺流淌。我轻声引导：“当这样的秋夜山景映入眼帘，你们心中会泛起怎样的情思？”教室里响起细碎议论，有学生说“宁静又清新”，有学生补充“能闻到泥土和草木的香气”。我顺势引出：“一千多年前，王维漫步山间，把这份心境凝成《山居秋暝》。让我们一同走进诗中，探寻山水清音。”（二）初读涵泳，感知韵律之美我范读全诗，刻意放慢节奏，将“空山/新雨/后，天气/晚来/秋”的停顿与“清泉石上流”的悠长感通过语调传递。学生闭眼倾听，教室只余朗读声与窗外鸟鸣相和。自由朗读时，我发现有学生误读“浣女”的“浣”为“wán”，便结合“浣溪沙”的词牌名引导：“‘浣溪沙’里‘浣’读‘huàn’，‘浣女’是洗衣的女子，字意与水有关，读音也一致哦。”学生恍然大悟，重读时字音准确许多。小组轮读环节，一名学生将“明月松间照”读得清越，“清泉石上流”读得舒缓，“竹喧归浣女”读得活泼，“莲动下渔舟”读得轻快，赢得掌声。我点评：“你用语调变化让诗句‘动’了起来，这就是朗读的魅力。”（三）意象解码，走进诗心世界我在黑板写下“意象”二字，提问：“诗中哪些事物让你感受到秋山韵味？”学生很快找出“空山、新雨、明月、松、清泉”等意象。聚焦“空山”的“空”，有学生反驳：“不是空荡荡，山里有人家，只是很安静。”我赞许道：“王维的‘空’是‘空灵静谧’，像水墨画留白。联系《鹿柴》‘空山不见人，但闻人语响’，更能体会‘空而不空’的意境。”我请学生用“我从______中，感受到了______”的句式分享。一名学生说：“我从‘清泉石上流’中，感受到水的清澈灵动，还有山石的清凉，仿佛能听到水流声。”另一名学生补充：“‘明月松间照’的月光和松影，让我觉得时间都变慢了。”我趁机引入“动静结合”：“‘明月松间照’是静态光影，‘清泉石上流’是动态水流，一静一动，写活了秋夜山景。‘竹喧归浣女，莲动下渔舟’以动衬静，更显山间宁静。”（四）情感体悟，触摸文化根脉我展示《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可久留”，提问：“‘随意春芳歇，王孙自可留’的‘王孙’是谁？为何‘自可留’？”学生回忆：“‘王孙’可指贵族子弟，也可自指。”我补充：“《招隐士》劝王孙离山，王维却说‘自可留’，为何？”结合意象分析，有学生回答：“山里景色美，生活淳朴，王维厌倦官场，向往归隐。”我进一步引导：“‘自可留’藏着诗人对自然与归隐生活的向往，这就是‘诗中有画，画中有情’。”（五）拓展迁移，激活创作思维我布置任务：“选诗中一个场景，用现代文描绘，融入个人感受，150字左右。”学生动笔创作，有的写“清泉在青石上跳舞，月光给松针镀银，浣女的笑声从竹林深处传来，空气都带着清甜”，有的写“渔舟划过荷叶，惊起水珠，山林依旧安静，所有声音都被秋夜温柔收纳”。我挑选两篇习作投影展示，作者朗读后，同学们的点评充满诗意，课堂氛围活跃。（六）课堂小结，沉淀学习收获我用三句话总结：“我们通过朗读触摸韵律，通过意象走进画面，通过情感读懂心境。古诗是古人的精神家园，值得反复品味。”最后布置作业：“背诵全诗，为《山居秋暝》设计诗配画，明天分享。”二、课后反思（一）教学亮点：在“入境”中实现深度学习1.情境创设的有效性：导入的水墨秋山图与朗读指导结合，让学生从视觉、听觉多感官入诗境，为意象赏析奠定情感基础。学生描述意象时自然融入个人感受，审美体验被激发。2.意象赏析的梯度设计：从“找意象”到“品意象”再到“悟手法”，层层深入。联系旧知（《鹿柴》）和拓展文本（《招隐士》），帮助学生搭建理解桥梁，突破“只知其景，不解其情”的难点。3.语言实践的落地性：拓展迁移的现代文改写，既检验诗意理解，又锻炼语言表达。学生习作充满个性化感受，体现“理解—转化—创造”的学习过程。（二）教学遗憾：细节处理的待优化之处1.小组讨论的时间分配：分析“王孙自可留”的情感时，原计划小组讨论，因担心时间不足临时改为教师引导，部分学生思维未充分发散。课后作业显示，有学生对“归隐情怀”的理解停留在表面。2.学困生的关注不足：课堂积极发言的多为语文基础较好的学生，几位学困生在朗读和意象分析时表现畏难。虽个别指导了读音，但对“以动衬静”等手法的难点关注不够，参与度较低。3.文化背景的渗透深度：王维的“辋川别业”生活、唐代山水诗审美追求等文化背景，仅在情感体悟环节略有提及，未能系统呈现，导致学生对“王孙自可留”的文化内涵理解不够深刻。（三）改进策略：从“遗憾”走向“精进”1.优化课堂节奏，保障思维空间：下次教学时，提前规划讨论时间（5-8分钟），明确任务（如“结合《招隐士》和王维生平，讨论‘王孙自可留’的深层原因”），让每个学生都有表达和倾听的机会。2.实施分层指导，关注个体差异：针对学困生，设计“阶梯式任务”，如先圈出熟悉的意象（如“清泉”“明月”）用一句话描述，再逐步引导分析手法。课堂上多给予眼神鼓励和简单肯定，增强学习信心。3.深化文化浸润，拓宽学习视野：备课阶段补充王维生平（如“半官半隐”的生活状态）、唐代山水诗发展背景，制作成简短图文资料，在情感体悟环节穿插讲解，帮助学生从“