部编版四年级语文第一单元教案

单元整体解读与教学规划本单元以“自然之美”为主题，编排《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，涵盖散文、诗歌等文体，引导学生透过文字触摸自然的灵动与深邃。语文要素聚焦“边读边想象画面，感受自然之美；了解课文从几个方面写景物特点”，需在教学中贯穿“文字—画面—情感”的转化训练，同时渗透“多角度描写景物”的表达方法，为习作“推荐一个好地方”奠定基础。单元教学目标1.字词积累：掌握“潮、据、堤”等生字，理解“横贯、屹立、柔和”等词语的语境义，能结合画面感强的语句辨析近义词（如“柔和—柔软”）。2.阅读能力：能边读边想象动态、静态画面，用批注记录画面感受；梳理课文从不同时段、不同角度描写景物的思路（如《观潮》的“潮来前—潮来时—潮头过后”）。3.表达运用：学习用“总分结构+多角度描写”推荐地方，能融入感官体验（视觉、听觉、触觉）增强画面感；尝试用诗歌或散文的语言风格仿写片段。4.文化素养：体会自然景观的壮美与诗意，激发对祖国山河、宇宙自然的热爱，培养观察自然、记录美好瞬间的习惯。分课时教案设计第一课时：《观潮》精读课教学聚焦《观潮》以钱塘江大潮为描写对象，通过“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，展现大潮的雄伟壮观。本课需引导学生聚焦“动态画面”，学习“正面描写+侧面烘托”的写景方法，落实“边读边想象”的语文要素。教学过程情境导入，唤醒体验播放钱塘江大潮的短视频（静音），请学生用词语形容画面（如“汹涌、震撼、浩浩荡荡”）。提问：“如果给视频配上声音，你觉得会有哪些声响？”顺势引出课题，板书“观潮”，强调“潮”的部首与“水”的关联。初读课文，夯实基础1.自由朗读，圈画生字词，同桌互查“屹、鼎、崩”等易错字的读音（如“鼎沸”的“鼎”读dǐng，“山崩地裂”的“崩”读bēng）。2.分段朗读，正音后聚焦“横贯江面、齐头并进、漫天卷地”等词语，结合课文插图或手势模拟（如“横贯”用手臂横向伸展），理解词义。精读感悟，想象画面1.潮来前：静态勾勒默读第2自然段，圈出描写“江面、人群”的词句。引导学生想象：“平静的江面像什么？（‘横卧’的比喻让江面有了‘安静躺卧’的画面感）”“人们的‘昂首东望’藏着怎样的心情？”通过朗读（轻快→期待的语气），感受潮来前的宁静与期待。2.潮来时：动态震撼①聚焦第3-4自然段，用“_____的潮水”句式概括画面（如“由远及近、汹涌澎湃、势不可挡”）。②品析动词与比喻：“‘踮着脚’‘沸腾’”从侧面写人群反应，“‘拉长、变粗、横贯’”“‘犹如千万匹白色战马齐头并进’”正面写潮水形态。请学生用肢体模仿“齐头并进”，想象“山崩地裂”的声响，通过分层朗读（语速由慢到快，音量由低到高），还原潮水奔腾的画面。③对比阅读：“作者为什么既写潮水，又写人群？”（侧面烘托大潮的壮观，渗透“多角度描写”的方法）3.潮头过后：余波未平朗读第5自然段，圈出“漫天卷地、风号浪吼”等词，思考：“潮头过后，为什么‘江面上依旧风号浪吼’？”（呼应前文的“壮观”，体现潮水的力量感）总结迁移，方法提炼回顾课文结构，板书“潮来前（静）—潮来时（动）—潮头过后（余波）”，追问：“作者是怎么让我们‘看’到潮水的？”（抓住形态、声音，结合正面、侧面描写）。布置作业：用“总分结构”写一段“校园的课间十分钟”，尝试从“同学活动+环境变化”两个角度描写。第二课时：《走月亮》精读课教学聚焦《走月亮》以“我和阿妈走月亮”为线索，描绘月下溪岸、果园、稻田的温馨画面，语言充满诗意。本课需引导学生捕捉“静态+动态”的月下场景，体会“反复抒情”的表达效果，感受亲情与自然的交融之美。教学过程诗意导入，营造氛围播放《月光下的凤尾竹》纯音乐，教师描述：“月光如水，洒在小路上，一个小女孩牵着阿妈的手，静静地走着……”请学生闭眼想象画面，顺势导入课题，板书“走月亮”，质疑：“‘走月亮’是什么意思？”（结合预习，明确是“在月光下散步”）。初读感知，梳理线索1.自由朗读，用“_____，我和阿妈走月亮”的句式填空（如“溪边、村道、果园、稻田边”），发现“反复”的结构特点。2.指名朗读第4自然段，正音“鹅卵石、风俗”，联系生活说说“鹅卵石”的样子，理解“修补”的拟人手法（把月光洒在溪岸的画面写活）。精读品悟，触摸画面1.溪岸之美：动静交织默读第4自然段，圈出“流着、布满、抱着”等动词，思考：“溪水‘流着山草和野花的香味’，香味怎么能‘流’？”（通感手法，把嗅觉转化为视觉的流动感）。请学生想象：“月光下的溪岸，鹅卵石像什么？（‘灰白色的鹅卵石布满河床’，像‘撒了一地的珍珠’）”，通过朗读（轻柔、舒缓的语气），感受溪岸的宁静与生机。2.果园之美：果香四溢朗读第5自然段，用“_____的果园”概括（如“飘香、热闹、沉甸甸”）。聚焦“果子挂满枝头”“沟水汩汩”，提问：“‘汩汩’的沟水仿佛在说什么？”（拟人化想象，体会丰收的喜悦）。分角色朗读“我”和阿妈的对话，感受亲情的温暖。3.稻田之美：月光似银齐读第6自然段，圈出“银毯、跳动”等词，对比“稻田像银毯”与“稻田像地毯”的区别（“银”突出月光的明亮，画面更具诗意）。引导学生想象：“稻穗‘低垂着头’，仿佛在_____？”（拟人化补白，深化对丰收的感受）。情感升华，体会反复回顾全文，思考：“为什么多次写‘我和阿妈走月亮’？”（情感的层层递进，从喜爱自然到眷恋亲情）。请学生配乐朗读最喜欢的段落，用手势模拟“走月亮”的节奏，感受文字的韵律美。布置作业：仿写“_____，我和_____走月亮”，融入一处家乡的夜景，用上通感或拟人手法。第三课时：《现代诗二首》整合课教学聚焦《秋晚的江上》《花牛歌》均为现代诗，前者描绘秋江黄昏的动态画面，后者展现花牛的俏皮生活。本课需引导学生通过“抓意象、品节奏、仿句式”，感受诗歌的画面美与韵律美，体会“以动写静、以趣写情”的表达。教学过程对比导入，感知诗味出示两首诗的题目，提问：“‘秋晚的江上’会有哪些画面？‘花牛歌’里的花牛会做什么？”请学生带着猜想自由朗读，圈出诗中的意象（如“归鸟、斜阳、芦苇；花牛、草地、白云”）。精读《秋晚的江上》，捕捉动态1.指名朗读，正音“斜阳、芦苇”，思考：“归鸟为什么‘驮着斜阳回去’？”（拟人手法，把夕阳西下的画面写得富有动感）。2.品析“双翅一翻，把斜阳掉在江上”：“‘掉’字换成‘照’或‘落’，效果有什么不同？”（“掉”字更具冲击力，仿佛斜阳是归鸟不经意间抖落的，画面瞬间鲜活）。3.想象画面：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，用彩笔简单勾勒画面（白色芦苇被晚霞染红），体会“妆”的拟人妙处。精读《花牛歌》，感受童趣1.分小节朗读，发现“花牛在草地里_____”的重复结构，圈出“坐、眠、走、做梦”等动词，概括花牛的活动（悠闲、俏皮）。2.品析“白云霸占了半个天”：“‘霸占’是贬义词，这里为什么用得有趣？”（拟人手法，写出白云的多而随意，衬托花牛的自在）。3.节奏体验：用拍手打节奏的方式朗读（如“花牛/在草地里/坐，压扁了/一穗剪秋罗”），感受诗歌的韵律。对比发现，诗歌表达小组讨论：“两首诗的画面有什么不同？表达上有什么共同点？”（《秋晚的江上》是动态的自然之美，《花牛歌》是动态的童趣之美；都用拟人、意象叠加，语言简洁有画面感）。布置作业：模仿其中一首诗的句式，写《_____歌》（如《小猫歌》《风儿歌》），至少包含两个意象和一个拟人句。第四课时：《繁星》精读课教学聚焦《繁星》通过三次观星的回忆，展现不同场景下的星空之美，语言细腻抒情。本课需引导学生梳理“时间+地点+感受”的叙事线索，体会“借景抒情”的手法，对比不同星空的画面差异。教学过程回忆导入，联结经验提问：“你见过的星空是什么样的？”请学生用词语形容（如“璀璨、神秘、宁静”）。出示巴金的照片，介绍：“作家巴金也曾无数次仰望星空，他的感受藏在《繁星》里。”板书课题，强调“繁”的结构（上“敏”下“糸”，与“多”相关）。初读梳理，理清线索1.自由朗读，用表格梳理三次观星的“时间、地点、感受”：时间地点感受--------------------------------------------从前家乡庭院最爱看天上的星星三年前南京住处星光虽然微小，光明无处不在如今海上觉得自己是一个小孩子，睡在母亲的怀里2.指名汇报，发现“时间推移、场景变化”的叙事逻辑。精读品悟，对比画面1.家乡的星空：亲切温暖朗读第2自然段，圈出“密密麻麻、星群密布”，思考：“‘我最爱看天上密密麻麻的星星’，为什么是‘最爱’？”（联系童年记忆，星星是伙伴，画面充满童趣）。请学生模仿“我仿佛看见_____，仿佛听见_____”说话，激活想象。2.南京的星空：微小却亮默读第3自然段，对比“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”与“星星很亮”的表达差异（前者融入主观感受，更具感染力）。引导学生想象：“‘光明无处不在’，会让人联想到什么？（希望、温暖、未来）”3.海上的星空：宁静梦幻齐读第4自然段，聚焦“悬、半明半昧、摇摇欲坠”，提问：“‘船在动，星也在动’，为什么会有这种感觉？”（动态描写，衬托海面的宁静，星空的梦幻）。体会“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”的情感（星空如母亲的怀抱，温暖、安全）。总结拓展，借景抒情回顾三次观星的画面，思考：“星星没变，为什么感受不同？”（借景抒情，星空是情感的载体，童年的怀念、独处的思考、对母爱的眷恋都融入其中）。布置作业：用“总分结构”写一段“校园的四季星空”（若校园看不到星空，可写“窗外的夜空”），融入一次夜晚的情感体验（如思念、快乐、宁静）。单元整合实践：口语交际+习作+语文园地口语交际：推荐一个好地方教学目标能围绕“推荐理由”，从“景物特点、活动体验、情感感受”三个角度介绍地方，倾听时能补充细节，表达时注意条理清晰。教学过程情境驱动，明确任务播放“家乡美景”短视频（如古镇、山林、溪流），提问：“如果要推荐给外地朋友，你会怎么说？”引出话题，明确推荐需“说清楚哪里好、为什么好”。范例引路，提炼方法出示课文中的推荐片段（如《观潮》的“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”），分析：“作者从‘名声+特点’推荐，我们还可以从哪些角度？（景物美、活动多、情感深）”。小组练说，互动补充1.小组内每人推荐一个地方，用“_____（地方），_____（角度），因为_____（理由）”的句式表达（如“家乡的小溪，景物美，因为溪水清澈，溪边开满野花”）。2.组内互评：“他的推荐有没有让你想去？可以补充什么细节？（如‘溪水凉丝丝的，踩进去能摸到光滑的鹅卵石’）”。全班展示，评价提升请2-3组代表展示，其他同学用“我喜欢_____的推荐，因为_____；我建议_____”评价，教师总结：“推荐时要‘抓特点+加细节+融情感’，让语言更有画面感。”习作：推荐一个好地方教学目标能按“总分结构”推荐地方，从“视觉、听觉、触觉”等角度描写景物，融入个人体验，语言生动。教学过程思维导图，搭建框架结合口语交际的内容，用思维导图梳理推荐思路：总起：推荐的地方+总体印象（如“家乡的竹林，是我心中的宝藏之地”）分述：景物美：竹林的样子、声音（“风吹过，竹叶沙沙响，像在说悄悄话”）活动多：挖笋、捉迷藏（“钻进竹林，泥土的清香混着笋尖的脆嫩，让人忍不住挖上几株”）情感深：和爷爷的回忆（“爷爷的竹椅总放在竹林下，我躺在上面数星星，听他讲古老的传说”）总结：邀请语（“快来我的家乡，感受竹林的奇妙吧！”）片段仿写，突破难点出示课文中的描写片段（如《走月亮》的“溪水潺潺，流着月光”），仿写“多角度描写”的句子：视觉：“竹林像绿色的海洋，阳光透过叶缝，洒下碎金似的光斑。”听觉：“风一吹，竹叶碰撞的声音，像风铃在唱歌。”触觉：“笋尖的外壳毛茸茸的，摸上去像小猫的爪子。”独立写作，分层指导1.基础层：完成“总—分—总”结构，至少包含一个多角度描写的段落。2.提高层：尝试用比喻、拟人手法，融入一处情感体验（如和家人的互动）。3.展示评价：用“星级评价表”（画面感、情感、结构）互评，教师点评时聚焦“细节描写”的亮点。语文园地一教学目标掌握“浪潮、据说”等词语的轻声规律；学习“设问”的修辞手法；积累描写自然的诗句；通过“交流平台”梳理阅读方法。教学过程识字加油站，轻声探秘1.出示词语“父亲、时候、月亮”，发现“亲、候、亮”读轻声，总结规律：名词后