7年级语文(重难点讲义) 《我的老师》知识讲解

PAGE《我的老师》知识讲解责编：王军霞梳理运用作者与背景魏巍，现代作家，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人，1920年生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。知识积累1.狡猾（jiǎohuá）：此文是调皮而机灵的意思。2.卜（bǔ）问：占卜以问事。3.劝慰（wèi）：劝解安慰。4.迷迷糊糊：神志模糊不清。5.心清如水：形容心地纯真。6.温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。7.依恋：留恋，舍不得离开。8.纠纷：发生争执的事情。9.褪（tuì）色10.黑痣（zhì）考题例析1.（2015•河北中考）下列句子中，加红的成语使用不正确的一项是（）A.河北柏乡汉牡丹园栽培的牡丹，种类繁多，品质优良。每至花期，园内的牡丹竞相绽放，五彩缤纷的景象美不胜收。B.她性格温和，待人诚恳，举止文雅，言语动听。虽然是初次接触，但我对她的好感油然而生。C.六月的天，娃娃的脸，说变就变。刚才还是晴空万里，不一会儿，阴云密布，竟然下起了冰雹，天气的变化真是扑朔迷离啊！D.今天的荧幕和银幕，并不缺少令人眼花缭乱的离奇情节，缺少的恰恰是能够关照自我的活生生的生命个体。2．（2015•江西中考）下列句子组成语段顺序排列正确的一项是（）①说故事的人要针对人性的好恶来安排情节，始终抓住听众的兴趣。②如果故事很长，则这种循循善诱、引人入胜的功夫尤其重要。③说故事面对的听众则比较复杂，听众的注意力比较难以集中。④谈天和说故事是有差异的。⑤谈天是和“谈得来的人交谈”，无须费许多心机去吸引对方。A．④⑤①③②B．④⑤③①②C．⑤③②①④D．⑤④②①③解析：1.此题考查正确使用词语（包括熟语）。要了解成语的含义，不能望文生义。扑朔迷离：形容事情错综复杂，难以辨别清楚，不符合语境。答案是C。2．此题考查句子的排序，属于语言表达的简明、连贯、得体。本段话的结构是总分，是围绕“谈天和说故事是有差异的”来说的，注意前后一致的关系。答案是B。课文讲解理解主旨本文作者回忆了生活在老师身边的七件小事，这七件小事从课内延伸到课外，从校内铺展到校外，从平时串联到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵和慈爱善良、温柔可亲的性格特点，更表现了学生对老师的深深的敬爱之情。理清结构写作特色1.选材合理、典型。本文共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得具体。前面写蔡老师的五件事，概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心。这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响也一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把感情推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事，表现了孩子内心里对老师的深情，也间接表现了蔡老师对学生的爱。这七件小事，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构思行文，材料选择很是典型。2.描写传神、细腻。作者把自己对蔡老师的浓浓深情蕴涵在叙述事情过程中的平平实实的字里行间，通过传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“好像要”“轻轻地敲”，这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有发怒真打我们的意思，这仅有的一次假装打人，写出了蔡老师的“严”与“爱”，也表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师的温柔、热情、深爱学生的思想感情；“一迎”写出“我”的本能与调皮。再如“放假分别”场面，“放假前我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多待一会儿，只希望能多看老师一眼，真是“此时无声胜有声”，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过千言万语。还有“梦里寻师”更表明了学生依恋老师的程度——只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”，这些传神、细腻的描写，无一不让读者真切地感受到浓浓的师生之情。3.多种表达方式综合运用。在叙事时融进浓烈的感情，在叙事过程中又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，是本文的一大写作特点。如在较详细地叙述蔡老师为“我”排解纠纷一事后紧接着便是一段富有哲理的抒情：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！”蔡老师是“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊”，表达了作者强烈的思想感情，使这种朴素的情感得到了进一步的升华，同时衬托了蔡老师的伟大人格。在叙述“梦中寻师”之后，作者用感叹句、疑问句抒发了对老师强烈的思念之情：“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”从这些例子不难看出，适时地使用反问、排比等方法进行抒情议论，能够使读者受到强烈感染。把握重点1.怎样理清本文的感情线索？线索贯串全部材料，体现文章的材料之间的内在联系，是全文情节发展的纽带。本文感情线索为回忆→思念→依恋，文章以“难忘”贯穿全篇，以回忆→思念→依恋为情感纽带串起七件小事，以师生间感情步步加深的顺序安排和处理详略。开篇就用“最使我难忘的”开启回忆的情感闸门，紧接着列举蔡老师的五件小事，写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情。在此基础上作者写了“我”依恋蔡老师的事：默默跟在身后看她收拾这样那样的东西；梦里寻师。最后用“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”这样深情的语句抒发了对老师强烈的思念之情。2.这篇文章写了蔡老师几件事？哪些详细，哪些简略？为什么这样写？把这几件事联系起来看，你认为蔡老师是怎样一个人？

写了蔡老师五件事。其中老师为“我”排除纠纷一事，写得详细，其它事写得简略。这样写，既可以使文章结构疏密相同，又表现出师生感情的步步加深，如果说前面四件事还是对蔡老师形象的简单勾勒，孩子的感受还处于表面现象，那么这第五件事是深入到作者内心了：老师在学生最痛苦、最困难的时候，伸出了援助之手，排除了纠纷，抚平了孩子心灵的创伤，这是一位“多么慈爱，多么公平，多么伟大”的老师啊！由于这件事使“我”终生难忘，它又最能展示蔡老师美好的心灵，所以详写。蔡老师是一位温柔、可亲、慈爱、公正、热爱孩子的人，她是学生的良师益友。3.作者在第9段开头这样写道：“有一件小事．我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。”为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵？“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解？所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一次不寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感孤独悲伤。在这最困难的时候，蔡老师理解“我”的心情，细致地处理了问题，批评了小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水的学生’”。蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境中的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看做是“占据心灵”的事。4.从课文中找出直接抒情和议论的句子，说说它们表达了作者对蔡老师怎样的感情。

文中直接抒情和议论的句子有：

“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”

“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”

“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”

它们表达了作者对蔡老师的崇敬、依恋、思念的感情。5.文中对蔡老师的叙述一直采用第三人称“她”来指代，在写每逢放假不愿离开老师时忽然改用“你”这是为什么？

这是由于作者按捺不住激动的心情，情不自禁地从回忆中走了出来，仿佛蔡老师就在自己的眼前，他便对老师直抒胸臆，这表示了作者对蔡老师的深切崇敬和思念。拓展阅读《我的老师》原文简介《我的老师》系节选，原文有4000多字。开头是这样写的：“《教师报》增加了副刊，编辑同志嘱咐我给教师朋友们写篇文章，写些什么好呢，想了好半天，也没有一点儿进展……”“我想来想去，记忆解救了我。我想起了一同和我度过童年的几位老师。他们的样子甚至他们的衣服样式和颜色，都是这样清晰地浮在眼前。童年的记忆是多么珍奇！愿这些永远珍藏在我的记忆里，我愿永远地感念他们。当然，当我想起他们的时候，也不免回想起我自己—一当时一个孩子的一些甘苦。而这些甘苦，却未必是他们能够知道的。因为这些是存留在距成人很近又很遥远的另外一个世界。今天让这个二十多年前的孩子来谈谈心吧，这对许多教师朋友，虽然无益，也会是有趣的。”在节选的课文前，写了柴老师，原文如下：在我八岁那年，我们县城的一个古庙里开办了“平民小学”。这所小学有两个好处，一是不收学费，二是可以不做制服。这对县城里的贫家子弟是一个福音。也就在这时候，我和我的小伙伴们变成了学生。我们新领到了石板、石笔，真是新鲜得很，整日在上边乱画。新领的课本，上学下学都小心地用手帕包起。回家吃饭，也觉得忽然高了一头，有了十足的理由。我们非常爱自己的学校，日子过得非常快乐，而且自满。可是过了不久，就发生了一件事情，我们班上换来了一个姓柴的老师。这位柴老师是一个瘦瘦的高高的个子。我对他印象最深刻的有下面三点：一是他那条扁起裤管的灰色的西装裤子，这也许是在小县城里还很少见的缘故；二是他那张没有出现过笑容的脸孔；三就是他手里拿着的那支实心竹子做的教鞭。终于有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻座通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷不丁地头上挨了重重的一下。散学后，我两手抱着头哭着回家，头上起了像小馒头那么大的一个血包。（当然，今天也并没有影响我的工作！）我当时哭着说：“我再也不上学了。”妈妈也在心疼的情况下对我采取了妥协。可是呆了不几天，我就又跳跳蹦蹦地跟同伴们一起回到学校里去，好像什么事情也没有发生过。然而今天我愿意揭开当年儿童世界里的一件秘密：我之所以又重新走进学校，实在是因为我舍不得另一个程老师，舍不得那些小伙伴，特别是舍不得学校里的那个足球！在“可惜我没有上完初小，就和我们的蔡老师分别了”之后，还写了一位宋老师，原文是这样的：我转到城西的县立五小去上完最后一个学期。虽然这时候我同样具有鲜明而坚定的“立场”，就是说，谁要说“五小”一个“不”字，那就要怒目而过，或者拳脚相见。可是实际上我却失去了以前的很多欢乐。例如学校要做一律的制服，家里又做不起，这多么使一个孩子伤心啊！例如，画画儿的时候，自己偏偏没有色笔，脸上是多么无光啊!这些也都不必再讲，这里我还想讲讲我的另一位老师。这位老师姓宋，是一个严厉的人。在上体育课的时候，如果有一个人走不整齐，那就是像旧军队的士兵一样遭到严厉的斥责。尽管如此，我的小心眼儿里仍然很佩服他，因为我们确实比其他学校走得整齐，这使我和许多“敌人”进行舌战的时候，有着显而易见的理由。引起我忧虑的，只是下面一件事。这就是上算术课。在平民小学里，我的国语（现在叫语文）比较好，因而跳过一次班，算术也就这样跟不上了。来到这里，国语仍然没问题，不管作文题是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能争一个“清通”或者“尚佳”。只是宋老师的算术课，一响起铃声，就带来一阵隐隐的恐惧。上课往往先发算草本子，每喊一个名字，下面有人应一声“到——”，然后到前面把本子领回来。可是一喊到我，我刚刚从座位上立起，那个算草本就像瓦片一样向我脸上飞来，有时候就落到别人的椅子底下，我连忙爬着去拾。也许宋老师以为一个孩子不懂