2025年中学教师资格考试《综合素质》教育案例深度剖析实战模拟试题（含答案）

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育案例深度剖析实战模拟试题（含答案）一、教育案例2024年9月，某重点中学高一（3）班迎来了新生小宇。小宇初中时成绩优异，曾获市级数学竞赛二等奖，但开学仅两个月，班主任李老师便发现其状态异常：上课频繁走神，作业多次未交，课间总是独自坐在座位上，与同学交流时态度冷漠。月考成绩公布后，小宇数学仅考了68分（班级平均分92分），这是他初中三年从未有过的低分。李老师第一次找小宇谈话时，语气严肃：“你初中那么优秀，现在怎么回事？是不是沉迷手机了？马上把手机交出来！”小宇低头沉默，手指攥紧校服衣角，轻声说：“老师，我没玩手机……”李老师打断道：“没玩手机成绩怎么下滑这么快？先把作业补完，下周再考不好就叫家长。”此后两周，小宇状态未见好转，甚至在数学课上与同桌发生争执，起因是同桌开玩笑说“数学天才变数学困难户了”，小宇突然摔书大喊：“关你什么事！”随后冲出教室。数学老师王老师将情况反馈给李老师，李老师决定家访。敲开小宇家门时，开门的是小宇的母亲张女士，她眼眶泛红，疲惫地说：“李老师，实在不好意思，小宇他爸爸三个月前去世了……我们搬了家，我白天在超市打工，晚上还要照顾生病的老人，实在没时间好好和他说话……”李老师这才得知，小宇父亲因突发疾病去世，家庭经济来源骤减，小宇曾在日记里写：“我总梦见爸爸躺在医院，妈妈半夜偷偷哭，我想帮忙却什么都做不了……”了解情况后，李老师调整了教育方式：首先，联系学校心理老师为小宇进行心理疏导；其次，在班级发起“学习互助小组”，安排性格开朗的同学主动邀请小宇参与课间活动；最后，与张女士约定每周三晚通一次电话，分享小宇在校的进步（如主动捡起地上的粉笔、数学作业完成质量提高），并建议张女士每周留出一小时与小宇共同做饭或散步。三个月后，小宇逐渐融入班级，期末数学成绩回升至89分，在班级元旦晚会上还主动表演了钢琴独奏（这是他父亲生前最爱的曲目）。二、深度剖析问题1.结合案例，从“学生观”角度评析李老师教育行为的变化。（14分）2.数学老师王老师将小宇课堂冲突事件反馈给班主任，是否符合《中小学教师职业道德规范》要求？请结合具体内容分析。（12分）3.案例中李老师在家访前的教育行为存在哪些不足？若你是李老师，应如何改进与小宇的初次沟通？（14分）4.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校在小宇的教育过程中应履行哪些职责？请结合案例说明。（10分）三、参考答案及解析1.从“学生观”角度评析李老师教育行为的变化（14分）学生观的核心是“以人为本”，强调学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。李老师的教育行为经历了从忽视学生发展规律到尊重学生个体差异的转变，具体分析如下：（1）学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。李老师初期仅关注小宇成绩下滑的结果，简单归因于“沉迷手机”，忽视了学生行为背后可能存在的发展性问题（如家庭变故引发的心理困扰）。这违背了“用发展的眼光看待学生”的要求。后期李老师通过家访了解小宇的家庭背景，联系心理老师干预，并通过“学习互助小组”帮助其融入集体，正是认识到小宇的问题是暂时的、可改变的，为其提供了发展支持。（2）学生是独特的人，具有自身的独特性。小宇因父亲去世产生的心理压力是个体独特的成长经历，初期李老师用“成绩标准”单一评价小宇，未关注其情感需求；后期李老师结合小宇的兴趣（钢琴）和家庭背景（与父亲的回忆），通过班级活动帮助其重建自信，体现了对学生独特性的尊重。（3）学生是具有独立意义的人，是学习的主体。初期李老师以命令式口吻要求小宇“补作业”“交手机”，忽视了小宇的主观感受；后期通过心理疏导、同伴互助等方式，激发小宇主动参与班级活动的意愿（如表演钢琴），体现了对学生主体地位的尊重。综上，李老师的行为从“结果导向”转变为“发展导向”，符合“以人为本”的学生观要求。2.数学老师王老师的行为是否符合《中小学教师职业道德规范》要求？（12分）王老师的行为符合《中小学教师职业道德规范》中“爱岗敬业”“教书育人”的要求，具体分析如下：（1）“爱岗敬业”要求教师“对工作高度负责，认真辅导学生”。王老师发现小宇课堂冲突后，及时向班主任反馈情况，体现了对学生成长的高度关注和对教育工作的责任感。若教师对学生异常行为视而不见，可能导致问题恶化（如小宇的情绪问题进一步升级），王老师的主动沟通是“爱岗敬业”的表现。（2）“教书育人”要求教师“遵循教育规律，实施素质教育……促进学生全面发展”。小宇的课堂冲突不仅是纪律问题，更可能反映其心理状态。王老师将情况反馈给班主任，有助于形成教育合力，共同关注小宇的心理健康和行为背后的原因，而非仅关注学科成绩，符合“教书育人”中“关注学生全面发展”的要求。需注意的是，若王老师仅反馈问题而未尝试与小宇沟通（如案例中未提及），则可能在“关爱学生”层面存在不足，但案例中王老师的行为主要体现了“爱岗敬业”与“教书育人”的契合。3.李老师家访前的教育行为不足及改进建议（14分）（1）家访前的教育行为不足：①缺乏“关爱学生”的耐心。初次谈话时，李老师未倾听小宇的解释，直接质疑其“沉迷手机”，态度严肃且带有指责性，忽视了学生的情感需求（小宇此时正经历丧父之痛，需要情感支持而非批评）。②评价方式单一。仅以成绩下滑为依据判断小宇“表现不好”，未关注其行为背后的心理因素（如上课走神可能是因失眠、焦虑），违背了“教书育人”中“关注学生全面发展”的要求。③家校沟通滞后。在发现小宇异常两个月后才家访，未能及时与家长联动了解学生成长环境，错失了早期干预的时机。（2）改进初次沟通的建议：①建立共情，倾听先行。可调整语气为：“小宇，最近老师发现你上课有点不在状态，作业也没交，是不是遇到什么困难了？愿意和老师聊聊吗？”通过开放式提问，给予小宇表达的空间。②关注情绪，而非仅关注问题。当小宇说“我没玩手机”时，李老师应回应：“老师相信你，可能最近有什么事情让你分心了？如果需要帮助，老师随时在。”通过情感支持建立信任。③初步联动家校。可在谈话后说：“如果需要，老师可以和你妈妈沟通，一起想办法解决问题。”提前传递“共同帮助”的信号，而非以“叫家长”作为威胁。4.学校应履行的职责（依据《未成年人保护法》）（10分）依据《中华人民共和国未成年人保护法》（2020年修订），学校在小宇的教育过程中应履行以下职责：（1）心理健康教育职责（第三十条）。学校应当根据未成年学生身心发展特点，进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育。案例中，李老师联系学校心理老师为小宇疏导，符合学校“建立心理健康筛查和早期干预机制”的要求。（2）关爱特殊学生职责（第二十九条）。学校应当关心、爱护未成年学生，不得因家庭、身体、心理等情况歧视学生。小宇因家庭变故处于特殊成长阶段，学校通过“学习互助小组”帮助其融入集体，体现了对特殊学生的关爱。（3）家校协同职责（第三十九条）。学校应当建立与家长的联系制度，及时沟通学生情况。李老师与小宇母亲约定每周通话，分享小宇的进步，符合学校“帮助家长提高家庭教育能力”的要求。（4）安全保护职责（第三十八条）。学校应当保护学生的人身安全和心理健康，避免学生受到歧视或侮辱。案例中，数学老师及时反馈课堂冲突，防止小宇因情绪问题受到更多言语伤害，体现了学校对学生安全的保护。