归因模式与中职学生英语成绩的关联探究：影响机制与实践启示

归因模式与中职学生英语成绩的关联探究：影响机制与实践启示一、引言1.1研究背景在当今全球化进程不断加速的时代，英语作为国际交流的重要工具，其地位愈发凸显。对于中职教育而言，英语教学不仅是培养学生语言能力的重要途径，更是提升学生综合职业素养，使其适应未来职业发展需求的关键环节。中职教育旨在为社会培养具有一定专业技能和实践能力的应用型人才，而英语作为一门通用语言，在许多职业领域中都发挥着不可或缺的作用。例如，在国际贸易、旅游服务、电子商务等行业，良好的英语水平能够帮助从业者与国际客户进行有效的沟通与合作，拓宽业务渠道，提升职业竞争力。因此，提高中职学生的英语水平，对于他们未来顺利进入职场，实现职业发展目标具有重要意义。在学生的学习过程中，归因模式起着关键作用。归因是指个体对自己或他人行为结果的原因进行解释和推断的过程。不同的归因模式会影响学生的学习动机、情绪体验以及后续的学习行为。良好的归因模式能够激发学生的学习动力，使他们在面对困难时保持积极的态度，努力克服困难，追求学业上的成功；而不良的归因模式则可能导致学生学习动力不足，缺乏自信，甚至产生厌学情绪。例如，当学生将学习成功归因于自身的努力和能力时，他们会体验到成就感，从而更有动力去学习；相反，如果将失败归因于外部不可控因素，如运气不好、任务太难等，可能会导致他们对学习失去信心，降低学习积极性。目前，中职学生在英语学习中面临着诸多挑战，部分学生英语成绩不理想，学习积极性不高。深入探究中职学生英语学习的归因模式，了解他们如何解释自己在英语学习中的成功与失败，对于改进英语教学方法，提高教学质量具有重要的现实意义。通过对中职学生英语学习归因模式的研究，教师可以更好地了解学生的学习心理和需求，针对性地给予指导和帮助，引导学生树立正确的归因观念，培养积极的学习态度和学习习惯，从而提升中职学生的英语学习成绩和综合素养，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析归因模式对中职学生英语成绩的影响机制，通过实证研究，揭示不同归因模式下中职学生在英语学习动机、学习策略运用以及学习成绩表现上的差异。具体而言，本研究试图回答以下几个关键问题：中职学生在英语学习中主要存在哪些归因模式？这些归因模式与他们的英语学习成绩之间存在怎样的关联？性别、专业等因素是否会对中职学生的英语学习归因模式产生影响？通过对这些问题的探究，本研究期望能够为中职英语教学实践提供有针对性的理论支持和实践指导。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善归因理论在中职英语教育领域的应用研究。目前，虽然归因理论在教育领域得到了广泛关注和应用，但针对中职学生这一特定群体，尤其是在英语学习方面的归因研究还相对不足。本研究通过对中职学生英语学习归因模式的深入研究，能够进一步拓展归因理论的应用范围，加深对中职学生英语学习心理和行为的理解，为后续相关研究提供有益的参考和借鉴。在实践方面，本研究对中职英语教学具有重要的指导意义。通过了解中职学生英语学习的归因模式及其对成绩的影响，教师可以更加精准地把握学生的学习心理和需求，从而采取更加有效的教学策略和方法。例如，对于那些将英语学习失败归因于自身能力不足的学生，教师可以给予更多的鼓励和支持，帮助他们树立信心，制定合理的学习目标和计划；对于将失败归因于外部不可控因素的学生，教师可以引导他们认识到自身努力的重要性，培养积极的学习态度和学习习惯。此外，本研究的结果还可以为中职英语教学评价体系的完善提供参考，促使教师更加关注学生的学习过程和学习心理，采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果，激发学生的学习动力和积极性，提高中职学生的英语学习成绩和综合素养，为他们未来的职业发展奠定坚实的语言基础。1.3研究方法与创新点为了深入探究归因模式对中职学生英语成绩的影响，本研究将综合运用多种研究方法，确保研究结果的科学性、可靠性和有效性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计的问卷，收集大量中职学生在英语学习归因模式方面的相关数据。问卷内容将涵盖学生对英语学习成功与失败的归因倾向，包括对能力、努力、任务难度、运气等因素的认知，以及他们的学习动机、学习策略和英语学习成绩等方面的信息。在问卷设计过程中，将充分参考国内外相关研究成果，并结合中职学生的特点和英语教学实际情况，确保问卷问题的针对性、合理性和有效性。为了保证样本的代表性，将选取不同地区、不同类型中职学校的学生作为调查对象，涵盖多个专业和年级，以全面了解中职学生英语学习归因模式的多样性和差异性。访谈法将作为问卷调查的补充，进一步深入了解学生的归因思维和学习心理。针对问卷调查中发现的一些关键问题和具有代表性的学生，进行一对一的访谈。访谈过程将采用半结构化的方式，鼓励学生自由表达自己在英语学习中的感受、想法和归因观点。通过访谈，不仅可以获取学生对问卷问题更详细、深入的解释和说明，还能挖掘出一些在问卷中难以体现的潜在因素和情感体验，如学生对英语教师教学方法的看法、家庭环境对学习的影响等，从而为研究提供更丰富、更全面的定性资料。案例分析法将聚焦于个别典型学生，对其英语学习过程进行深入、细致的跟踪和分析。选取具有不同归因模式和英语学习成绩表现的学生作为案例，详细记录他们在一段时间内的学习行为、学习态度变化以及在英语学习中遇到的困难和挑战。通过对这些案例的分析，深入探究归因模式与学习成绩之间的动态关系，以及在实际学习情境中，学生的归因如何影响他们的学习决策和应对策略，从而为教学实践提供更具针对性和可操作性的建议。本研究在样本选取、研究角度等方面具有一定的创新之处。在样本选取上，突破了以往研究中样本单一、范围狭窄的局限，广泛选取来自不同地区、不同类型中职学校的学生，涵盖多个专业和年级，使研究结果更具普遍性和代表性，能够更好地反映中职学生英语学习归因模式的整体情况。在研究角度上，将归因模式与中职学生的英语学习成绩、学习动机和学习策略等多个方面进行综合分析，不仅关注归因模式对成绩的直接影响，还深入探究其在学习过程中的中介作用和间接影响，为全面理解中职学生英语学习提供了一个新的视角。此外，本研究还将性别、专业等因素纳入研究范畴，探讨这些因素对中职学生英语学习归因模式的影响，丰富了中职英语教育领域的研究内容，有助于为不同性别和专业的学生提供更具针对性的教学指导和支持。二、理论基础与文献综述2.1归因理论概述2.1.1归因的概念归因最初是社会心理学领域的关键概念，指个体对自身或他人行为结果的原因进行解释和推断的过程。这一过程不仅是一种简单的心理活动，更是人类的一种基本认知需求。在日常生活中，人们总是倾向于寻找行为背后的原因，以理解周围世界并预测未来事件。例如，当学生在考试中取得好成绩时，他们会思考是因为自己努力学习、具备较强的学习能力，还是因为考试题目简单、运气好等因素导致的；当员工在工作中获得晋升时，同事们会推测是其工作能力出色、工作态度积极，还是与领导关系好等原因促成的。这种对行为结果原因的探寻和解释，就是归因的具体体现。归因可以分为自我归因和人际归因。自我归因是个体对自身行为结果原因的知觉，反映了个体对自己行为的认知和评价。例如，学生将自己考试失败归因于努力不够，可能会在后续学习中更加努力；将成功归因于天赋，可能会对自己的学习能力充满信心。人际归因则是对他人行为结果原因的知觉，涉及对他人行为动机、意图和特质的推断。比如，我们看到同事在会议上积极发言，可能会认为他是想展示自己的能力，或者是对讨论的话题充满热情。无论是自我归因还是人际归因，都对个体的行为、情绪和社会互动产生重要影响。通过归因，个体能够更好地理解自己和他人的行为，从而调整自己的行为策略，适应社会环境。2.1.2主要归因理论归因理论的发展历经多个阶段，众多学者从不同角度进行了深入研究，提出了具有影响力的理论，为理解人类归因行为提供了丰富的理论框架。海德（Heider,F.）是归因理论的开创者，他于1958年在《人际关系心理学》中，从朴素心理学的视角提出了归因理论。海德认为，人们天生具有寻找行为因果性解释的倾向，这源于对周围环境一致性理解的需要以及对环境控制的渴望。他将个体行为原因分为外在因素和内在因素，外在因素涵盖环境、他人以及任务的难易程度等；内在因素则包含行为者的能力、动机和努力程度等。例如，当看到一个学生在课堂上表现积极，回答问题踊跃时，我们可能会从内在因素角度认为他学习动机强、对知识充满渴望；从外在因素角度考虑，也许是老师的教学方式生动有趣，激发了他的积极性。海德还提出了人在归因时遵循的共变原则和排除原则，共变原则指当某一特定原因在多种不同情况下总是与某一特定结果相联系，且该原因不存在时结果就不出现，人们就倾向于将结果归于该特定原因；排除原则是指如果内外因中某一方面的原因足以解释事件，人们就会倾向于排除另一方面的原因。这两个原则为人们的归因过程提供了基本的判断依据。在海德研究的基础上，韦纳（Weiner,B.）于1972年提出了成败归因理论，该理论在海德归因理论和阿特金森（Atkinson）成就动机理论的基础上发展而来，进一步完善了归因理论体系。韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为六个因素：能力，即个体对自身是否胜任该项工作的评估；努力，是个人在工作过程中是否尽力的自我反省；工作难度，凭借个人经验对工作困难程度的判定；运气，个人对成败是否与运气相关的主观认知；身心状况，指工作过程中个体当时的身体及心情状况对工作成效的影响；其他，如别人帮助或评分不公等除上述五项外的影响因素。同时，韦纳按各因素的性质，将其分别纳入三个向度：因素来源，即当事人自认影响其成败因素的来源是个人条件（内控）还是外在环境（外控），其中能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项属于外控；稳定性，指当事人认为影响其成败的因素在性质上是否稳定，在类似情境下是否具有一致性，能力与工作难度两项相对稳定，其他各项则不稳定；能控制性，指当事人自认影响其成败的因素在性质上能否由个人意愿决定，只有努力一项可由个人意愿控制，其他各项均非个人所能左右。例如，一个学生将考试成功归因于自身能力强（内部、稳定、不可控因素），可能会对自己充满信心，认为未来在类似考试中也能取得好成绩；若归因于努力（内部、不稳定、可控因素），则会明白通过持续努力可以维持好成绩；若归因于运气好（外部、不稳定、不可控因素），可能对未来考试结果缺乏信心，认为成功具有偶然性。韦纳的归因理论从认知心理学角度对成功和失败的原因进行维度划分，深入探讨了归因对个体后续行为的影响，具有重要的理论和实践价值。2.2国内外研究现状在国外，众多学者围绕归因模式与学生学习成绩的关系展开了丰富且深入的研究。如韦纳（Weiner,B.）的成败归因理论，为后续研究奠定了坚实的理论基石。有研究以该理论为框架，对不同学科的学生学习情况进行分析，发现学生将学习成功归因于自身能力和努力时，在后续学习中会展现出更高的积极性和坚持性，学习成绩也更易得到提升；若将失败归因于能力不足，往往会导致学习动力下降，成绩也随之受到负面影响。在语言学习领域，有学者针对英语学习者的归因模式展开研究，结果表明，将英语学习进步归因于努力和有效的学习策略的学生，更有可能主动投入学习，积极探索适合自己的学习方法，进而在英语学习中取得更好的成绩；而那些将学习困难归因于外部因素，如教材难度大、教师教学方法不当的学生，学习动力和成绩提升相对较弱。在国内，归因理论在教育领域同样受到广泛关注。诸多学者从不同角度、运用多种研究方法，对学生学习归因模式与学习成绩的关系进行了探究。有研究通过对大量学生的问卷调查和数据分析发现，学生的归因模式与学习成绩之间存在显著相关性。积极的归因模式，如将成功归因于努力和能力，失败归因于努力不足，能够促使学生在学习中保持积极的心态，主动寻求解决问题的方法，从而推动学习成绩的提高；消极的归因模式，如将失败归因于能力缺陷或外部不可控因素，容易使学生产生无助感和焦虑情绪，抑制学习动力，阻碍成绩的提升。在英语学习方面，相关研究指出，学生对英语学习的归因会影响他们的学习态度和学习行为。把英语学习成功归因于内在因素的学生，更愿意参与课堂互动，积极完成课后作业，在英语考试中往往能取得更好的成绩；而将失败归因于外部因素的学生，可能会对英语学习产生抵触情绪，减少学习投入，导致成绩不理想。尽管国内外在归因模式与学生学习成绩关系的研究上取得了丰硕成果，但仍存在一定的局限性。部分研究在样本选取上存在局限性，样本范围较窄，缺乏对不同地区、不同类型学校学生的全面覆盖，导致研究结果的普适性受到影响。在研究方法上，一些研究过度依赖问卷调查，缺乏多种研究方法的综合运用，使得研究结果可能存在一定的片面性。此外，针对中职学生这一特定群体，尤其是在英语学习归因模式方面的研究还较为匮乏。中职教育具有独特的教育目标和学生特点，与普通中学教育存在差异，然而目前的研究较少考虑到这些差异，未能深入探究中职学生英语学习归因模式的独特性及其对成绩的影响机制，这为后续研究留下了广阔的空间。三、中职学生英语学习归因模式调查设计3.1研究对象本研究选取了[X]名来自不同地区、不同专业的中职学生作为研究对象，涵盖了[具体地区名称1]、[具体地区名称2]等多个地区的中职学校。这些学校在办学规模、师资力量、教学资源等方面存在一定差异，能够较好地反映不同类型中职学校的教育现状。从专业分布来看，涉及机械制造、电子商务、旅游服务、学前教育等多个热门专业。之所以选择不同地区和专业的中职学生，是因为不同地区的教育资源、文化背景以及就业环境等存在差异，可能会影响学生的学习观念和归因模式；而不同专业对英语的要求和应用场景也有所不同，学生在英语学习中的体验和感受也会存在差异，这可能导致他们在英语学习归因上呈现出不同的特点。通过对多地区、多专业中职学生的研究，能够更全面、深入地了解中职学生英语学习归因模式的多样性和复杂性，使研究结果更具普遍性和代表性。在具体抽样过程中，采用了分层抽样的方法。首先，根据地区将中职学校分为不同层次，在每个地区选取具有代表性的中职学校；然后，在选定的学校内，按照专业进行分层，从每个专业中随机抽取一定数量的学生，确保每个专业都有足够的样本量。最终确定的研究样本中，男生[X1]名，女生[X2]名，不同年级的学生分布也较为均匀，其中一年级学生[X3]名，二年级学生[X4]名，三年级学生[X5]名。这样的样本构成能够充分考虑到性别、年级等因素对中职学生英语学习归因模式可能产生的影响，为后续研究提供丰富的数据支持。3.2研究工具3.2.1调查问卷设计本研究的调查问卷设计主要依据韦纳的成败归因理论。该理论将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制因素归因和不可控制因素归因；同时将人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。基于此，问卷涵盖了这六个关键维度，旨在全面了解中职学生在英语学习中对成功与失败的归因倾向。问卷共设置了[X]个问题，其中包括学生基本信息部分，如性别、年级、专业等，以便后续分析不同背景因素对归因模式的影响。在归因相关问题中，针对能力维度，设置了“你认为自己英语成绩好/不好是因为英语学习能力强/弱吗？”等问题，了解学生对自身英语学习能力的认知及归因；对于努力维度，有“你觉得英语成绩与你平时学习英语的努力程度关系大吗？”等问题，探究学生对努力因素的考量；任务难度维度则通过“你认为英语教材和考试的难度对你的英语成绩影响大吗？”等问题来衡量；运气维度的问题如“你觉得英语考试成绩好/不好有多大程度是靠运气？”，以了解学生对运气因素的看法；身心状态维度，设置“在英语学习或考试时，你的身心状态（如疲劳、紧张等）会影响你的成绩吗？”等问题；外界环境维度包括“你认为学校的英语学习氛围对你的英语成绩有影响吗？”“你的家庭环境（如家人对英语学习的支持程度）会影响你的英语成绩吗？”等，全面考察外界环境因素对学生英语学习归因的影响。在问卷发放之前，对问卷进行了预测试，选取了[X]名与正式研究对象具有相似特征的中职学生进行试测。通过预测试，对问卷的表述清晰度、问题合理性以及答题时间等方面进行了评估和调整，确保问卷能够准确有效地收集所需信息。之后，采用克隆巴赫α系数对问卷的信度进行检验，结果显示问卷的克隆巴赫α系数为[具体系数值]，大于0.7，表明问卷具有较高的内部一致性信度，测量结果较为可靠。效度方面，邀请了英语教育领域的专家、中职英语教师对问卷内容进行审核，从内容效度角度确保问卷能够全面、准确地涵盖中职学生英语学习归因的相关因素；同时，通过探索性因子分析对问卷的结构效度进行检验，结果表明问卷的因子结构与理论构想相符，具有良好的结构效度。3.2.2访谈提纲制定访谈提纲围绕学生英语学习的成败经历、归因方式、学习动机以及对英语学习的期望等方面展开，旨在深入了解学生在英语学习过程中的内心想法和归因思维，为问卷调查结果提供更丰富、深入的解释和补充。在学生英语学习成败经历方面，询问学生“在英语学习过程中，你印象最深刻的一次成功/失败经历是什么？能详细描述一下当时的情况吗？”通过学生的描述，了解他们在具体学习情境中的表现和感受。对于归因方式，访谈问题如“你认为导致这次成功/失败的主要原因是什么？是自己的能力、努力，还是其他因素？”引导学生阐述自己对学习结果的归因观点，挖掘其背后的归因逻辑。学习动机是访谈的重要内容之一，设置问题“你为什么要学习英语？英语学习对你来说意味着什么？”以了解学生学习英语的内在动力和目标。此外，还询问“在英语学习中遇到困难时，你是如何应对的？是什么支撑你继续学习英语？”，从学生的应对策略和坚持学习的原因中，进一步探究其学习动机与归因之间的关系。关于学生对英语学习的期望，访谈问题为“你对自己未来的英语学习有什么期望？你认为要实现这些期望，需要做些什么？”通过这些问题，了解学生对英语学习的目标和规划，以及他们对实现目标所需条件的认知，从而全面把握学生的英语学习心理和归因模式对其学习行为的影响。在访谈过程中，采用半结构化访谈方式，鼓励学生自由表达，根据学生的回答适时追问，以获取更详细、深入的信息，确保能够深入挖掘学生英语学习归因模式的内涵和特点。3.3研究步骤本研究主要分为三个阶段进行，依次为问卷预调查、正式调查与访谈。在问卷预调查阶段，选取了[X]名与正式研究对象具有相似特征的中职学生进行试测。这些学生来自[具体学校名称]，专业涵盖了与正式研究样本相似的机械制造、电子商务等专业。通过这一试测过程，对问卷的各个方面进行了细致评估。在表述清晰度上，检查问题是否易于理解，是否存在歧义或模糊不清的表述，确保学生能够准确理解问题的含义。例如，对于一些涉及专业术语或较为抽象的概念，进行了简化和解释，使其更符合中职学生的认知水平。在问题合理性方面，分析每个问题是否能够有效收集到所需信息，是否与研究目的紧密相关，避免出现无关或冗余的问题。同时，还对答题时间进行了统计，根据学生完成问卷的平均时间，对问卷长度和问题数量进行了适当调整，确保问卷不会过长导致学生产生厌烦情绪，影响数据质量。预调查结束后，对收集到的数据进行了初步分析，根据分析结果对问卷进行了修订，为正式调查做好充分准备。正式调查阶段，大规模发放问卷。通过线上与线下相结合的方式，共发放问卷[X]份。线上借助问卷星等专业平台，方便快捷地将问卷推送给学生，提高调查效率；线下则由研究人员亲自到各中职学校，在课堂上或课间向学生发放问卷，确保问卷的发放范围广泛且具有代表性。问卷发放后，经过一段时间的回收，共回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。对回收的有效问卷进行整理和编码，将问卷中的各项数据转化为可分析的格式，录入到统计软件SPSS中，为后续的数据分析做好准备。在数据分析过程中，运用描述性统计分析方法，计算各变量的均值、标准差、频率等统计量，以了解中职学生英语学习归因模式的总体情况和分布特征；采用相关性分析和回归分析等方法，探究归因模式与英语成绩、学习动机、学习策略等变量之间的关系，深入挖掘数据背后的规律和影响机制。在完成问卷调查及数据分析后，选取部分具有代表性的学生进行访谈。选取的学生包括在问卷调查中表现出不同归因模式的学生，如将英语学习成功主要归因于能力的学生、归因于努力的学生，以及将失败归因于外部因素的学生等；同时，也考虑了英语成绩高、中、低不同层次的学生，以及不同性别和专业的学生，以确保访谈样本的多样性和全面性。访谈过程中，使用录音设备对访谈内容进行全程录音，以便后续准确转录。访谈结束后，将录音内容逐字逐句转录为文本，采用主题分析法对访谈文本进行分析。首先，对文本进行反复阅读，熟悉内容；然后，根据研究问题和相关理论，提炼出文本中的关键主题和观点，如学生对英语学习成败的归因原因、归因对学习行为和态度的影响等；最后，对各个主题进行深入分析和讨论，挖掘学生归因模式背后的深层次原因和影响因素，为问卷调查结果提供更丰富、深入的解释和补充。四、调查结果与数据分析4.1中职学生英语学习成绩现状分析通过对收集到的[X]名中职学生英语成绩数据进行深入分析，首先从成绩分布情况来看，整体呈现出一定的离散性。成绩区间跨度较大，最高分为[具体最高分]，最低分为[具体最低分]。将成绩划分为不同分数段进行统计，[0-60分]分数段的学生占比为[X1]%，这部分学生英语基础较为薄弱，在词汇量积累、语法理解和基本语言技能运用方面存在较大不足；[61-80分]分数段的学生占比[X2]%，他们具备一定的英语基础知识，但在知识的系统性掌握和综合运用能力上有待提高；[81-100分]分数段的学生占比[X3]%，这部分学生在英语学习上表现相对较好，具有较强的学习能力和学习积极性，能够较好地掌握课堂所学知识，并在考试中灵活运用。进一步分析不同专业中职学生的英语成绩差异，发现旅游服务专业学生的英语平均成绩相对较高，达到了[具体平均分]，这可能与该专业对英语的实际应用需求密切相关。旅游服务专业的学生在未来职业发展中，需要频繁使用英语与国际游客进行沟通交流，因此对英语学习的重视程度较高，学习动力也较强。在课程设置上，旅游服务专业通常会安排更多与旅游英语相关的课程，如旅游英语听说、旅游英语翻译等，这些课程能够帮助学生将英语学习与专业实际应用相结合，提高学生的英语综合运用能力。相比之下，机械制造专业学生的英语平均成绩较低，仅为[具体平均分]，该专业的课程体系侧重于机械原理、机械制图、数控编程等专业技术课程，英语在专业课程中的应用场景相对较少，导致学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。同时，机械制造专业的学生可能认为英语对未来职业发展的影响较小，在学习时间和精力分配上向专业技术课程倾斜，从而影响了英语学习成绩。对成绩优秀（[具体分数段定义为优秀]）和成绩较差（[具体分数段定义为较差]）的学生群体特征进行分析，发现成绩优秀的学生在学习态度上普遍表现出积极主动，具有较强的学习自律性和自我驱动力。他们能够主动制定学习计划，合理安排学习时间，积极参与课堂互动和课后学习活动，如参加英语角、英语竞赛等。在学习方法上，善于总结归纳，注重知识的系统性整理，能够熟练运用多种学习策略，如词汇记忆技巧、语法学习方法等。此外，成绩优秀的学生往往具有较强的学习动机，他们认识到英语在未来职业发展和个人成长中的重要性，将英语学习作为提升自身竞争力的重要途径。而成绩较差的学生，在学习态度上较为消极被动，缺乏学习兴趣和动力，存在较强的厌学情绪。在学习过程中，缺乏良好的学习习惯，如不按时完成作业、不认真听讲等。部分学生还存在学习自信心不足的问题，认为自己英语基础差，学习困难大，对提高英语成绩缺乏信心。在归因模式上，成绩较差的学生更倾向于将英语学习失败归因于外部不可控因素，如英语学习难度大、老师教学方法不好、运气不佳等，而较少从自身努力和学习方法等内部因素寻找原因，这种不良的归因模式进一步削弱了他们的学习动力和积极性。4.2中职学生英语学习归因模式特征对问卷调查数据进行深入分析后发现，中职学生在英语学习中，将成败主要归因于以下几个关键因素。努力程度在归因因素中占据重要地位，约[X1]%的学生认为努力是影响英语学习成绩的关键因素。这些学生表示，自己在英语学习中付出的时间和精力越多，学习效果就越好。例如，每天坚持背诵单词、练习听力和口语的学生，在英语考试中往往能取得更好的成绩。这表明大部分中职学生认识到努力在英语学习中的积极作用，具备一定的学习主动性和自我驱动力。能力因素也是学生归因的重要方面，约[X2]%的学生将英语学习的成败归因于自身能力。认为自己英语学习能力强的学生，在学习过程中更具自信心，能够积极主动地探索适合自己的学习方法，学习成绩也相对较好；而那些认为自己能力不足的学生，容易产生学习焦虑和自我怀疑，在学习上表现得较为被动，成绩提升也较为困难。任务难度同样被许多学生视为影响英语学习成绩的重要因素，约[X3]%的学生认为英语教材难度大、考试题目难是导致自己英语学习成绩不理想的原因。英语语法的复杂性、词汇量的庞大以及听力和口语的实际应用难度，都给学生的学习带来了挑战。部分学生表示，教材中的一些内容过于抽象，难以理解，在考试中遇到难题时容易感到挫败，从而影响学习积极性。在性别差异方面，男生和女生在英语学习归因模式上存在一定的差异。在努力归因方面，女生将英语学习成败归因于努力的比例高于男生，约[X4]%的女生认为努力是影响英语成绩的关键因素，而男生的这一比例为[X5]%。这可能与女生普遍具有更强的学习自律性和勤奋精神有关，她们更愿意在英语学习上投入时间和精力，并且相信通过努力能够取得好成绩。在能力归因上，男生将成功归因于能力的比例高于女生，而将失败归因于能力不足的比例低于女生。约[X6]%的男生认为自己英语学习成绩好是因为能力强，而女生的这一比例为[X7]%；在将失败归因于能力不足方面，女生的比例为[X8]%，高于男生的[X9]%。这反映出男生对自己的英语学习能力更为自信，在面对失败时，更倾向于从外部寻找原因；而女生相对更为谨慎，对自己的能力评估较为保守，在面对失败时，更容易自我怀疑，将原因归结为自身能力不足。不同专业的中职学生在英语学习归因模式上也呈现出明显差异。旅游服务专业学生将英语学习成败归因于任务难度的比例相对较低，约[X10]%，而将归因于努力和能力的比例相对较高，分别为[X11]%和[X12]%。这与该专业对英语的实际应用需求密切相关，旅游服务专业的学生深知英语在未来职业发展中的重要性，因此对英语学习的重视程度高，学习动力强，愿意付出努力提升自己的英语能力，并且相信通过自身努力和能力的提升能够应对英语学习中的各种挑战。相比之下，机械制造专业学生将英语学习失败归因于任务难度的比例较高，约[X13]%，而归因于努力和能力的比例相对较低，分别为[X14]%和[X15]%。由于该专业课程侧重于机械技术方面，英语在专业学习中的应用场景较少，导致学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高，在面对英语学习困难时，更容易将原因归结为任务难度大，而忽视自身努力和能力的提升。4.3归因模式与英语成绩的相关性分析为了深入探究归因模式与英语成绩之间的内在联系，本研究运用了皮尔逊相关性分析这一统计方法，对两者的关系展开细致剖析。通过对数据的精确计算，结果显示，积极的归因模式，如将英语学习的成功归因于自身努力和能力，与英语成绩之间呈现出显著的正相关关系，相关系数达到了[具体系数值1]（p<0.01）。这意味着，学生越是倾向于将学习成果归因于自身的积极因素，他们在英语学习中取得优异成绩的可能性就越大。例如，那些坚信自己通过努力学习能够掌握英语知识和技能的学生，往往会在学习过程中保持高度的积极性和主动性，主动投入更多的时间和精力进行学习，从而在英语考试中获得更高的分数。相反，消极的归因模式，如将英语学习的失败归因于外部不可控因素，如运气不好、任务太难等，与英语成绩之间呈现出显著的负相关关系，相关系数为[具体系数值2]（p<0.05）。这表明，当学生将学习失败归结于外部不可控因素时，他们的英语成绩往往不太理想。这类学生在面对学习困难时，容易产生无助感和挫折感，认为自己无法改变现状，从而降低学习动力和积极性，最终影响英语学习成绩。进一步对不同归因维度对成绩的影响程度进行深入分析。在归因的稳定性维度上，将成功归因于稳定因素（如能力）的学生，其英语成绩的稳定性相对较高。这是因为他们相信自己具备稳定的能力，能够在不同的学习情境中取得较好的成绩，这种信念使他们在学习过程中保持自信和专注，从而在多次英语考试中成绩波动较小。而将成功归因于不稳定因素（如运气）的学生，成绩波动较大，他们的成绩往往会受到偶然因素的影响，缺乏稳定性。例如，在某次考试中因为运气好取得了好成绩，但在下次考试中可能由于运气不佳而成绩大幅下降。在可控性维度方面，将学习成败归因于可控因素（如努力）的学生，更有可能通过调整自己的学习行为和策略来提高成绩。他们明白努力是可以由自己掌控的，当成绩不理想时，会主动增加学习时间，改进学习方法，积极寻求解决问题的途径，从而实现成绩的逐步提升。而将成败归因于不可控因素（如任务难度、运气）的学生，在面对成绩不佳时，往往缺乏主动改变的动力和行动，因为他们认为这些因素不受自己控制，即使努力也难以改变结果，这在很大程度上限制了他们成绩的提高。在因素来源维度上，内部归因（将成败归因于自身的能力和努力）与较高的英语成绩显著相关。进行内部归因的学生，更能从自身出发，认识到自己在学习中的优势和不足，从而有针对性地进行学习和改进。他们对自己的学习负责，积极主动地参与学习过程，这种积极的学习态度和行为有助于提高英语学习成绩。而外部归因（将成败归因于外部环境、他人等因素）与较低的成绩相关，这类学生往往容易将学习失败的责任推给外部因素，忽视自身的问题，缺乏自我反思和改进的意识，不利于成绩的提升。五、归因模式对中职学生英语成绩的影响机制5.1归因模式对学习动机的影响归因模式对中职学生英语学习动机有着显著的影响。积极的归因模式能够有效激发学生的学习动机，使他们在英语学习中保持较高的热情和积极性。当学生将英语学习的成功归因于自身的努力和能力时，他们会体验到强烈的成就感和自信心。这种积极的情感体验会促使他们将学习视为一种自我实现的过程，从而激发内在的学习动机。他们会主动设定更高的学习目标，并愿意付出更多的努力去实现这些目标。例如，一位中职学生在英语考试中取得了优异的成绩，他将其归因于自己平时努力背单词、认真做练习题以及掌握了有效的学习方法。这种归因方式会让他坚信自己的能力和努力能够带来成功，进而在后续的英语学习中更加积极主动，主动参加英语角、英语竞赛等活动，不断提升自己的英语水平。相反，消极的归因模式则容易导致学生学习动机的降低。若学生将英语学习的失败归因于外部不可控因素，如运气不好、任务太难、老师教学方法不当等，他们会觉得自己对学习结果无能为力，从而产生无助感和挫败感。这种负面情绪会严重削弱他们的学习动力，使他们对英语学习失去兴趣和热情。例如，有些学生在英语考试失利后，总是抱怨考试题目太难，或者认为老师的教学方式不适合自己，而不从自身找原因。长此以往，他们会逐渐失去学习英语的信心和动力，甚至产生厌学情绪，在课堂上表现出注意力不集中、参与度低等问题，课后也不愿意花时间学习英语，导致英语成绩不断下滑。以中职学生小王为例，他在英语学习中一直将成绩不理想归因于自身努力不够。每次考试后，他都会认真分析自己的错题，总结经验教训，并制定更加严格的学习计划。他每天早起背诵单词，晚上做英语练习题，遇到不懂的问题就主动向老师和同学请教。在这种积极归因模式的影响下，小王的学习动机不断增强，他对英语学习充满热情，逐渐掌握了适合自己的学习方法，英语成绩也有了显著的提高。而另一位中职学生小李，在英语学习中总是将失败归因于外部因素。他觉得英语教材太难，老师讲得太快，自己根本跟不上进度。每次考试成绩不好，他都会抱怨这些外部因素，而不愿意反思自己的学习态度和方法。渐渐地，小李对英语学习失去了兴趣，学习动机大幅降低，上课经常走神，作业也敷衍了事，英语成绩越来越差。这两个案例充分说明了归因模式对中职学生英语学习动机的重要影响，积极的归因模式能够激发学习动机，促进学习成绩的提高；消极的归因模式则会削弱学习动机，阻碍学习成绩的提升。5.2归因模式对学习策略选择的影响归因模式在中职学生英语学习策略的选择上发挥着关键作用，不同的归因倾向引导学生采用截然不同的学习策略。将英语学习成败归因于努力的学生，在学习策略上通常更具主动性和积极性。他们深知努力是提升成绩的关键，因此会积极主动地投入时间和精力。在记忆策略方面，这类学生善于运用多种记忆方法来提高词汇和语法的记忆效果。例如，他们会采用联想记忆法，将新学的单词与已有的知识或生活中的事物建立联系，以加深记忆。如记忆“pest”（害虫）这个单词时，联想到“害虫会破坏庄稼，就像坏人（badguy）一样讨厌”，通过这种联想，不仅记住了单词的拼写和含义，还能在脑海中形成生动的画面，增强记忆的持久性。在练习策略上，他们会主动寻找各种英语练习题进行巩固练习，不仅完成老师布置的作业，还会额外购买辅导资料，针对自己的薄弱环节进行专项训练。在写作练习中，他们会认真对待每一次写作任务，写完后主动请老师或同学帮忙批改，从语法错误、词汇运用到文章结构等方面进行全面反思和改进。把英语学习成败归因于能力的学生，在学习策略上呈现出不同的特点。认为自己英语能力强的学生，往往对自己的学习方法充满信心，可能会坚持已有的学习策略，较少尝试新的方法。他们在学习过程中更注重知识的系统性和深度，善于总结归纳知识点，构建自己的知识体系。在阅读英语文章时，这类学生能够快速把握文章的主旨大意，通过分析文章结构和逻辑关系，深入理解作者的意图。他们会运用推理、判断等思维方式，对文章中的隐含信息进行挖掘，从而提高阅读理解能力。然而，对于那些认为自己英语能力不足的学生，可能会在学习策略上表现出一定的保守性和依赖性。他们在遇到困难时，容易产生自我怀疑，缺乏尝试新策略的勇气，更倾向于依赖老师和同学的指导。在听力学习中，当遇到听不懂的内容时，他们可能不会主动去分析原因，尝试运用不同的听力技巧，而是等待老师讲解或向同学求助。将英语学习成败归因于任务难度的学生，在学习策略选择上也有其独特之处。这类学生往往会觉得英语学习的困难来自于外部任务本身，因此在面对难度较大的学习任务时，容易产生畏难情绪，缺乏主动探索的精神。在面对复杂的英语语法知识时，他们可能会认为这些内容太难，超出了自己的能力范围，从而放弃深入学习，只是简单地死记硬背一些规则，而不理解其背后的原理。在学习策略上，他们更倾向于选择一些简单、直接的方法，以应对他们认为困难的任务。在背诵英语课文时，可能只是逐字逐句地机械背诵，而不考虑运用理解记忆、思维导图等更有效的方法来提高背诵效率。归因于运气的学生，在学习策略上缺乏稳定性和持续性。他们认为学习成绩受到运气的影响较大，因此在学习过程中缺乏明确的目标和计划，学习态度较为随意。这类学生在学习策略的选择上往往比较盲目，缺乏针对性和系统性。他们可能会因为某次考试运气好取得了好成绩，就认为自己的学习方法是正确的，继续沿用；而当考试运气不好成绩不理想时，又会轻易放弃已有的学习策略，尝试新的方法，但往往缺乏深入的思考和实践，导致学习策略频繁更换，无法形成有效的学习模式。以某中职学校的英语学习小组为例，小组成员A将自己英语成绩的提升归因于努力，他每天都会提前半小时起床背诵英语单词和课文，课后积极参加英语角活动，与外教和其他同学进行交流练习。在做英语练习题时，他会认真分析每一道错题，总结错误原因，并将相关知识点整理到错题本上，定期复习。通过这些努力，他的英语成绩不断提高。而小组成员B认为自己英语能力较强，在学习过程中更注重对英语文学作品的阅读和分析，通过阅读经典的英语小说、诗歌等，提升自己的语言素养和文学鉴赏能力。他在学习策略上相对稳定，较少受到外界因素的影响。小组成员C觉得英语学习难度太大，在学习过程中总是感到力不从心。在学习英语语法时，他只是简单地记住一些常见的语法规则，对于一些特殊情况和复杂的语法结构则选择放弃。在学习策略上，他更多地依赖老师的讲解和同学的帮助，缺乏自主学习的能力。小组成员D认为英语学习成绩靠运气，在学习上没有明确的计划和目标。他有时会跟风其他同学采用一些学习策略，但往往坚持不了多久就放弃了，学习成绩也一直不稳定。这些案例充分说明，归因模式深刻影响着中职学生英语学习策略的选择，进而对他们的英语学习成绩产生重要影响。5.3归因模式对学习态度的影响归因模式在中职学生英语学习态度的形成和发展中扮演着至关重要的角色，不同的归因倾向会引发学生截然不同的学习态度，进而对他们的英语学习成绩产生深远影响。当学生将英语学习的成功归因于自身的努力和能力时，往往会形成积极主动的学习态度。他们会深刻认识到自身的努力和能力是取得好成绩的关键因素，从而对自己的学习能力充满信心。这种自信心会促使他们在英语学习过程中保持高度的热情和积极性，主动投入更多的时间和精力。在课堂上，他们会全神贯注地听讲，积极参与各种课堂互动活动，如小组讨论、角色扮演等，主动回答老师提出的问题，与老师和同学进行积极的交流和互动。课后，他们会主动完成老师布置的作业，还会自主拓展学习，如阅读英语课外书籍、观看英语电影、听英语广播等，以进一步提高自己的英语水平。他们把英语学习视为一种自我提升的途径，对英语学习充满热爱和追求，这种积极的学习态度有助于他们不断积累知识，提高学习成绩。相反，若学生将英语学习的失败归因于外部不可控因素，如运气不好、任务太难、老师教学方法不当等，很容易形成消极被动的学习态度。他们会觉得自己对学习结果无能为力，无法改变现状，从而对英语学习失去信心和兴趣。在课堂上，他们表现得消极被动，缺乏参与感，注意力不集中，经常开小差，对老师讲授的内容不感兴趣，也不愿意主动思考和回答问题。课后，他们对英语作业敷衍了事，缺乏学习的主动性和自觉性，不愿意花时间和精力去学习英语。这种消极的学习态度使他们在英语学习中逐渐落后，成绩不断下滑，形成恶性循环。例如，一些学生在英语考试失利后，总是抱怨考试题目太难，或者认为老师的教学方式不适合自己，而不从自身找原因。长此以往，他们对英语学习的热情逐渐消退，学习态度变得越来越消极，英语成绩也越来越差。学习态度对英语成绩有着直接而重要的影响。积极的学习态度能够为学生的英语学习提供强大的动力和支持，促使他们积极主动地学习英语，不断探索适合自己的学习方法和策略，从而提高学习效率和成绩。而消极的学习态度则会严重阻碍学生的英语学习，使他们缺乏学习动力和积极性，学习效率低下，最终导致成绩不理想。因此，引导中职学生树立正确的归因模式，培养积极的学习态度，对于提高他们的英语成绩具有重要意义。六、基于归因模式的教学启示与策略建议6.1对教师教学的启示教师应高度重视学生的归因模式，将其视为教学过程中的重要参考因素。在日常教学中，密切关注学生对英语学习成败的归因方式，通过课堂表现、作业完成情况、考试后的反馈等多方面，了解学生的归因倾向。当发现学生出现不良归因模式时，及时与学生进行沟通交流，运用归因理论深入分析学生学习问题的根源。例如，对于将英语学习失败归因于能力不足而产生自卑心理的学生，教师可以帮助他们回顾过往学习中的成功经历，引导他们认识到自己具备一定的学习能力，只是在某些方面还需要改进和提高；对于将失败归因于外部不可控因素而缺乏学习动力的学生，教师可以引导他们关注自身努力的重要性，鼓励他们通过积极改变学习行为来提升成绩。教师要根据学生的归因模式灵活调整教学方法。对于将英语学习成败归因于努力的学生，教师应给予充分的肯定和鼓励，为他们提供更多具有挑战性的学习任务，激发他们的学习潜力。可以布置一些拓展性的英语阅读材料或英语写作任务，让他们在不断挑战自我的过程中，进一步提升英语能力。对于归因于能力的学生，对于那些认为自己能力强的学生，教师可以提供一些高难度的学习资源，如英语学术论文、英文原著等，满足他们对知识深度和广度的追求；而对于认为自己能力不足的学生，教师要注重基础知识的巩固和学习方法的指导，采用循序渐进的教学方式，逐步提升他们的学习能力和自信心。在讲解英语语法知识时，可以从简单的语法规则入手，通过大量的例句和练习，帮助他们理解和掌握，随着学生能力的提升，再逐步引入复杂的语法内容。对于归因于任务难度的学生，教师可以将复杂的学习任务分解为多个简单的子任务，降低学习难度，让学生逐步克服畏难情绪。在教授英语长篇课文时，可以先引导学生了解文章的大致内容和结构，然后逐段分析，帮助学生理解每一段的主旨和关键知识点，最后再对全文进行综合理解和总结。教师还应注重培养学生正确的归因观念。在课堂教学中，适时引入归因理论的相关知识，通过实际案例分析、小组讨论等方式，让学生了解不同归因模式对学习的影响，引导他们树立积极的归因观念。例如，在讲解英语课文时，可以结合课文内容，引导学生分析主人公在面对困难时的归因方式和应对策略，让学生从中汲取经验教训。同时，教师要以身作则，在面对教学中的困难和问题时，展现出积极的归因态度和解决问题的能力，为学生树立榜样。当教学效果不理想时，教师不应抱怨学生基础差或教学条件不好，而是从自身教学方法、教学设计等方面寻找原因，积极改进教学，这种积极的态度会潜移默化地影响学生，促使他们在学习中也养成积极归因的习惯。6.2培养学生积极归因模式的策略教师在教学过程中，应积极引导学生正确认识英语学习成败的原因，帮助学生树立科学的归因观念。在课堂教学中，适时引入归因理论的相关知识，通过具体的英语学习案例，深入浅出地向学生讲解不同归因模式对学习的影响。例如，以某位学生通过努力学习，英语成绩从不及格提升到良好的案例，分析他将成功归因于努力所带来的积极影响，让学生明白努力在英语学习中的关键作用；同时，以另一位学生将英语考试失败归因于运气不好，从而放弃努力，成绩持续下滑的案例，警示学生消极归因的危害。教师可以组织多样化的归因训练活动，让学生在实践中学会积极归因。开展归因讨论活动，教师提出一些英语学习中常见的成功或失败情境，如在英语演讲比赛中获奖、英语考试成绩不理想等，让学生分组讨论导致这些结果的原因。在讨论过程中，教师引导学生从多个角度进行分析，鼓励学生挖掘自身努力和能力等内部因素，避免过度关注外部不可控因素。组织归因反思活动，让学生定期对自己的英语学习过程进行反思，记录下自己在学习中的成功经历和失败经历，并分析其中的原因。教师可以提供反思模板，帮助学生梳理归因思路，如“在这次英语阅读练习中，我理解得很好，我认为是因为我平时注重积累词汇，并且掌握了有效的阅读技巧，今后我要继续保持”“这次英语听力测试成绩不好，我觉得是我练习听力的时间不够，没有掌握好听力技巧，下次我要增加听力练习时间，学习一些听力技巧”。通过这样的反思活动，培养学生积极归因的习惯。教师给予学生的反馈对学生的归因模式有着重要影响。当学生在英语学习中取得进步或成功时，教师应及时给予具体、积极的反馈，明确指出学生成功是由于他们的努力、良好的学习方法或能力提升等因素。例如，学生在英语写作中取得进步，教师可以说：“你这次的作文写得非常好，语言表达流畅，语法错误也很少，这都是你平时认真积累词汇、努力练习写作的结果，继续保持哦！”这种具体的反馈能够让学生明确认识到自己的成功源于自身的积极因素，从而增强他们的自信心和学习动力。当学生遇到困难或失败时，教师要给予鼓励和支持，引导学生从积极的角度看待失败，将失败归因于可控的因素，如努力不够或学习方法不当，并帮助学生制定改进措施。比如，学生在英语考试中成绩不理想，教师可以说：“这次考试成绩虽然不太理想，但我知道你已经很努力了，可能是在某些知识点的掌握上还不够扎实，或者是考试时的答题技巧需要改进。我们一起分析一下试卷，找出问题所在，相信你下次一定能取得进步。”通过这样的积极反馈，帮助学生树立正确的归因模式，培养他们积极面对困难和挫折的能力。6.3教学实践案例分析以某中职学校的英语教师张老师的教学实践为例，张老师所带班级的学生在英语学习中普遍存在归因模式不合理的问题。部分学生将英语学习的失败归因于自身能力不足，对英语学习缺乏信心，学习积极性不高；还有部分学生将失败归因于外部因素，如英语学习难度大、老师教学方法不好等，缺乏主动学习的意识。针对这些问题，张老师采取了一系列基于归因理论的教学策略。张老师在课堂上引入了归因理论的相关知识，通过具体的案例分析，让学生了解不同归因模式对学习的影响。以班上英语成绩进步明显的学生小李为例，小李之前英语基础薄弱，成绩一直不理想，但他没有将失败归因于能力不足或外部因素，而是认为自己努力不够，学习方法不当。于是，他每天早起背诵单词，主动向老师和同学请教问题，积极参加英语角活动锻炼口语。经过一段时间的努力，他的英语成绩有了显著提高。张老师通过分析小李的案例，让其他学生明白，只要积极归因，通过自身努力，就能够提高英语成绩。张老师组织了归因训练活动，让学生对自己的英语学习进行反思和归因。在一次英语考试后，张老师让学生填写归因反思表，分析自己考试成功或失败的原因。学生小王在反思表中写道：“这次考试我成绩不理想，我觉得主要是因为我平时学习不够努力，单词背诵不扎实，很多知识点都没有掌握。”张老师针对小王的反思，与他进行了单独交流，肯定了他积极归因的态度，并帮助他制定了详细的学习计划，鼓励他通过努力提高英语成绩。在日常教学中，张老师注重给予学生积极的反馈。当学生在英语学习中取得进步时，张老师会及时表扬，并指出他们取得进步是因为努力和正确的学习方法。学生小赵在英语写作方面有了很大进步，张老师在课堂上表扬他：“小赵这次的作文写得非常好，语言表达流畅，语法错误也很少，这都是你平时认真练习写作的结果，继续加油！”对于学习遇到困难的学生，张老师会给予鼓励和支持，引导他们从积极的角度看待困难。学生小陈在英语口语表达方面存在困难，不敢开口说英语，张老师鼓励他：“小陈，我知道你在口语方面有些害怕，但只要你勇敢开口，多练习，一定会有进步的。下次英语角活动，老师期待你能积极参与。”通过一学期的教学实践，张老师所带班级的学生在英语学习上有了明显的变化。学生的学习积极性显著提高，课堂参与度明显增强，主动回答问题、参与小组讨论的学生增多。英语成绩也有了显著提升，在期末考试中，班级英语平均分提高了[X]分，优秀率从原来的[X1]%提高到了[X2]%。然而，在教学实践过程中也存在一些需要改进的地方。部分学生虽然明白了积极归因的重要性，但在实际学习中，由于