八年级语文古诗词阅读理解教学设计

八年级语文古诗词阅读理解教学设计引言：古诗词阅读理解的教学价值与学情审视八年级语文教材中的古诗词，既承接小学阶段的诵读积累，又向九年级的深度赏析过渡，是培养学生文学审美与文化传承能力的关键载体。新课标要求学生“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。然而，学情调研显示，多数学生存在“三难”：意象感知碎片化（仅停留在字面，忽略意象群的画面营造）、情感解读表层化（难以结合时代背景与作者经历挖掘深层意蕴）、技法赏析模式化（套用“比喻生动形象”等模板，缺乏文本细读支撑）。基于此，本教学设计以“意象解码—情感溯源—技法赏析”为逻辑主线，构建阶梯式能力培养体系。一、教学目标：三维度的能力与素养建构（一）知识与技能目标1.掌握“意象分类—特征提取—情感关联”的分析路径，能独立解读《使至塞上》《渡荆门送别》等篇目意象群的情感指向。2.辨识“对比、衬托、炼字、用典”等八年级核心表现手法，结合文本分析其对情感表达的作用（如《卖炭翁》的对比手法对民生疾苦的揭露）。（二）过程与方法目标1.通过“意象联读”“文本细读”等活动，形成“抓意象—品语言—悟情感”的古诗词阅读思维链。2.学会迁移运用：将课堂习得的方法（如意象分析法、手法赏析模板）应用于陌生诗词（如《题破山寺后禅院》）的阅读理解。（三）情感态度与价值观目标1.体悟古典诗词中的人文精神：从《茅屋为秋风所破歌》的忧民情怀、《卖炭翁》的底层悲悯中，培养社会责任感与同理心。2.感受汉语的韵律美与意境美，增强文化自信，乐于参与“诗词赏析”“意象收集”等语文实践活动。二、教学重难点：基于学情的精准突破（一）教学重点1.意象的情感解码：引导学生从“意象的外在特征”（如“大漠孤烟”的雄浑、“故乡水”的柔婉）切入，结合文本语境与作者经历，推导情感逻辑。2.表现手法的赏析：聚焦“对比”（《卖炭翁》“衣正单”与“愿天寒”）、“炼字”（《使至塞上》“直”“圆”）等手法，理解“手法服务于情感表达”的核心逻辑。（二）教学难点1.复杂情感的多元解读：如《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫既有“床头屋漏无干处”的个人悲苦，又有“安得广厦千万间”的普世情怀，需引导学生结合安史之乱背景，理解“小我”到“大我”的情感升华。2.技法与情感的深度关联：避免“贴标签式”赏析（如仅说“拟人手法生动形象”），需通过“替换比较”（如将“大漠孤烟直”改为“大漠孤烟起”），让学生直观感受技法对意境、情感的塑造作用。三、教学方法：情境·任务·支架的协同运用（一）情境还原法：搭建历史与文本的桥梁以《茅屋为秋风所破歌》为例，播放安史之乱时期的历史纪录片片段，结合杜甫“漂泊西南”的人生经历，帮助学生理解“个人苦难—社会动荡”的情感背景。（二）任务驱动法：激活主动探究意识设计“诗词侦探”任务：给定《卖炭翁》文本，要求学生以“侦探”身份，从“外貌描写”“心理描写”“动作描写”中提取“证据”（关键词、句子），推理卖炭翁的生存困境与矛盾心理。（三）支架式教学：降低思维进阶难度1.提供“意象—情感”对照表（如“雁：思乡/孤寂”“柳：送别/留恋”），引导学生从“已知意象”迁移到“陌生意象”（如《渡荆门送别》的“故乡水”）。2.设计“手法赏析模板”：手法+文本呈现+效果分析+情感指向（例：《使至塞上》“大漠孤烟直”运用炼字手法，“直”字写出孤烟的劲拔、坚毅，营造出雄浑苍凉的边塞意境，暗含诗人被排挤出朝廷的孤寂与慷慨）。四、教学过程：两课时的阶梯式能力培养第一课时：意象解码与情感溯源（一）导入：意象竞猜，唤醒旧知展示三组诗句（“雁过也，正伤心”“柳丝长，玉骢难系”“举头望明月”），让学生竞猜意象（雁、柳、月）的情感内涵，回顾“意象是情感载体”的认知。（二）新课探究：从“单一意象”到“意象群”的解读活动1：意象捕手——《渡荆门送别》的画面重构学生圈出诗中意象（山、江、月、云、故乡水），用“形容词+意象”的形式概括特征（如“雄奇的山”“奔腾的江”“柔美的月”）。小组合作：用文字描绘“山随平野尽，江入大荒流”的画面，思考“山的消失、江的奔涌”暗含的情感（离乡的开阔与眷恋）。活动2：情感密码——《使至塞上》与《渡荆门送别》的情感对比自主阅读：从意象（“大漠”“征蓬”vs“故乡水”“荆门”）、关键词（“孤”“归”vs“怜”“送”）中提取情感线索。教师点拨：结合王维“奉命出塞”的经历、李白“仗剑去国”的心境，理解“孤寂慷慨”与“喜悦思乡”的情感差异，渗透“知人论世”的阅读方法。（三）巩固练习：思维导图的实践运用以《钱塘湖春行》为例，学生独立完成“意象（早莺、新燕、乱花……）—特征—情感（早春的喜爱）”的思维导图，教师巡视指导。（四）课堂小结：意象分析的“三阶法”第一步：抓意象，明确核心意象群；第二步：析特征，从形、色、态等角度概括意象特点；第三步：联情感，结合语境与背景，推导意象承载的情感。第二课时：技法赏析与能力迁移（一）导入：诗句变形，感知技法魅力将“大漠孤烟直，长河落日圆”改为“大漠有烟直，长河落日圆”，让学生对比朗读，说说“孤”字的妙处（突出烟的孤寂、劲拔，呼应诗人心境），引出“炼字”的技法赏析。（二）新课探究：从“手法识别”到“情感关联”的深化活动1：技法拆解——《卖炭翁》的对比艺术小组合作：从“衣单—愿天寒”“满面尘灰—两鬓苍苍”等对比中，提取“卖炭翁的矛盾心理”“劳动的艰辛”等信息，填写“对比点—效果—情感”分析表。全班交流：教师引导学生理解“对比手法对揭露宫市之弊、同情底层人民”的作用。活动2：语言品析——《茅屋为秋风所破歌》的修辞张力聚焦“布衾多年冷似铁”，学生从修辞（比喻）、感官（触觉）角度赏析，思考“冷似铁”如何既写生活之苦，又为后文“忧民”做铺垫。拓展延伸：对比“娇儿恶卧踏里裂”的细节描写，体会“个人苦难—社会关怀”的情感递进。（三）迁移训练：陌生诗词的阅读理解提供《题破山寺后禅院》，要求学生：1.提取意象（古寺、禅房、山光、潭影……），分析情感（宁静、淡泊）；2.赏析“山光悦鸟性，潭影空人心”的拟人手法，说明其对“禅意”表达的作用。（四）课堂小结：技法赏析的“四步走”第一步：辨手法（明确修辞、表现手法类型）；第二步：析文本（结合原句，分析手法如何运用）；第三步：谈效果（如“生动形象”“突出强调”“营造意境”）；第四步：扣情感（手法服务的情感或主旨）。五、教学评价：多元维度的能力反馈（一）过程性评价1.课堂任务评价：观察学生在“意象思维导图”“技法分析表”中的完成质量，重点关注“意象特征的准确性”“手法效果的关联性”。2.小组合作评价：从“参与度”“贡献度”“合作策略”三个维度，用“星级制”（★-★★★★★）评价小组表现，促进协作能力提升。（二）终结性评价设计古诗词阅读理解测试卷，涵盖三类题型：1.意象情感题：如“分析《无题》（李商隐）中‘春蚕’‘蜡炬’的意象内涵”；2.手法赏析题：如“赏析《望洞庭湖赠张丞相》‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’的夸张手法”；3.综合阅读题：提供陌生诗词（如《山居秋暝》），要求从意象、情感、手法三个角度写200字赏析。六、教学延伸：从课堂到生活的诗词浸润1.“意象博物馆”活动：学生分组收集“月”“酒”“雁”等意象的诗句，制作电子海报，在班级展示，深化意象认知。2.诗词赏析写作：推荐《蒋勋说唐诗》《给孩子的古诗词》等读物，鼓励学生选择喜爱的古诗词，模仿课堂方法写500字赏析短文。3.跨学科联动：与美术课合作，将《使至塞上》的“大漠孤烟”、《渡荆门送别》的“月下飞天镜”等诗句转化为绘画作品，感受诗画同源的艺术魅力。七、教学反思：预设与生成的动态平衡1.难点突破的调整：若学生对“复杂情感”（如《茅屋为秋风所破歌》的“忧民”情怀）理解困难，可增加“杜甫生平时间轴”可视化工具，帮助学生梳理“个人经历—诗歌情感”的关联。2.技法模板的优化：若学生套用模板痕迹明显，可提供“反例分析”（如“只说‘比喻生动形象’，未结合文本”），引导学生关注“文本特异性”