《记金华双龙洞》教学说课稿范本

一、教材分析《记金华的双龙洞》是部编版小学语文五年级下册的一篇游记散文。作者叶圣陶以游览顺序为线索，采用“移步换景”的写法，将金华双龙洞的奇丽景色与个人游览感受巧妙融合。课文按“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的路线展开，其中“孔隙”段落通过动作、心理描写与环境对比，生动凸显“窄、矮、险”的特点，是学习游记写作的典型范例。在单元教学中，本课承担着引导学生把握游记写作顺序、体会细节描写妙处的核心任务，为后续自主创作游记奠定基础。二、学情分析五年级学生已具备初步的散文阅读能力，能通过朗读梳理文章内容，但对“移步换景”的写作顺序认知较浅，对“景物特点+个人感受”的描写手法理解不足。部分学生在分析“孔隙”段落时，可能难以体会作者如何通过动作（仰卧、贴、挤压）、心理描写（“要是把头稍微抬起一点……”）结合，来突出孔隙的狭窄。此外，学生虽有游览经历，但将体验转化为生动文字的能力较弱，需借助情境体验、写作支架引导。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“浙、簇”等生字，会写“浙、罗”等字；2.理清作者的游览顺序，绘制《金华双龙洞游览路线图》；3.分析“孔隙”等重点段落的描写手法，体会语言的生动性。（二）过程与方法1.通过朗读、批注、小组合作，学习“移步换景”的写法；2.结合生活体验，模仿“孔隙”段落的细节描写，完成《记____》片段创作。（三）情感态度与价值观1.感受双龙洞的自然之美，激发对祖国山河的热爱；2.培养“细致观察、有序表达”的写作习惯。四、教学重难点（一）教学重点1.理清游览顺序，把握“移步换景”的写作特点；2.体会“孔隙”段落的细节描写，学习“景物特点+个人感受”的表达方法。（二）教学难点1.理解“孔隙”段落中动作、心理描写对表现景物特点的作用；2.迁移运用细节描写手法，将生活体验转化为生动文字。五、教法学法（一）教法情境教学法：播放双龙洞实景视频、图片，创设“虚拟游览”情境；问题引导法：设计“作者在每个景点的观察重点是什么？”“哪些描写让你感受到孔隙的狭窄？”等问题，引导探究；朗读感悟法：通过范读、分角色读、配乐读，体会语言的韵律与情感。（二）学法自主批注法：在文中圈画关键词句，批注“景物特点”“作者感受”；小组合作法：围绕“孔隙的描写妙处”展开讨论，分享个性化见解；迁移创作法：模仿“孔隙”段落，结合生活体验进行片段写作。六、教学过程（一）情境导入，唤起兴趣（播放金华双龙洞实景视频，配乐解说）同学们，今天我们将跟随叶圣陶先生的脚步，游览被誉为“水石奇观”的金华双龙洞。请大家仔细看视频，说说你对双龙洞的第一印象。（学生交流后，引出课题：《记金华的双龙洞》，板书课题）（二）初读课文，整体感知1.字词过关：出示生字词（“浙江、一簇、臀部、蜿蜒”等），指名认读，正音（如“臀”读*tún*，“蜒”读*yán*）；引导学生观察“簇、臀”的结构，指导书写（“簇”的竹字头与“族”比例协调，“臀”的上半部分笔顺）。2.梳理顺序：自由朗读课文，思考：作者的游览路线是怎样的？用“____→____→____→____→____→____”的形式概括。（学生交流后，明确路线：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞，板书路线图）（三）精读探究，品悟写法1.洞口、外洞：初探“移步换景”快速浏览第2-3自然段，思考：作者在洞口、外洞分别看到了什么？用横线画出描写景物的句子。洞口：“山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。”（引导学生抓住“桥洞似的”“宽”，体会洞口的形态与特点）外洞：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”（通过“大会堂”的比喻，感受外洞的“宽敞”，体会“用生活场景类比”的写法）2.孔隙：聚焦细节，体会“窄、矮、险”（这是本课难点，设计体验活动突破）自主批注：默读第4自然段，圈画描写孔隙特点的词句，批注你的感受。体验活动：请同学们拿出一本书（或作业本），平放在桌面上，模拟“仰卧在小船里”的姿势——把书当作“船底”，将头、肩背、臀部、脚跟依次贴在书上，感受身体与“船底”的贴合。（学生体验后交流：“我的____部位必须紧紧贴着，稍微一动就会碰到书，感觉空间特别小！”）全班汇报：结合体验，分析文中的描写：动作描写：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”（联系体验，体会“仰卧、贴”的动作背后，是孔隙的极度狭窄——连挪动的空间都没有）心理描写：“要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。”（通过假设的危险，夸张地表现孔隙的“险”，让读者仿佛能感受到额头即将撞壁的紧张感）环境对比：“小船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”（引导思考：为什么不用船桨？因为孔隙太窄了，只能靠工人拉绳子进出，侧面烘托孔隙的“窄”）朗读体验：带着紧张、好奇的心情朗读第4自然段，读出孔隙的“险”与作者的感受。3.内洞：感受“黑、奇、大”1.抓关键词：自由读第5-6自然段，用“△”标出描写内洞特点的词语（黑、奇、大）。2.品析“奇”：聚焦石钟乳和石笋的描写：“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”（引导体会“变化多端、颜色各异”的特点，理解“即使……也……”的句式，感受作者对自然景观的赞叹；鼓励学生想象石钟乳、石笋的形态，用比喻进行描述，如“有的像____，有的像____”）（四）迁移运用，尝试创作出示写作任务：回忆一次游览经历（如公园、科技馆、山间小径等），模仿“孔隙”段落的写法，描写一处让你印象深刻的景点。要求：结合动作、心理或环境对比，突出景物特点；字数150字左右。（学生写作，教师巡视指导，选取典型片段进行点评，引导学生关注“细节描写如何服务于景物特点”）（五）总结升华，布置作业1.课堂总结：回顾本课，我们跟随作者的脚步游览了双龙洞，学习了“移步换景”的写作顺序，体会了“景物特点+个人感受”的描写妙处。希望大家在今后的游览中，也能像叶圣陶先生一样，用心观察，细致记录。2.分层作业：基础层：根据课文内容，绘制《金华双龙洞游览路线图》，并标注各景点特点；提高层：完成课堂片段写作，修改后誊抄，题目为《记____》。七、板书设计记金华的双龙洞（叶圣陶）路上→洞口（宽）→外洞（宽敞）→孔隙（窄、矮、险）→内洞（黑、奇、大）→出洞（箭头连接游览顺序，重点词语用彩色粉笔标注，体现“移步换景”的写作特点）八、教学反思本课教学需关注学生对“孔隙”段落的理解深度，可提前准备小船模型或让学生用书本模拟“仰卧贴船底”的动作，增强体验感。在写作迁移环节，应提供好词好句锦囊、思维导图等支架，帮助学生将