飞天凌空课例教学设计与反思报告

一、教材与学情分析（一）教材定位《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》是人教版八年级上册第一单元的新闻类文本，属于新闻特写。它以文学化的笔触聚焦1.7秒的跳水瞬间，将新闻的真实性与文学的表现力巧妙融合，既是培养学生新闻阅读能力的典型载体，也为学习场面描写、动作刻画提供了鲜活范例。在单元教学中，它承接《消息二则》的消息文体认知，开启对新闻多样性（特写、通讯）的探究，助力学生构建完整的新闻文体知识体系。（二）学情研判八年级学生已具备基础的新闻文体认知，能初步提取消息的“五要素”，但对“新闻特写”的“局部放大”“文学化表达”特点认知模糊。他们对体育赛事类文本兴趣较高，形象思维活跃，但深入赏析动词锤炼、修辞运用等语言技巧的能力不足，且易将特写与消息、记叙文混淆。教学需兼顾趣味性与思辨性，通过情境创设、对比探究引导学生突破认知难点。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与能力：把握新闻特写的文体特征，能从语言、结构角度赏析文本对跳水动作的刻画；学习“慢镜头”式描写与修辞结合的写作技巧。2.过程与方法：通过“朗读品析—对比探究—模仿创作”的阶梯式活动，提升文本解读与写作迁移能力；借助小组合作，培养思辨与表达素养。3.情感态度：感受运动员的拼搏精神与祖国荣誉感，体会新闻作品的人文温度，激发对体育、对生活的审美感知。（二）教学重难点重点：赏析文本中动词、比喻等手法的表达效果，理解“以慢写快”的特写技巧；把握新闻特写“聚焦瞬间、文学化叙事”的核心特点。难点：区分新闻特写与消息、记叙文的本质差异；将文本的描写技巧迁移至实践写作（如校园活动特写）。三、教学过程设计（片段式呈现，突出核心环节）（一）情境导入：视觉冲击，唤醒兴趣播放跳水运动员全红婵的比赛视频（慢动作回放片段），引导学生观察：“10米跳台的瞬间仅1.7秒，镜头如何让我们看清每一个细节？”顺势引出课题，追问：“新闻作品能否像镜头一样，把瞬间‘拉长’？”激发学生对文本表现手法的探究欲。（二）初读感知：梳理脉络，把握“瞬间”1.速读任务：用“_____（时间/阶段），吕伟_____（动作/状态）”的句式概括跳水过程，明确“起跳—腾空—入水”的三阶段结构。2.追问引导：“全文为何用大量笔墨描写1.7秒的瞬间？”初步感知特写“聚焦局部、放大细节”的特点。（三）精读赏析：语言解码，品味“凌空之美”活动一：动词的“力量感”圈画“轻舒双臂……疾如流星”中的动词（舒、举、蹬、飞、托、插等），小组合作分析：“这些动词如何精准还原动作？能否替换？”（如“蹬”字体现跳板反弹力与起跳爆发力的结合，“插”字凸显入水的轻盈与利落）。朗读对比：去掉动词后文本的“干瘪感”，体会动词对动作“层次感”“画面感”的塑造作用。活动二：修辞的“诗意美”聚焦比喻句（“敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’”“疾如流星”“像轻盈的、笔直的箭”），思考：“这些比喻将跳水动作与哪些意象关联？传递出怎样的美感？”（如“飞天”赋予动作古典诗意，“箭”突出速度与力量，“流星”渲染视觉震撼）。拓展思辨：“新闻要求真实，为何用大量文学性修辞？”引导学生理解“艺术真实”与“事实真实”的统一（修辞源于动作本身的美感，是对真实场景的诗意提炼）。（四）对比探究：文体辨析，深化认知呈现《“神舟”五号飞船航天员出征记》（消息）与本文，设计表格对比：文体要素消息《航天员出征记》特写《飞天凌空》------------------------------------------------------------------------内容侧重点事件全貌（出征过程、意义）瞬间细节（跳水动作刻画）语言风格简洁客观，侧重陈述生动形象，侧重描写表达效果传递信息，体现时效性渲染氛围，突出表现力通过小组讨论，明确特写“以小见大、文学化叙事”的本质：既保留新闻的真实性（基于真实赛事），又通过艺术加工让瞬间“可感、可赏、可悟”。（五）拓展迁移：模仿创作，学以致用布置任务：“以校园运动会的某一项目（如短跑起跑、跳高过杆）为对象，模仿本文‘慢镜头+修辞’的写法，完成一段200字左右的特写。”示例引导：截取短跑起跑瞬间，用“蹬、弓、冲、掠”等动词，结合“离弦之箭”“蓄势的猎豹”等比喻，还原动作细节。评价维度：动作描写的层次感、修辞的贴切性、画面的感染力。四、教学反思：复盘与生长（一）亮点回溯1.情境驱动有效：跳水视频的慢动作回放，既契合文本“慢写快”的手法，又激活了学生的生活经验，使“特写为何能放大瞬间”的认知难点自然化解。2.语言赏析扎实：通过“圈画—替换—朗读”的实操活动，学生切实体会到动词的“精准性”与修辞的“表现力”，避免了“空泛分析”。3.迁移设计落地：模仿写作紧扣文本技巧，将“凌空之美”的描写方法迁移到校园场景，多数学生能写出“有细节、有画面”的片段，实现了“学—用”转化。（二）不足审视1.难点突破深度不足：部分学生仍混淆“特写的文学性”与“记叙文的虚构性”，虽通过对比表格梳理了文体差异，但缺乏“创作意图”的深层追问（如“特写为何既要真实又要文学化？”），导致认知停留在“形式对比”。2.时间分配失衡：“拓展迁移”环节因学生创作热情高，占用了总结升华的时间，导致“体育精神与家国情怀”的德育渗透略显仓促，未能充分挖掘文本的人文内涵。（三）改进策略1.深化难点探究：增设“思辨任务”：“如果用消息报道吕伟夺冠，会如何写？对比原文，哪种更能打动你？为什么？”引导学生从“传播目的”（消息传递信息，特写传递美感与精神）的角度理解文体差异，触及本质。2.优化环节节奏：将“拓展写作”的评价环节移至课后，课堂聚焦“片段创作思路分享”（如“你如何用‘慢镜头’分解起跑动作？用了什么修辞？”），压缩时间；提前预设“体育精神”的讨论话题（如“吕伟的‘1.7秒’背后，是多少年的训练？”），确保德育渗透的深度。结语：《飞天凌