七年级诗歌鉴赏技巧与重点难点分析

七年级是诗歌鉴赏能力从“感性感知”向“理性赏析”过渡的关键阶段。诗歌不仅是语文试卷中的阅读理解题型，更是触摸古典文化脉搏、提升审美素养的重要载体。本文将结合七年级语文教材的诗歌篇目，系统梳理鉴赏技巧，剖析学习中的重点与难点，为同学们搭建清晰的赏析路径。一、诗歌鉴赏核心技巧：从“读懂”到“品透”（一）意象：解码诗歌的情感密码意象是诗人情感的“物化载体”，七年级古诗中常见意象需建立“情感关联库”：思乡类：月（“我寄愁心与明月”）、雁（“归雁洛阳边”）、书信（“乡书何处达”）；送别类：柳（“杨柳依依”）、酒（“劝君更尽一杯酒”）、夕阳（“夕阳西下”）；壮志类：沧海（“日月之行，若出其中”）、老马（“老骥伏枥”）、宝剑（“折戟沉沙铁未销”）。赏析时，需结合意象的“组合逻辑”推导情感。如《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦”的衰败意象群，与“小桥、流水、人家”的温馨意象形成对比，更显游子孤寂。（二）语言：从“炼字”到“语境”的审美1.炼字赏析：聚焦动词、形容词的“活用之美”。如“春风又绿江南岸”的“绿”，将春风的动态化为视觉色彩，尽显江南生机；“黑云压城城欲摧”的“压”，既写敌军来势汹汹，又透露出紧张压抑的氛围。2.修辞解读：七年级需重点把握三类修辞：比喻：“大漠沙如雪”（以雪喻沙的洁白、冷寂）；拟人：“好雨知时节”（赋予雨“知人意”的温情）；对偶：“潮平两岸阔，风正一帆悬”（节奏对称，尽显江面开阔、行舟平稳）。（三）情感：知人论世与文本细读情感是诗歌的灵魂，赏析需“双轨并行”：知人论世：结合作者生平（如曹操的雄心壮志、杜甫的“诗史”视角）、创作背景（如李白为友人被贬作《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）；文本细读：从意象、语言细节推导情感。如“乡书何处达？归雁洛阳边”的问句，直接吐露羁旅愁思；“海日生残夜，江春入旧年”的“生”“入”二字，暗含新旧交替的乐观期待。（四）手法：从“单一”到“综合”的辨识表现手法需区分“写景”与“抒情”的关联：借景抒情：《天净沙·秋思》以“夕阳西下”的苍凉之景，烘托天涯断肠人的悲戚；动静结合：“人闲桂花落，夜静春山空”中，“花落”是动，“山空”是静，以动衬静显山林幽寂；对比映衬：“海日生残夜，江春入旧年”以新旧交替的景象，暗含时光流转、新旧更迭的哲理。二、重点与难点：突破鉴赏的“认知瓶颈”（一）重点：意象与情感的深度关联七年级学生易“孤立解读意象”，需建立“意象群”思维。以《次北固山下》为例：“青山、行舟、绿水”构成羁旅画面，“海日、江春”则暗含新生希望，情感从思乡到乐观的转变，需通过意象的“组合逻辑”推导。（二）难点1：深层情感的挖掘部分诗歌情感含蓄，需结合“时代背景+意象内涵”分析。如《江南逢李龟年》“落花时节又逢君”：“落花”既指暮春，也喻国运衰微、人生飘零，重逢的喜悦中暗含沧桑悲凉。突破方法：积累诗人经历（如杜甫经历安史之乱）、意象的多重内涵（如“落花”常喻凋零、时光易逝）。（三）难点2：手法的综合运用七年级诗歌常融合多种手法，如《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：既是夸张（写大海吞吐宇宙），又借景抒情（抒壮志豪情），还隐含想象（虚写大海的壮阔）。突破策略：先识别“核心手法”，再梳理手法间的关联——夸张强化了想象的空间，想象又服务于抒情主旨。三、实例演练：《次北固山下》的鉴赏示范以王湾《次北固山下》为例，按“意象-语言-情感-手法”四步赏析：1.意象梳理：青山、行舟、绿水、潮平、风正、海日、江春、归雁、乡书（构成“羁旅+新生”的意象群）；2.语言品味：“阔”字写江面开阔，显潮水浩渺；“正”字写风向顺适，衬行舟平稳；3.情感推导：“归雁”“乡书”直接点思乡，“海日生残夜，江春入旧年”以新旧交替的生机，暗含乐观期待，情感层次丰富；4.手法分析：借景抒情（以壮阔春景衬羁旅情）、对偶（“潮平”对“风正”，“海日”对“江春”）、拟人（“生”“入”赋予日月、江春以人的动态）。四、总结：鉴赏能力的长效培养诗歌鉴赏需“技巧+积累+体悟”三位一体：技巧：课堂训练意象解读、语言品味等方法；积累：日常梳理意象内涵、诗人背景（可制作“诗歌鉴赏手账”）；