(2025年)昆明市石林彝族自治县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

(2025年)昆明市石林彝族自治县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，石林县某乡镇小学因校舍老化需重建，其经费保障主体应为（）。A.村民委员会B.县级人民政府C.市级教育行政部门D.省级财政部门答案：B解析：《义务教育法》第四十四条规定，义务教育经费由国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担，省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实，县级人民政府为主管理。2.石林县某彝族小学教师在教授“火把节”民俗课时，结合彝族神话传说设计情境教学，这体现了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“加强课程综合，注重关联”的哪项要求？（）A.跨学科主题学习B.学科内知识整合C.文化理解与传承D.生活实际联结答案：C解析：新课标强调课程内容应体现文化的多样性与本土性，民族地区教师结合地方文化设计教学，属于“文化理解与传承”的具体实践。3.某教师在分析学生数学测验数据时发现，班级平均分78分，标准差12分，这说明该班学提供绩（）。A.整体水平较高且差异小B.整体水平中等且差异较大C.整体水平较低且差异小D.整体水平中等且差异小答案：B解析：平均分78分（假设满分100）属中等水平；标准差12分（通常标准差10以下为差异小），说明学提供绩离散程度较大。4.石林县某初中开展“彝族刺绣”劳动课程，教师指导学生从设计图案到完成成品，需经历“感知—实践—反思—改进”的循环。这符合劳动教育的（）原则。A.安全性与教育性结合B.理论与实践相统一C.主体性与指导性并重D.阶段性与连续性衔接答案：B解析：劳动教育强调“做中学”，学生通过实践操作（刺绣）与反思改进（理论总结）结合，体现理论与实践统一。5.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在彝族双语教学中应（）。A.直接提供超出学生现有水平的学习任务B.完全按照学生当前能力设计教学目标C.设计略高于学生现有水平但可通过引导完成的任务D.忽略学生个体差异，统一教学进度答案：C解析：最近发展区指学生独立解决问题的实际水平与在成人指导下可能达到的水平之间的差异，教学应着眼于该区域，提供“跳一跳够得着”的任务。6.某教师在“三角形内角和”教学中，先让学生测量不同类型三角形的内角并计算总和，再通过剪拼法验证，最后推导公式。这一过程主要渗透的数学思想是（）。A.分类讨论B.转化与归纳C.函数与方程D.数形结合答案：B解析：从具体测量（归纳）到剪拼验证（转化为平角），再到公式推导（归纳一般结论），体现转化与归纳思想。7.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施“由学校德育工作负责人予以训导”的惩戒，属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.额外教育惩戒答案：B解析：规则第八条明确，较重教育惩戒包括“由学校德育工作负责人予以训导”“要求学生承担校内公共服务任务”等。8.石林县某小学开展“民族语言与普通话”双语文本阅读活动，教师发现部分彝族学生用彝语默读时理解更快。这反映了语言习得的（）规律。A.关键期B.互动性C.迁移性D.差异性答案：D解析：学生因母语背景不同，阅读效率存在差异，体现语言习得的个体差异性。9.某教师设计“家乡的喀斯特地貌”地理实践作业，要求学生用手机拍摄典型地貌并标注特征，上传至班级共享平台。这主要体现了（）的教学理念。A.信息技术与课程融合B.知识本位向能力本位转变C.学科核心素养导向D.以上都是答案：D解析：使用手机拍摄（信息技术融合）、实践作业（能力本位）、地貌特征分析（地理实践力，核心素养），三者均体现。10.根据《中小学教师职业道德规范》，“自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.为人师表D.终身学习答案：C解析：“为人师表”明确要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。二、多项选择题（每题3分，共15分，少选、错选均不得分）1.石林县推进“民族地区教师专业发展共同体”建设，以下符合其目标的措施有（）。A.组织彝族文化传承人进课堂与教师共研教学B.建立“县-乡-校”三级教研网络，定期开展跨校听课C.要求教师统一使用普通话教学，限制彝语使用D.鼓励教师开发“石林地质”“彝族史诗”等校本课程答案：ABD解析：C选项限制彝语使用不符合民族地区语言文化保护政策，其余选项均有利于教师专业发展与本土资源结合。2.某教师在“分数的意义”教学中，采用“分月饼”“分彝绣布料”等生活情境，这符合（）的教学原则。A.直观性B.理论联系实际C.因材施教D.启发性答案：AB解析：通过生活情境（直观材料）帮助理解抽象概念（分数），体现直观性；联系学生熟悉的生活经验（月饼、彝绣布料），体现理论联系实际。3.学生心理健康教育的主要内容包括（）。A.情绪管理B.人际关系协调C.学习方法指导D.职业规划辅导答案：ABCD解析：《中小学心理健康教育指导纲要》明确，心理健康教育涵盖学习、生活、人际关系、自我认知、职业适应等多方面。4.下列关于教育科研的说法，正确的有（）。A.教育叙事研究需以教师自身经历为素材B.问卷调查法适用于大规模数据收集C.实验研究的关键是控制无关变量D.行动研究的核心是“计划-行动-观察-反思”循环答案：ABCD解析：教育叙事研究强调教师的实践故事；问卷调查适合大样本；实验研究需控制变量以验证因果；行动研究是螺旋上升的循环过程。5.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“核心素养”具有（）特征。A.综合性B.发展性C.实践性D.排他性答案：ABC解析：核心素养是学生在不同阶段逐步形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具有综合（跨学科）、发展（分阶段）、实践（需在情境中培养）的特征，而非排他性。三、判断题（每题2分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.石林县某小学因师资紧张，安排未取得教师资格证的代课教师承担主科教学，符合《教师法》规定。（）答案：×解析：《教师法》第十条规定，国家实行教师资格制度，未取得教师资格的人员不得从事教师工作。2.学生上课玩手机，教师当场没收并告知课后归还，这属于合法的教育惩戒。（）答案：√解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第七条规定，教师可当场暂扣学生违规物品并妥善保管，课后归还，属一般教育惩戒。3.维果茨基认为，教学应走在发展的前面，为学生创造最近发展区。（）答案：√解析：维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”，即教学要引导和促进学生的发展，帮助其跨越最近发展区。4.教育评价中，“学生课堂参与度”属于定量评价指标。（）答案：×解析：“参与度”通常通过观察、记录等定性方式评价，若量化为“发言次数”则属定量，题干未明确量化，故为定性。5.教师专业发展的“自我更新”取向强调教师主动规划职业发展，而非依赖外部培训。（）答案：√解析：“自我更新”取向注重教师的主体性，强调主动反思、规划与实践，是教师专业发展的高阶阶段。四、简答题（每题6分，共30分）1.简述石林县民族地区教师在教学中落实“文化自信”的具体策略。答案：①挖掘本土文化资源：将彝族火把节、撒尼歌舞、阿诗玛传说等融入学科教学，如语文教学中引入彝汉双语故事，美术课教授彝族刺绣图案设计。②设计跨文化比较活动：组织学生对比彝族传统节日与其他民族节日的异同，理解中华文化的多元一体。③鼓励学生传承文化：指导学生制作彝文卡片、编排民族歌舞短剧，在实践中增强对本土文化的认同感。④与家庭、社区合作：邀请彝族非遗传承人进课堂，开展“家庭文化小讲师”活动，形成文化教育合力。2.列举《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“教学评一致性”的三个实施要点。答案：①目标引领：教学目标、评价任务均基于课程标准，体现核心素养导向，三者指向同一学习结果。②评价先行：在教学设计时同步规划评价方式（如课堂提问、学生作品、表现性任务），明确“如何判断学生是否达成目标”。③动态调整：教学过程中通过即时评价（如观察、提问）获取学生学习反馈，及时调整教学策略，确保目标落实。3.简述小学生学习动机激发的主要方法。答案：①创设问题情境：提出与学生生活相关的趣味性问题（如“为什么石林的石头会形成不同形状？”），引发认知冲突。②及时反馈与鼓励：对学生的进步（如正确回答、作业改进）给予具体表扬（“你今天的解题步骤很清晰，比昨天更有条理”）。③设定合理目标：将长期目标分解为短期可完成的小任务（如“本周掌握乘法口诀”），让学生体验成功感。④联系学习意义：结合彝族地区实际（如“学好数学可以帮家里计算种植面积”），让学生理解学习的实用价值。4.简述教师在课堂管理中处理学生冲突的“四步流程”。答案：①快速介入：立即停止冲突（如走到学生中间，用平和语气说“先停下来，我们一起解决”），避免矛盾升级。②冷静倾听：分别倾听双方陈述（“你来说说当时发生了什么”），注意观察非语言信息（如情绪、表情）。③引导反思：通过提问（“你觉得自己的行为对同学有什么影响？”“如果重来一次，你会怎么做？”）帮助学生认识问题。④协商解决：鼓励学生共同提出解决方案（如“互相道歉”“轮流使用教具”），并明确后续行为要求。5.简述教育行动研究的基本步骤。答案：①发现问题：基于教学实践（如“彝族学生英语阅读兴趣低”），确定需要改进的具体问题。②制定计划：设计行动方案（如“引入彝汉双语对照阅读材料”），明确目标、方法、时间安排。③实施行动：在课堂中落实计划，记录过程（如课堂观察记录、学生反馈）。④观察反思：通过访谈、测试等收集数据，分析效果（如学生阅读兴趣是否提升），总结成功经验与不足。⑤调整改进：根据反思结果修正计划，进入下一轮行动研究，形成螺旋上升的循环。五、论述题（每题12.5分，共25分）1.结合石林县民族教育实际，论述“大单元教学”在小学科学课中的实施策略。答案：大单元教学以核心素养为导向，整合知识、情境与活动，符合民族地区学生认知特点与科学教育需求。在石林县小学科学课中，可从以下方面实施：（1）确定单元主题：结合本土资源，选择与学生生活紧密相关的主题。例如，以“石林喀斯特地貌”为大单元主题，整合“岩石与土壤”（三年级）、“地球的表面”（四年级）、“自然与人为灾害”（五年级）等知识点，贯穿“观察—探究—保护”的逻辑主线。（2）设计驱动性问题：围绕主题提出具有挑战性的问题，如“为什么石林的石头会形成‘阿诗玛’‘剑锋池’等独特形状？”“如果喀斯特地貌被破坏，会对我们的生活产生哪些影响？”驱动学生主动探究。（3）开展跨学科实践：结合彝族文化，设计多学科融合活动。如：①科学课：测量岩石硬度、观察溶蚀现象；②语文课：阅读《阿诗玛》传说中对石林的描述，撰写观察日记；③美术课：用黏土模拟喀斯特地貌形成过程，绘制保护石林的宣传画；④综合实践课：走访地质公园工作人员，制定“小小保护员”行动方案。（4）实施多元评价：采用过程性评价与结果性评价结合。过程性评价关注学生在实地考察、小组讨论中的参与度与合作能力；结果性评价通过“研究报告”“保护方案”等作品，评估学生对科学概念（如风化、溶蚀）的理解及解决实际问题的能力。（5）融入民族文化价值：在教学中渗透彝族“敬畏自然、和谐共生”的传统观念（如彝族谚语“山是父亲，水是母亲”），引导学生从科学角度理解生态保护的重要性，实现知识学习与文化传承的统一。通过大单元教学，学生不仅能系统掌握科学知识，还能提升观察、探究与解决问题的能力，同时增强对本土文化与自然环境的认同感，符合民族地区科学教育“育人”与“育心”的双重目标。2.某石林县初中数学教师发现，部分彝族学生在“分数运算”学习中存在困难，表现为：①对“平均分”概念理解模糊；②异分母分数加减时不会找公分母；③应用题中“谁是单位‘1’”判断错误。请结合教育心理学理论，分析原因并提出针对性教学策略。答案：（一）原因分析：1.前概念干扰：彝族学生在生活中常用彝语描述数量（如“一半”“三分之一”），但彝语与汉语的分数表述可能存在差异（如“三分之二”的语序），导致对“平均分”的数学定义理解不清晰。2.认知发展特点：初中生处于具体运算向形式运算过渡阶段，对抽象的分数符号（如1/2）需要具体情境支持，若教学仅依赖符号推导，学生难以建立直观联系。3.知识衔接断层：异分母分数加减需以“最大公约数”“最小公倍数”为基础，若学生对因数、倍数概念掌握不牢（可能因前期教学未结合生活实例），则无法顺利迁移。4.应用题表征困难：“单位‘1’”的判断需理解“整体与部分”的关系，彝族学生可能因语言理解差异（如汉语“占”“是”的表述），难以准确提取题目中的数量关系。（二）教学策略：1.基于具身认知理论，强化直观操作：利用彝族生活中的具体情境（如分火把节祭品、分彝绣布料）开展操作活动。例如，用玉米籽代替学具，让学生将12颗玉米“平均分成3份”“取其中2份”，用彝语和汉语同步描述“三分之二”，建立“平均分”的直观表象。2.运用“概念图”促进知识