当代大学生思想政治教育方法创新探究

破局与革新：当代大学生思想政治教育方法创新探究一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速、信息技术飞速发展的当下，社会环境日益复杂多变，各种思潮相互激荡，深刻影响着当代大学生的思想观念和价值取向。大学生作为国家的未来和民族的希望，是推动社会发展的重要力量，其思想政治素质的高低，不仅关系到个人的成长成才，更关乎国家的前途命运和社会的和谐稳定。加强当代大学生思想政治教育，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求，对于实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的战略意义。创新思想政治教育方法，对大学生个人成长具有关键作用。大学时期是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们思想活跃、好奇心强，但同时也容易受到外界不良思想的影响。传统的思想政治教育方法在一定程度上存在教学内容枯燥、教学方式单一等问题，难以充分激发大学生的学习兴趣和积极性，导致教育效果不尽如人意。而创新思想政治教育方法，能够更好地满足大学生的心理需求和学习特点，使教育内容更加生动有趣、贴近实际，增强教育的吸引力和感染力。通过运用案例教学、小组讨论、实践教学等多样化的教学方法，引导大学生积极参与到教学过程中，培养他们的独立思考能力、创新能力和实践能力，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，为其未来的发展奠定坚实的思想基础。从社会发展的角度来看，创新大学生思想政治教育方法同样具有重要意义。随着社会的快速发展，对人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，更需要具备良好的思想政治素质和社会责任感。创新思想政治教育方法，能够培养出更多具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才，为社会的发展提供强大的智力支持和人才保障。在当前经济社会转型的关键时期，各种社会矛盾和问题不断涌现，需要大学生具备正确的政治立场和价值观念，积极参与到社会建设和发展中来，为解决社会问题贡献自己的力量。创新思想政治教育方法，能够引导大学生关注社会热点问题，增强他们的社会责任感和使命感，培养他们的社会参与意识和能力，促进社会的和谐稳定发展。此外，创新思想政治教育方法还有助于提升国家的文化软实力和国际竞争力。在全球化背景下，国际竞争日益激烈，文化软实力已成为国家综合实力的重要组成部分。大学生作为文化传承和创新的重要力量，其思想政治素质和文化素养直接影响着国家的文化形象和国际影响力。通过创新思想政治教育方法，加强对大学生的文化教育和价值观引导，培养他们的文化自信和民族自豪感，促进中华优秀传统文化的传承和创新，推动中国文化走向世界，提升国家的文化软实力和国际竞争力。综上所述，创新当代大学生思想政治教育方法具有重要的现实意义和深远的历史意义。在新时代背景下，我们必须高度重视大学生思想政治教育工作，积极探索创新教育方法，不断提高教育质量和效果，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。1.2国内外研究现状在国内，大学生思想政治教育一直是学术界和教育界关注的重点领域，相关研究成果丰硕。许多学者从不同角度对大学生思想政治教育方法进行了深入探讨，为推动教育实践提供了坚实的理论支撑。在理论研究方面，部分学者从马克思主义理论的视角出发，深入剖析思想政治教育的本质、规律和原则，强调以马克思主义基本原理为指导，构建具有中国特色的大学生思想政治教育方法体系。他们认为，马克思主义的世界观和方法论为思想政治教育提供了科学的思维方式和理论基础，只有坚持以马克思主义为指导，才能确保思想政治教育的正确方向。例如，有学者通过对马克思主义经典著作的研究，阐述了马克思主义关于人的全面发展理论在大学生思想政治教育中的应用，指出思想政治教育应致力于促进大学生在思想道德、科学文化、身心健康等方面的全面发展，培养符合社会主义建设需要的高素质人才。还有学者从教育学、心理学等多学科交叉的角度，研究大学生思想政治教育方法。他们运用教育学原理，探讨如何优化教学过程、提高教学效果，如提出采用启发式教学、案例教学、情境教学等方法，激发大学生的学习兴趣和主动性，增强思想政治教育的吸引力和感染力。从心理学角度，学者们关注大学生的心理特点和认知规律，研究如何运用心理咨询、心理辅导等手段，帮助大学生解决思想困惑和心理问题，促进其心理健康和思想成长。例如，通过对大学生心理健康状况的调查研究，分析影响大学生思想和心理的因素，提出针对性的心理干预和思想政治教育策略，如开展心理健康教育课程、举办心理咨询活动、建立心理健康档案等，以提高大学生的心理素质和思想道德水平。在实践探索方面，国内高校积极开展大学生思想政治教育方法的创新实践。一些高校注重发挥课堂教学的主渠道作用，通过优化课程设置、更新教学内容、改进教学方法等措施，提高思想政治理论课的教学质量。例如，有的高校将时事热点、社会案例融入教学内容，使课程更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，增强了学生的学习兴趣和参与度；有的高校采用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，丰富教学形式，拓展教学空间，提高了教学效果。同时，高校还注重开展丰富多彩的社会实践活动，如组织大学生参加志愿服务、社会调研、实习实训等，让学生在实践中了解社会、增长才干、锻炼意志，增强社会责任感和使命感。此外，校园文化建设也是大学生思想政治教育的重要阵地，许多高校通过举办文化节、科技节、体育节等活动，营造积极向上的校园文化氛围，以文化人、以文育人，促进大学生的全面发展。然而，当前国内大学生思想政治教育方法研究也存在一些不足之处。一方面，部分研究成果在理论与实践的结合上还不够紧密，存在理论研究与实际应用脱节的现象。一些理论研究成果虽然具有较高的学术价值，但在实际教育教学中难以有效实施，无法真正解决大学生思想政治教育中的实际问题。另一方面，对新的教育技术和手段的应用研究还不够深入，虽然一些高校已经开始尝试运用新媒体、大数据等技术开展思想政治教育，但在如何充分发挥这些技术的优势，提高思想政治教育的针对性和实效性方面，还需要进一步探索和研究。此外，对不同地区、不同类型高校大学生思想政治教育方法的差异性研究也相对不足，缺乏具有针对性的教育方法和策略。在国外，虽然没有与我国完全对应的“思想政治教育”概念，但许多国家都非常重视对学生的价值观教育、公民教育和道德教育，在教育方法上也有不少值得我们借鉴的经验。美国十分注重通过隐性教育的方式开展价值观教育，将价值观教育融入到学校教育、家庭教育和社会生活的各个方面。在学校教育中，美国高校通过开设各种人文社科课程、开展校园文化活动、组织社会实践等方式，向学生渗透美国的核心价值观，如个人主义、自由平等、民主法治等。例如，美国高校的历史、政治、哲学等课程，不仅传授知识，更注重培养学生的价值观和思维方式；校园文化活动丰富多彩，如学生社团活动、志愿服务活动等，为学生提供了实践和体验价值观的机会。在家庭教育中，美国家长注重培养孩子的独立意识、责任感和社会交往能力，通过日常生活中的言传身教，将价值观传递给孩子。此外，美国社会通过各种媒体、文化产品等传播核心价值观，营造了浓厚的社会文化氛围。欧洲一些国家则强调通过公民教育培养学生的公民意识和社会责任感。德国的公民教育注重培养学生的民主意识、法治观念和社会参与能力，通过学校课程、社区活动等多种途径开展公民教育。德国学校的公民教育课程内容丰富，包括政治、经济、社会、文化等多个方面，注重培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。同时，德国还通过社区服务、社会实践等活动，让学生参与社会事务，增强公民意识和社会责任感。法国的公民教育则强调培养学生的国家认同感和民族自豪感，通过历史文化教育、爱国主义教育等方式，激发学生对国家和民族的热爱。日本在道德教育方面有独特的方法，注重培养学生的道德情感和行为习惯。日本的学校道德教育通过专门的道德课程、班级活动、校园文化建设等方式，培养学生的道德品质和社会礼仪。日本的道德教育强调从小抓起，注重在日常生活中培养学生的良好行为习惯，如尊重他人、遵守规则、关爱自然等。此外，日本还注重发挥家庭和社会在道德教育中的作用，形成了学校、家庭、社会三位一体的道德教育体系。国外的相关研究和实践为我国大学生思想政治教育方法的创新提供了有益的借鉴，但也存在一些局限性。一方面，由于文化背景、社会制度等方面的差异，国外的教育方法不能完全照搬照抄，需要结合我国的国情和大学生的实际情况进行消化吸收和创新转化。另一方面，国外的研究更多地关注个体的发展和社会的需求，对思想政治教育的意识形态属性和政治功能的重视程度相对不足，这与我国的思想政治教育目标和要求存在一定的差异。综上所述，国内外在大学生思想政治教育方法研究方面都取得了一定的成果，但也都存在一些需要进一步完善和改进的地方。本文将在借鉴国内外研究成果的基础上，结合新时代的特点和大学生的思想实际，深入探讨当代大学生思想政治教育方法的创新路径，以期为提高大学生思想政治教育的质量和效果提供有益的参考。1.3研究方法与创新点在研究过程中，本论文综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛搜集国内外关于大学生思想政治教育的学术著作、期刊论文、研究报告等文献资料，对其进行系统梳理和分析，全面了解当前研究的现状、热点和趋势，明确已有研究的成果与不足，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。例如，在梳理国内研究现状时，对从马克思主义理论视角、多学科交叉视角以及实践探索等方面的研究成果进行了细致分析，为后续探讨我国大学生思想政治教育方法的创新提供了丰富的理论素材；在分析国外相关研究时，对美国、欧洲、日本等国家和地区的价值观教育、公民教育和道德教育的方法和经验进行了总结，为我国大学生思想政治教育方法的创新提供了有益的借鉴。案例分析法也是本研究的重要方法之一。通过选取具有代表性的高校思想政治教育案例，深入剖析其教育方法、实施过程和教育效果，总结成功经验和存在的问题，从中提炼出具有普遍性和指导性的启示和建议。例如，在探讨实践教学方法创新时，分析了浙江大学通过建立党建与思政现场教学基地，组织学生参与实践教学，培养学生家国情怀的案例；在研究新媒体在思想政治教育中的应用时，以部分高校利用新媒体平台开展思政教育活动，增强思政教育吸引力和感染力的案例为研究对象，深入分析其优势和不足，为更好地运用新媒体创新思想政治教育方法提供了实践依据。此外，本研究还运用了调查研究法。通过问卷调查、访谈等方式，深入了解当代大学生的思想特点、价值观念、行为方式以及对思想政治教育的需求和看法，为研究提供真实可靠的数据支持。例如，设计了针对大学生思想政治教育现状的调查问卷，从学生对思想政治教育课程的满意度、对教育方法的喜好、参与思想政治教育活动的积极性等多个维度进行调查，获取了大量一手数据，并对这些数据进行统计分析，为发现大学生思想政治教育中存在的问题以及提出针对性的创新方法提供了有力的数据支撑。同时，通过对高校思想政治教育工作者的访谈，了解他们在教学实践中遇到的问题和困惑，以及对思想政治教育方法创新的思考和建议，进一步丰富了研究内容。本研究在内容上具有一定的创新之处。一方面，将多学科理论深度融合于大学生思想政治教育方法的研究中。除了运用传统的思想政治教育理论外，还引入教育学、心理学、社会学等多学科的理论和方法，从不同学科视角剖析大学生思想政治教育方法，为方法创新提供更广阔的理论视野和思维路径。例如，运用心理学中的认知发展理论和动机理论，分析大学生的认知特点和学习动机，为设计更具针对性和吸引力的思想政治教育方法提供理论依据；运用社会学中的社会互动理论和社会网络理论，探讨如何通过构建良好的教育环境和社会关系网络，增强思想政治教育的实效性。另一方面，注重结合新时代的特点和大学生的思想实际，提出具有创新性的思想政治教育方法。随着信息技术的飞速发展和社会的深刻变革，新时代大学生的思想观念和行为方式呈现出新的特点，传统的思想政治教育方法面临着新的挑战。本研究针对这些新特点和新挑战，提出了一系列创新的思想政治教育方法，如利用大数据分析技术精准把握大学生的思想动态和行为偏好，实现思想政治教育的个性化和精准化；借助虚拟现实、增强现实等新兴技术，创设沉浸式的思想政治教育情境，增强教育的吸引力和感染力；开展基于项目式学习和问题导向学习的思想政治教育实践活动，培养大学生的创新能力和解决实际问题的能力等。二、当代大学生思想政治教育方法的现状剖析2.1传统教育方法的延续与困境2.1.1课堂讲授法的主导地位与局限性课堂讲授法作为一种传统且应用广泛的教学方法，在当代大学生思想政治教育中占据着主导地位。在思想政治理论课的教学过程中，教师通过系统的讲解，能够将马克思主义理论、党的路线方针政策以及社会主义核心价值观等重要内容，以清晰、连贯的方式传授给学生，使学生在较短时间内获取大量的理论知识。例如，在“马克思主义基本原理概论”课程中，教师通过对辩证唯物主义、历史唯物主义以及剩余价值理论等内容的详细讲授，帮助学生构建起对马克思主义理论体系的基本认知。这种方法能够保证教学内容的系统性和完整性，让学生对思想政治教育的核心内容有全面的了解。然而，课堂讲授法也存在着明显的局限性。首先，它具有较强的单向灌输性。在传统的讲授过程中，教师往往处于主导地位，按照既定的教学计划和教材内容进行讲解，学生则主要是被动地倾听和接受知识。这种单向的信息传递方式，使得学生缺乏主动思考和参与的机会，难以充分调动他们的学习积极性和主动性。正如一些学生反馈，在思政课堂上，他们只是机械地记录教师讲解的重点内容，很少有时间去深入思考这些理论的内涵和实际应用，导致学习过程枯燥乏味，对知识的理解也停留在表面。其次，课堂讲授法缺乏有效的互动性。在讲授式教学中，师生之间的互动往往局限于简单的提问与回答环节，且提问的频率和深度都较为有限。这种有限的互动无法充分满足学生的个性化需求，也难以激发学生的学习兴趣和热情。而且，由于班级规模较大，教师很难关注到每一位学生的学习状态和反应，无法及时给予针对性的指导和反馈。这使得学生在学习过程中遇到的问题难以得到及时解决，进一步影响了他们的学习效果。此外，课堂讲授法在一定程度上忽视了学生的主体地位。学生作为学习的主体，具有独特的思维方式、兴趣爱好和学习需求。但在传统的讲授式教学中，教师往往按照统一的标准和进度进行教学，难以充分考虑到学生的个体差异。这导致部分学生可能因为教学内容的难度过高或过低，而无法跟上教学进度或失去学习兴趣，从而影响了整体的教学质量和教育效果。2.1.2实践活动开展的形式化问题实践活动在当代大学生思想政治教育中具有不可或缺的重要作用。通过参与社会实践、志愿服务、参观调研等活动，学生能够将课堂上所学的思想政治理论知识与实际生活相结合，加深对理论知识的理解和认识。例如，学生在参与社区志愿服务活动中，能够切实感受到为人民服务的意义和价值，从而增强社会责任感和使命感；在参观爱国主义教育基地时，通过直观地感受历史事件和革命先辈的英勇事迹，激发学生的爱国情感和民族自豪感。实践活动还能够培养学生的实践能力、创新能力和团队协作精神，促进学生的全面发展。然而，当前大学生思想政治教育实践活动在开展过程中存在较为严重的形式化问题。一方面，部分实践活动缺乏明确的目标和规划。在组织实践活动时，一些高校和教师没有充分考虑活动的主题、内容和形式是否与思想政治教育的目标相契合，导致实践活动与教育目标脱节。例如，有些实践活动仅仅是为了完成任务而开展，缺乏对活动过程和效果的深入思考和精心设计，学生在参与过程中只是走马观花，无法真正从中获得思想上的启发和教育。另一方面，实践活动的内容和形式较为单一。许多实践活动局限于参观展览、听取报告等传统形式，缺乏创新性和吸引力。而且，实践活动的内容往往与学生的实际生活和兴趣爱好联系不够紧密，难以激发学生的参与热情。例如，一些参观活动仅仅是简单地观看展品和听讲解员介绍，缺乏互动性和体验性，学生参与的积极性不高。此外，实践活动的组织和实施也存在一些问题，如活动时间安排不合理、组织管理不够规范等，影响了实践活动的顺利开展和教育效果的实现。此外，实践活动的深度和持续性不足也是一个突出问题。一些实践活动仅仅停留在表面，没有引导学生进行深入的思考和探究，无法让学生真正从实践中汲取营养。而且，实践活动往往缺乏长期的规划和跟踪，学生在参与一次实践活动后，缺乏后续的反思和总结，无法将实践中的收获转化为自身的思想和行为。这使得实践活动的教育效果大打折扣，无法达到预期的教育目标。2.2新兴教育方法的探索与挑战2.2.1网络教育的兴起与信息筛选难题随着信息技术的飞速发展，网络教育在当代大学生思想政治教育中逐渐兴起，成为一种重要的教育方式。在线课程的出现，打破了时间和空间的限制，为大学生提供了更加便捷、丰富的学习资源。许多高校纷纷推出思想政治理论课的在线课程，学生可以根据自己的时间和需求，随时随地进行学习。例如，中国大学MOOC平台上开设了众多高校的思政在线课程，涵盖了马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等多个课程门类，学生可以自由选择学习，拓宽了学习渠道，丰富了学习体验。网络平台交流也为思想政治教育提供了新的互动空间。通过社交媒体、学习论坛等网络平台，教师与学生之间、学生与学生之间能够进行更加及时、广泛的交流和讨论。教师可以在平台上发布教学内容、引导讨论话题，学生可以发表自己的观点和看法，分享学习心得和体会。这种互动交流方式，增强了学生的参与感和主动性，促进了思想的碰撞和交流。比如，一些高校利用微信公众号开展思政教育活动，定期推送思政文章、时事热点分析等内容，并设置留言区鼓励学生参与讨论，学生积极留言发表自己的见解，形成了良好的学习氛围。然而，网络教育在带来便利的同时，也面临着信息筛选难题。网络信息繁杂多样，其中包含了大量的不良信息，如虚假信息、低俗信息、反动信息等，这些信息极易对大学生的思想产生干扰和误导。大学生正处于价值观形成的关键时期，他们的辨别能力和批判思维还不够成熟，容易受到不良信息的影响。一些虚假新闻在网络上广泛传播，部分大学生缺乏对信息真实性的判断能力，可能会信以为真，从而影响他们对事物的正确认知；一些低俗、暴力的信息可能会侵蚀大学生的心灵，导致他们的道德观念和审美观念扭曲；而反动信息则可能会对大学生的政治立场和国家观念产生负面影响，动摇他们对社会主义的信仰和对国家的忠诚。此外，网络信息的碎片化和娱乐化也给思想政治教育带来了挑战。在网络环境下，信息传播呈现出碎片化的特点，学生获取的信息往往是零散的、不系统的，难以形成完整的知识体系和思想认知。同时，网络娱乐内容占据了大量的网络空间和学生的时间，使得学生在接受思想政治教育时容易分心，难以集中精力深入学习和思考。例如，一些短视频平台上充斥着大量的娱乐性内容，学生在浏览这些内容时，往往会被其吸引，而忽略了对思想政治教育内容的学习。这种信息环境对思想政治教育的系统性和深入性构成了威胁，如何引导学生在海量的网络信息中筛选出有价值的内容，成为网络教育面临的重要课题。2.2.2体验式教育的尝试与实施难点体验式教育作为一种注重学生亲身参与和体验的教育方法，在当代大学生思想政治教育中得到了越来越多的尝试和应用。参观红色基地是体验式教育的常见形式之一。通过组织学生参观革命纪念馆、烈士陵园、红色遗址等红色基地，让学生亲身感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，激发学生的爱国情感和民族自豪感。例如，学生参观井冈山革命根据地，亲眼目睹当年革命斗争的历史遗迹，聆听革命故事，能够更加深刻地理解井冈山精神的内涵，从而增强对中国革命历史的认识和对党的奋斗历程的敬仰。模拟场景也是体验式教育的重要手段。通过模拟社会场景、历史事件等，让学生在虚拟情境中扮演角色，亲身体验和感受不同的思想观念和行为方式，从而提高学生的思想政治素养和实践能力。比如，在思想政治教育课堂上，教师组织学生模拟联合国会议场景，让学生扮演不同国家的代表，就国际政治、经济、文化等问题进行讨论和协商，使学生在模拟过程中了解国际形势，培养国际视野和外交素养，同时也增强了学生的团队合作精神和沟通能力。然而，体验式教育在实施过程中存在着诸多难点。首先，组织难度大是一个突出问题。体验式教育需要精心策划和组织，涉及到场地安排、人员协调、安全保障等多个方面。组织大规模的学生参观红色基地，需要提前与基地沟通协调，安排交通工具，确保学生的安全；开展模拟场景活动，需要准备相关的道具和设备，设计合理的情节和任务，对教师的组织能力和专业素养提出了很高的要求。而且，由于学生人数众多，兴趣爱好和需求各不相同，要满足每一位学生的参与需求和学习期望，难度较大。其次，体验式教育的效果评估难也是一个关键问题。体验式教育注重学生的情感体验和思想感悟，其效果往往难以用传统的考试、成绩等方式进行量化评估。如何准确衡量学生在体验式教育中的收获和成长，判断教育活动是否达到了预期的目标，是一个亟待解决的问题。例如，在参观红色基地后，学生的爱国情感是否真正得到了增强，思想认识是否有了提高，很难通过简单的测试来评估；在模拟场景活动中，学生的团队合作能力、沟通能力等是否得到了提升，也需要更加科学、全面的评估方法。目前，对于体验式教育效果的评估还缺乏统一、有效的标准和方法，这在一定程度上影响了体验式教育的推广和应用。此外，体验式教育的成本较高也是制约其发展的因素之一。开展体验式教育需要投入一定的资金，用于场地租赁、设备购置、人员培训等方面。对于一些高校来说，由于资金有限，难以大规模地开展体验式教育活动，限制了体验式教育的普及和深入开展。而且，体验式教育的时间成本也相对较高，需要学生花费较多的时间参与活动，这与高校紧张的教学安排可能会产生冲突，如何在有限的时间内合理安排体验式教育活动，也是需要解决的问题。三、当代大学生思想政治教育方法创新的紧迫性3.1社会环境变迁对大学生思想的冲击3.1.1经济全球化与多元价值观的碰撞在经济全球化的浪潮中，世界各国的经济联系日益紧密，资本、技术、人才等生产要素在全球范围内加速流动，这种经济层面的深度融合也带来了文化和价值观的广泛交流与碰撞。大学生作为思想最为活跃、对新事物接受能力最强的群体，首当其冲地受到多元价值观的影响。西方的个人主义思潮在大学生中具有一定的市场。个人主义强调个人的利益和权利至上，将个人的价值和幸福置于首位，追求个人的自由、独立和自我实现。在这种思潮的影响下，部分大学生过于关注个人的发展和利益，忽视了集体和社会的需要，在面对个人与集体、个人与社会的利益冲突时，往往优先考虑个人利益。例如，在班级活动或团队项目中，一些学生只关注自己的任务完成情况，对于团队整体目标的达成缺乏责任感和积极性；在职业选择上，更倾向于选择能够满足个人物质需求和发展空间的工作，而对那些需要为社会做出更多奉献但个人回报相对较少的岗位则兴趣缺缺。拜金主义思潮也对大学生的价值观产生了不容忽视的侵蚀。随着市场经济的发展，金钱在社会生活中的作用日益凸显，一些大学生受到拜金主义的影响，将金钱视为衡量一切事物价值的标准，认为拥有更多的金钱就等于拥有了成功和幸福。这种观念导致他们在学习和生活中过于追求物质享受，滋生了攀比心理。在校园中，部分学生为了追求名牌服饰、高档电子产品等奢侈品，不惜超出自己的经济能力进行消费，甚至陷入校园贷等经济困境；在学业上，他们可能会因为追求经济利益而忽视专业知识的学习和自身能力的提升，将精力过多地放在兼职赚钱或参加一些商业活动上，影响了正常的学业发展。此外，消费主义、享乐主义等西方价值观也在大学生中悄然蔓延。消费主义鼓励人们不断追求更高层次的物质消费，以消费来定义个人的身份和地位，这种观念使得大学生的消费观念发生扭曲，消费行为趋于盲目和非理性。享乐主义则强调及时行乐，追求感官的刺激和享受，忽视了对自身精神世界的丰富和提升。在这种思潮的影响下，一些大学生沉迷于娱乐活动，如网络游戏、追星、泡吧等，荒废了学业，丧失了奋斗精神和进取意识。这些多元价值观的碰撞，使得大学生在价值观的选择和判断上陷入迷茫和困惑。他们在面对不同的价值观念时，往往缺乏足够的辨别能力和批判思维，难以坚定自己的立场和信念。这不仅影响了大学生个人的成长和发展，也对社会的稳定和进步构成了潜在威胁。因此，如何引导大学生正确应对经济全球化背景下多元价值观的碰撞，树立正确的世界观、人生观和价值观，成为当代大学生思想政治教育面临的紧迫任务。3.1.2社会转型期的矛盾与大学生的困惑当前，我国正处于社会转型的关键时期，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。这些变革在推动社会发展进步的同时，也带来了一系列矛盾和问题，给大学生的思想带来了诸多困惑和影响。贫富差距是社会转型期的一个突出矛盾。随着市场经济的发展，我国居民收入水平总体上有了显著提高，但同时也出现了收入分配差距拉大的现象。这种贫富差距在大学生群体中也有明显的体现，来自不同家庭背景的学生在经济条件、生活方式和消费能力等方面存在较大差异。家庭经济条件优越的学生可以享受更好的物质生活和教育资源，而家庭经济困难的学生则可能面临生活的压力和学业的困扰。这种差距容易使一些家庭经济困难的大学生产生自卑心理，对自己的未来感到迷茫和无助；同时，也可能引发部分学生的心理失衡和不满情绪，导致他们对社会的公平正义产生质疑。就业压力也是大学生在社会转型期面临的一大困惑。随着高等教育的普及，大学毕业生数量逐年增加，就业市场竞争日益激烈。同时，经济结构的调整和产业升级对人才的需求也发生了变化，对大学生的综合素质和专业技能提出了更高的要求。在这种情况下，许多大学生面临着就业难的问题，他们在求职过程中四处碰壁，难以找到理想的工作。就业压力使得大学生产生焦虑、恐慌等负面情绪，影响了他们的身心健康和学习生活。一些学生为了增加就业竞争力，盲目参加各种培训和考证，导致学习负担过重；还有一些学生因为长期找不到工作，对自己的能力产生怀疑，甚至产生了逃避就业、放弃就业的想法。此外，社会转型期的道德失范、诚信缺失等问题也对大学生的思想产生了负面影响。在市场经济的冲击下，一些人过于追求经济利益，忽视了道德和法律的约束，出现了诸如学术造假、商业欺诈、人际关系冷漠等不良现象。这些现象让大学生对社会的道德底线和价值观念产生了困惑，影响了他们正确道德观念和行为习惯的形成。例如，在学术领域，部分大学生受到学术造假风气的影响，对学术研究的严肃性和规范性缺乏敬畏之心，出现了抄袭论文、编造实验数据等行为；在人际交往中，一些大学生受到功利主义的影响，将人际关系视为获取利益的工具，缺乏真诚和信任，导致人际关系紧张。社会转型期的这些矛盾和问题，使得大学生在思想上产生了诸多困惑和迷茫，他们需要正确的引导和帮助来化解这些困惑，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，加强大学生思想政治教育，创新教育方法，帮助大学生正确认识和应对社会转型期的矛盾和问题，具有重要的现实紧迫性。3.2大学生群体特征的变化需求3.2.1“00后”大学生的个性特点与教育诉求“00后”大学生作为新时代的主力军，在思想观念、行为方式和价值追求等方面呈现出鲜明的个性特点，这些特点对思想政治教育提出了新的诉求。在思想观念上，“00后”大学生思维活跃，敢于质疑和挑战传统权威。他们成长于信息爆炸的时代，互联网的普及使他们能够轻松获取海量信息，拓宽了视野，也激发了他们的独立思考能力。在学习和生活中，他们不再满足于被动接受知识和观点，而是积极主动地提出自己的见解和疑问。在思想政治理论课上，他们会对一些理论观点和历史事件提出独特的看法，甚至对教材中的内容进行深入探讨和质疑，展现出强烈的批判精神。“00后”大学生追求自我价值的实现，注重个人兴趣和特长的发展。他们不再将自己的发展局限于传统的职业路径和社会期望，而是更加关注自身的内心需求和兴趣爱好。在选择专业和职业时，他们更倾向于根据自己的兴趣和特长来做出决策，追求个性化的发展道路。许多“00后”大学生对新兴的行业和领域充满热情，如人工智能、大数据、新媒体等，他们愿意投入时间和精力去学习相关知识和技能，以实现自己的人生价值。在行为方式上，“00后”大学生具有较强的自我意识，在集体活动中，他们更注重表达自己的意见和想法，希望能够得到他人的尊重和认可。当个人意见与集体意见不一致时，他们会坚持自己的观点，并努力争取表达的机会。这种自我意识也体现在他们的生活习惯和消费观念上，他们追求个性化的生活方式和独特的消费体验，注重产品的品质和个性化设计。同时，“00后”大学生社交活跃，善于利用网络平台拓展社交圈子。他们是互联网的原住民，对各种社交媒体和网络社交工具运用自如。通过微信、微博、抖音等平台，他们能够与来自不同地区、不同背景的人进行交流和互动，分享自己的生活点滴和思想感悟。网络社交不仅满足了他们的社交需求，也为他们提供了展示自我的舞台。这些个性特点使得“00后”大学生对思想政治教育有了新的诉求。他们希望思想政治教育能够更加贴近实际、贴近生活，具有更强的针对性和实效性。他们对传统的理论说教式的教育方式兴趣缺缺，更渴望通过真实的案例、生动的故事和亲身的体验来理解和接受思想政治教育的内容。他们希望在思想政治教育中能够有更多的参与和互动机会，能够与教师和同学进行平等的交流和讨论，共同探讨社会热点问题和人生价值观念。例如，在学习社会主义核心价值观时，他们希望通过参与社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，亲身体验社会主义核心价值观在现实生活中的体现和作用，而不是仅仅停留在书本知识的学习上。此外，“00后”大学生还希望思想政治教育能够关注他们的个性化需求，尊重他们的个性差异，帮助他们解决在成长过程中遇到的困惑和问题。他们希望教师能够成为他们的良师益友，在学习和生活中给予他们关心和指导，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。3.2.2大学生认知方式转变对教育方法的挑战随着信息技术的飞速发展和社会的深刻变革，当代大学生的认知方式发生了显著转变，这种转变对思想政治教育方法提出了严峻的挑战。在传统的教育模式下，大学生主要依赖书本、课堂讲授等方式获取知识，学习过程相对较为被动。他们按照教师的教学安排和教材的内容进行学习，注重对知识的记忆和理解。然而，随着互联网的普及和移动智能设备的广泛应用，大学生的认知方式逐渐从传统的书本学习向依赖网络信息转变。他们可以通过网络搜索引擎、在线课程平台、社交媒体等渠道，随时随地获取丰富多样的信息。网络信息的海量性和便捷性，使得大学生能够快速了解到各种新知识、新观点和新动态，拓宽了他们的认知视野。这种认知方式的转变对思想政治教育方法带来了多方面的挑战。首先，网络信息的碎片化和繁杂性，增加了大学生筛选和整合信息的难度，也给思想政治教育内容的系统性和完整性带来了冲击。在网络环境下，信息以碎片化的形式呈现，大学生获取的信息往往是零散的、不连贯的，难以形成完整的知识体系和思想认知。他们在浏览网页、观看短视频时，可能会接触到各种片面的观点和不准确的信息，这些信息可能会干扰他们对思想政治教育内容的正确理解。而且，网络上的信息来源广泛，质量参差不齐，其中不乏虚假信息、不良信息和错误思想，这对大学生的辨别能力和价值判断能力提出了更高的要求。如果思想政治教育不能及时引导大学生正确筛选和辨别网络信息，就容易导致他们受到不良信息的误导，影响其思想健康和价值观的形成。其次，大学生在网络环境中容易受到信息的干扰和诱惑，注意力难以集中，这对思想政治教育的实效性产生了影响。网络世界充满了各种娱乐性、刺激性的信息，如网络游戏、短视频、社交媒体等，这些信息容易吸引大学生的注意力，使他们在学习过程中分心。在思想政治教育课堂上，即使教师采用了多媒体教学等手段，但如果教学内容不能充分吸引学生的注意力，学生很可能会在课堂上偷偷玩手机，浏览与学习无关的网络信息。这种注意力的分散使得大学生难以深入学习和理解思想政治教育的内容，降低了教育的实效性。此外，大学生认知方式的转变还对思想政治教育的教学方法和手段提出了新的要求。传统的思想政治教育方法，如课堂讲授、理论灌输等，难以满足大学生在网络时代的学习需求。他们更倾向于通过互动式、体验式、探究式的学习方式来获取知识和培养能力。因此，思想政治教育需要积极运用新媒体、新技术，创新教学方法和手段，增强教育的吸引力和感染力。例如，利用虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式的教学情境，让大学生在虚拟环境中亲身感受历史事件和社会现实，加深对思想政治教育内容的理解和体验；开展线上线下相结合的教学活动，通过网络平台进行教学资源共享、讨论交流和作业提交，提高教学的灵活性和互动性。综上所述，当代大学生认知方式的转变对思想政治教育方法带来了诸多挑战，思想政治教育需要积极应对这些挑战，不断创新教育方法和手段，以适应大学生认知方式的变化，提高思想政治教育的质量和效果。三、当代大学生思想政治教育方法创新的紧迫性3.3教育目标与理念的更新3.3.1立德树人根本任务对教育方法的要求立德树人作为教育的根本任务，对当代大学生思想政治教育方法提出了全面而深刻的要求。习近平总书记强调，“育人之本，在于立德”，这明确了思想政治教育在培养人才过程中的核心地位。在新时代背景下，培养学生良好的品德和正确的价值观是教育的首要目标，思想政治教育方法必须围绕这一目标进行创新和优化。首先，在品德培养方面，教育方法应注重引导学生树立社会主义核心价值观。社会主义核心价值观涵盖了国家、社会和个人三个层面的价值追求，是当代中国社会的主流价值观念。思想政治教育需要通过多样化的教育方法，使社会主义核心价值观深入学生内心，成为他们的行为准则和价值导向。在课堂教学中，教师可以运用案例教学法，选取具有代表性的正面案例和反面案例，引导学生进行分析和讨论。通过对先进人物事迹的学习，如雷锋、焦裕禄、黄文秀等，让学生深刻体会到社会主义核心价值观的内涵和实践意义；通过对违背道德和法律的案例分析，如学术造假、贪污腐败等，让学生认识到违背核心价值观的后果，从而增强他们对核心价值观的认同感和践行意识。其次，价值观教育要求思想政治教育方法具有启发性和引导性。传统的灌输式教育方法难以激发学生的主动思考和内心认同，而启发式教育方法能够引导学生自主探索和思考价值观问题。在思想政治教育中，可以采用问题导向教学法，提出一些具有争议性或现实针对性的问题，如“如何看待网络暴力现象”“在市场经济条件下如何坚守道德底线”等，组织学生进行小组讨论和辩论。在讨论过程中，教师引导学生从不同角度分析问题，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养他们的批判性思维和价值判断能力。通过这种方式，让学生在思考和讨论中逐渐形成正确的价值观，而不是被动地接受现成的结论。此外，立德树人还要求思想政治教育方法注重实践育人。品德和价值观的形成不仅仅是理论学习的结果，更需要在实践中不断锤炼和巩固。因此，教育方法应加强实践教学环节，组织学生参与各种社会实践活动，如志愿服务、社区调研、公益活动等。通过参与志愿服务，学生能够亲身体验为人民服务的快乐，增强社会责任感和奉献精神；通过社区调研，学生能够深入了解社会现实，关注社会问题，培养社会关怀意识和解决实际问题的能力。在实践活动中，教师要引导学生进行反思和总结，将实践中的体验和感悟转化为内在的品德和价值观，实现知行合一。3.3.2新时代对创新型人才培养的思政需求新时代对创新型人才的需求日益迫切，创新型人才不仅需要具备扎实的专业知识和创新能力，更需要具备良好的思想政治素质和社会责任感。思想政治教育在培养创新型人才方面具有不可替代的重要作用，能够为创新型人才的成长提供正确的方向指引和强大的精神动力。创新思维的培养离不开思想政治教育的引导。创新思维要求学生具有开放的视野、勇于质疑的精神和敢于突破传统的勇气。思想政治教育可以通过培养学生的批判性思维和辩证思维能力，激发他们的创新意识。在思想政治教育中，教师可以引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题，培养学生的辩证思维能力，使他们能够全面、客观地看待事物，避免片面性和绝对化。同时，鼓励学生对传统观念和既有理论进行质疑和反思，培养他们的批判性思维能力，敢于提出新的观点和见解。通过开展主题讨论、学术讲座等活动，拓宽学生的视野，让他们接触到不同的思想和观点，激发创新思维的火花。社会责任感是创新型人才的重要品质，思想政治教育在培养学生社会责任感方面发挥着关键作用。创新型人才的创新成果应当服务于社会，推动社会的进步和发展。思想政治教育通过加强爱国主义教育、集体主义教育和社会公德教育，引导学生树立正确的价值取向，将个人的创新追求与国家和社会的发展需求紧密结合起来。在思想政治教育中，通过讲述中国近现代史、社会主义建设成就等内容，激发学生的爱国情感和民族自豪感，使他们认识到自己肩负的历史使命和社会责任；通过开展集体活动、团队项目等，培养学生的集体主义精神和团队合作意识，让他们明白个人的发展离不开集体和社会的支持，从而增强他们的社会责任感。此外，思想政治教育还能够为创新型人才提供强大的精神动力和道德支撑。创新过程中往往会面临各种困难和挫折，需要创新者具备坚韧不拔的意志和不屈不挠的精神。思想政治教育通过弘扬艰苦奋斗、自强不息的精神，培养学生的挫折承受能力和抗压能力，使他们在面对困难时能够保持积极乐观的心态，勇往直前。同时，加强道德教育，引导学生遵守学术道德和职业道德，树立正确的名利观和价值观，确保创新活动在道德和法律的框架内进行，避免因追求个人利益而损害社会利益。综上所述，新时代对创新型人才培养提出了更高的思政需求，思想政治教育必须不断创新教育方法，加强对学生创新思维、社会责任感等方面的培养，为创新型人才的成长提供坚实的思想政治保障。四、当代大学生思想政治教育方法创新的理论基础4.1马克思主义理论的指导作用4.1.1马克思主义人学理论与以人为本教育理念马克思主义人学理论是马克思主义理论体系的重要组成部分，它以现实的人及其发展为研究对象，深入探讨了人的本质、人的需要、人的发展等核心问题，为当代大学生思想政治教育中以人为本理念的贯彻提供了坚实的理论基础。马克思主义认为，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。这一观点强调了人的社会性，指出人是在社会关系中产生、存在和发展的。大学生作为社会的一员，他们的思想和行为必然受到社会关系的影响和制约。在思想政治教育中，坚持以人为本，就必须充分考虑大学生所处的社会关系，关注他们在社会生活中的实际需求和困惑。例如，在引导大学生树立正确的价值观时，要结合当前社会的经济、政治、文化等方面的现实情况，帮助他们理解社会主义核心价值观在社会关系中的重要性和实践意义。通过分析社会现象和案例，让大学生认识到践行社会主义核心价值观有助于构建和谐的社会关系，促进个人与社会的共同发展。人的需要是马克思主义人学理论的重要内容。马克思指出，人的需要是多方面的，包括物质需要和精神需要。在当代社会，大学生的物质生活条件相对优越，但他们对精神层面的需求也日益增长，如对知识的渴望、对自我实现的追求、对良好人际关系的向往等。思想政治教育应关注大学生的这些精神需求，以满足他们的全面发展需要。通过开设丰富多彩的思想政治教育课程和活动，为大学生提供思想启迪和精神滋养，帮助他们解决成长过程中的思想问题和心理困惑。例如，开展心理健康教育讲座和心理咨询服务，满足大学生对心理健康知识和心理支持的需求；组织主题演讲、辩论等活动，为大学生提供展示自我、锻炼能力的平台，满足他们自我实现的需求。马克思主义人学理论还强调人的自由全面发展。人的自由全面发展是马克思主义的最高价值追求，也是思想政治教育的终极目标。在大学生思想政治教育中，坚持以人为本，就是要以促进大学生的自由全面发展为出发点和落脚点。尊重大学生的个性差异，鼓励他们发挥自身的优势和特长，培养他们的创新精神和实践能力。不同专业的大学生具有不同的兴趣爱好和发展方向，思想政治教育应根据他们的专业特点和个性需求，开展有针对性的教育活动。对于理工科专业的学生，可以通过组织科技创新活动，培养他们的科学精神和创新能力；对于文科专业的学生，可以引导他们参与社会实践和文化创作，提高他们的人文素养和社会责任感。通过多样化的教育方式，激发大学生的内在潜力，促进他们在思想道德、科学文化、身心健康等方面的全面发展，使他们成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才。4.1.2马克思主义认识论与实践教学方法马克思主义认识论是关于人类认识的本质、来源、发展过程及其规律的科学理论，它强调实践在认识中的基础性作用，认为实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。这一理论为当代大学生思想政治教育中的实践教学方法提供了重要的理论依据，有力地推动了思想政治教育从理论到实践的转化。实践是认识的来源，这是马克思主义认识论的基本观点之一。大学生的思想政治素质的形成和发展，离不开他们在社会实践中的亲身经历和体验。通过组织大学生参与社会实践活动，如社会调研、志愿服务、实习实训等，让他们深入了解社会现实，接触不同的人和事，从而获得对社会和人生的感性认识。在社会调研中，大学生可以深入社区、企业、农村等地，了解社会的发展现状和存在的问题，亲身体验社会生活的多样性和复杂性。通过与不同阶层的人交流，了解他们的思想观念、生活方式和价值追求，使大学生对社会有更直观、更深刻的认识。这种感性认识是大学生形成正确的思想政治观念的基础，它能够激发大学生对社会问题的关注和思考，促使他们在实践中不断探索和追求真理。实践也是认识发展的动力。在社会实践中，大学生会遇到各种新问题和新挑战，这些问题和挑战会促使他们不断学习和思考，推动他们的认识不断深化和发展。例如，在志愿服务活动中，大学生可能会遇到一些社会弱势群体面临的实际困难，如贫困家庭的生活困境、残障人士的特殊需求等。为了解决这些问题，大学生需要不断学习相关的知识和技能，如社会学、心理学、社会工作方法等，同时还需要与其他志愿者合作，共同探讨解决方案。在这个过程中，大学生不仅提高了自己的实践能力，还深化了对社会问题的认识，增强了社会责任感和使命感。这种在实践中不断学习和探索的过程，有助于培养大学生的创新思维和解决实际问题的能力，使他们的思想政治素质得到进一步提升。此外，实践是检验认识真理性的唯一标准。大学生在思想政治教育中所学到的理论知识，只有通过实践的检验，才能判断其是否正确和有效。实践教学方法为大学生提供了将理论知识应用于实际的机会，让他们在实践中验证理论、修正理论，从而更好地掌握和运用思想政治理论知识。在实习实训中，大学生可以将所学的思想政治理论知识与专业知识相结合，运用到实际工作中。通过观察和分析实际工作中的现象和问题，检验自己对理论知识的理解和掌握程度。如果发现理论与实践存在差距，大学生可以进一步反思和研究，调整自己的认识和方法，使理论知识更加符合实际情况。这种在实践中检验和完善认识的过程，有助于提高大学生的思想政治教育效果，使他们真正将思想政治理论知识内化为自己的思想观念和行为准则。4.2教育学相关理论的启示4.2.1建构主义学习理论与自主学习方法建构主义学习理论是当代教育领域中具有重要影响力的理论，它对知识的本质、学习的过程以及教学方法都提出了全新的见解。建构主义认为，知识不是对现实的准确表征，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。学习者并不是被动地接受知识，而是在已有的知识经验基础上，通过与环境的互动和协作，主动地构建知识的意义。这种理论强调了学习者的主动性、情境性和社会性，为大学生思想政治教育中培养学生自主学习能力提供了有益的启示。在传统的思想政治教育中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者，这种教学模式容易导致学生对知识的死记硬背，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。而建构主义学习理论倡导的自主学习方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生成为学习的主体。在思想政治教育中，教师可以引导学生通过自主探究、小组讨论等方式，主动地获取知识、分析问题和解决问题。在学习马克思主义理论时，教师可以提出一些具有启发性的问题，如“马克思主义理论在当代社会有哪些新的发展和应用？”“如何运用马克思主义的立场、观点和方法分析当前的社会热点问题？”让学生自主查阅资料、思考问题，并在小组内进行讨论和交流。在这个过程中，学生不仅能够深入理解马克思主义理论的内涵，还能培养自己的自主学习能力和批判性思维能力。情境创设是建构主义学习理论的重要内容。思想政治教育应将教学内容与实际生活紧密联系，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中感受和体验知识的价值。在进行爱国主义教育时，教师可以组织学生参观爱国主义教育基地，如博物馆、纪念馆等，让学生亲身感受历史事件和英雄事迹，激发学生的爱国情感。也可以利用多媒体资源，播放爱国主义题材的电影、纪录片等，营造浓厚的爱国主义氛围，使学生在情境中受到感染和教育。通过这些情境创设，学生能够更加深刻地理解爱国主义的内涵，增强爱国意识和民族自豪感。协作学习也是建构主义学习理论强调的重要学习方式。在思想政治教育中，教师可以组织学生开展小组合作学习，共同完成学习任务。小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。在讨论社会主义核心价值观的践行时，教师可以将学生分成小组，让每个小组围绕一个具体的主题，如“如何在校园生活中践行社会主义核心价值观”，进行深入的探讨和研究。每个小组成员可以分享自己的观点和经验，共同制定践行社会主义核心价值观的具体计划和行动方案。通过小组合作学习，学生能够从不同的角度思考问题，拓宽思维视野，同时也能学会倾听他人的意见，提高团队协作能力。4.2.2多元智能理论与个性化教育方法多元智能理论由美国心理学家霍华德・加德纳提出，该理论打破了传统的单一智能观念，认为人类的智能是多元的，至少包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等八种智能。每个人都具有不同的智能组合和优势智能领域，而且这些智能在个体身上的发展水平和表现形式各不相同。这一理论为当代大学生思想政治教育中的个性化教育方法提供了重要的理论依据。在大学生思想政治教育中，了解学生的智能特点和优势是实施个性化教育的前提。教师可以通过多种方式对学生的智能进行评估和了解，如问卷调查、课堂表现观察、学生作品分析等。通过这些方式，教师能够发现学生在不同智能领域的表现和潜力，从而为个性化教育提供依据。对于语言智能较强的学生，他们善于表达和写作，教师可以鼓励他们参与演讲比赛、征文活动等，发挥他们的语言优势，同时引导他们运用语言表达自己的思想政治观点，提高思想政治素养；对于人际智能突出的学生，他们善于与人交往和沟通，教师可以组织他们参与志愿服务、社会实践等活动，让他们在与他人的互动中传播正能量，增强社会责任感，同时培养他们的团队合作精神和领导能力。根据学生的智能特点和优势，教师可以设计多样化的教学活动和教育方式，以满足不同学生的学习需求。对于逻辑-数学智能较强的学生，他们善于分析和推理，教师可以采用案例分析、问题解决等教学方法，引导他们运用逻辑思维分析思想政治教育中的问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力；对于空间智能较好的学生，他们对空间和图形有较强的感知能力，教师可以运用多媒体教学、情境教学等手段，通过展示图片、视频等直观的教学资源，帮助他们更好地理解思想政治教育的内容。在讲解中国近现代史时，教师可以利用地图、历史图片等资源，帮助空间智能较强的学生更好地理解历史事件的发生地点、发展过程和影响范围，增强他们对历史的感性认识和理性思考。此外，多元智能理论还强调智能的发展是一个动态的过程，学生的智能可以通过适当的教育和训练得到提高和发展。在思想政治教育中，教师应关注学生智能的发展，为学生提供丰富的学习资源和实践机会，鼓励学生在不同的智能领域进行尝试和探索，促进学生智能的全面发展。学校可以开设丰富多彩的选修课程和社团活动，如哲学思辨社团、红色文化艺术社团等，让学生根据自己的兴趣和智能优势选择参与，在活动中锻炼和发展自己的智能。同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助学生认识自己的智能发展状况，发现自己的不足之处，并引导他们制定个性化的学习计划，不断提高自己的思想政治素质和综合能力。五、当代大学生思想政治教育方法创新的实践路径5.1利用现代信息技术创新教育手段5.1.1构建智能化思想政治教育平台在当今数字化时代，利用大数据、人工智能等先进技术构建智能化思想政治教育平台，已成为提升大学生思想政治教育质量的重要举措。大数据技术能够对大学生在学习、生活以及网络社交等多方面产生的海量数据进行收集、整理与分析。通过对这些数据的深度挖掘，可以精准把握大学生的思想动态、兴趣爱好、行为模式以及价值取向等关键信息。以学习行为数据为例，大数据分析可以追踪学生在思想政治理论课在线学习平台上的学习轨迹，包括浏览课程内容的时间、参与讨论的频率、完成作业和测试的情况等，从而了解学生对不同知识点的掌握程度和学习偏好。从社交平台数据中，能够洞察学生关注的热点话题、参与的网络社群以及与他人的互动方式，进而分析其思想观念和价值倾向。通过对这些数据的综合分析，教育者可以为每个学生绘制精准的“思想画像”，为个性化教学提供有力依据。基于大数据分析结果，结合人工智能技术，能够实现思想政治教育内容的个性化推送。根据学生的兴趣爱好和思想特点，为其推送贴合需求的教育资源，如专题文章、案例分析、视频讲座等。对于关注社会热点问题的学生，可以推送相关的深度报道、专家解读以及不同观点的讨论文章，引导他们深入思考，培养批判性思维能力；对于具有文艺特长的学生，推送红色文化艺术作品赏析，激发他们对红色文化的兴趣，增强文化自信。通过个性化推送，使思想政治教育内容更具针对性，能够更好地吸引学生的注意力，提高教育效果。智能化思想政治教育平台还应具备智能交互功能。利用人工智能技术，实现教育者与学生之间的实时互动和智能答疑。学生在学习过程中遇到问题，可以随时通过平台向智能系统提问，系统能够快速准确地给出解答，提供相关的知识链接和参考资料。智能系统还可以根据学生的提问，主动推送相关的学习资源和拓展内容，帮助学生深入学习。平台可以设置智能辅导模块，根据学生的学习进度和薄弱环节，提供个性化的学习建议和辅导方案，帮助学生解决学习困难，提高学习效率。通过智能交互功能，增强学生的学习体验，提高学习的主动性和积极性。5.1.2开展线上线下融合的教学活动线上线下融合的教学模式在当代大学生思想政治教育中具有显著优势，能够充分发挥线上教学和线下教学的长处，提高教学效果。在这种教学模式下，线上预习环节能够帮助学生提前了解教学内容，培养自主学习能力。教师可以在思想政治教育课程的在线学习平台上发布预习任务，如布置阅读相关的电子书籍、文章，观看教学视频等，并设置相应的问题引导学生思考。学生在自主预习过程中，能够对课程内容有初步的认识和理解，发现自己的疑问和困惑，为线下课堂讨论做好准备。线下讨论环节则为学生提供了面对面交流和思想碰撞的机会。在课堂上，教师针对线上预习的内容和学生提出的问题，组织小组讨论或全班讨论。学生们可以结合自己的预习心得和思考，分享观点和看法，共同探讨问题的答案。在讨论过程中，教师引导学生运用所学的思想政治理论知识分析问题，培养学生的批判性思维和团队协作能力。以“社会主义核心价值观在当代社会的践行”为主题的讨论中，学生们可以结合自己在生活中的观察和体验，分享身边践行社会主义核心价值观的事例，分析存在的问题和不足，并提出改进的建议。通过线下讨论，学生能够深化对课程内容的理解，拓宽思维视野，增强对思想政治教育的认同感。线上线下融合的教学活动还可以通过线上平台进行知识拓展和延伸。教师可以在平台上发布与课程相关的拓展资料，如学术论文、研究报告、时事新闻等，供学生课后自主学习。平台还可以设置互动交流区，鼓励学生分享学习心得和体会，提出新的问题和思考，促进学生之间的持续交流和学习。通过线上线下的有机结合，打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加丰富、灵活的学习方式，提高了思想政治教育的实效性和吸引力。5.2加强实践教学环节的设计与实施5.2.1建立多样化的实践教学基地建立多样化的实践教学基地，是丰富大学生思想政治教育实践形式、提升教育效果的重要基础。红色文化基地作为传承红色基因、弘扬革命精神的重要载体，对于培养大学生的爱国主义情怀和民族自豪感具有不可替代的作用。井冈山革命根据地、延安革命圣地等红色文化基地，蕴含着丰富的革命历史和精神内涵。高校与这些基地建立合作关系，组织学生前往参观学习，能够让学生亲身感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神。在参观过程中，学生可以聆听革命故事，观看历史文物和图片展览，参与现场教学和互动体验活动，如重走红军路、学唱红色歌曲等，使学生更加深刻地理解革命精神的内涵，激发他们的爱国热情和奋斗精神。社区服务基地也是大学生思想政治教育实践教学的重要场所。通过与社区合作，建立社区服务基地，组织学生参与社区志愿服务活动，如关爱孤寡老人、义务支教、环保宣传等，能够培养学生的社会责任感和奉献精神。在社区服务过程中，学生可以深入了解社区居民的生活状况和需求，为他们提供实际的帮助和支持。学生可以定期前往社区养老院，陪伴孤寡老人聊天、帮助他们打扫房间、组织文艺表演等，让老人们感受到社会的关爱和温暖；学生也可以参与社区环保宣传活动，向居民宣传环保知识，倡导绿色生活方式，提高居民的环保意识。通过这些实践活动，学生能够增强对社会的认识和理解，培养关心他人、服务社会的意识和能力。企业实习基地对于培养大学生的职业素养和职业道德具有重要意义。高校与各类企业建立合作关系，建立企业实习基地，组织学生到企业进行实习实践，能够让学生了解企业的运营管理模式和文化理念，感受职场氛围，培养职业意识和职业技能。在企业实习过程中，学生可以参与企业的实际工作项目，学习企业的先进技术和管理经验，与企业员工进行交流合作，了解企业对人才的需求和要求。同时，企业实习基地还可以邀请企业管理人员和技术骨干为学生开展职业讲座和培训，介绍行业发展动态和职业发展路径，帮助学生树立正确的职业观和就业观，培养他们的职业道德和团队合作精神。5.2.2设计具有针对性的实践项目根据思政教育目标和学生特点设计具有针对性的实践项目，是提高实践教学质量、增强学生实践能力的关键。社会调研项目能够引导学生关注社会热点问题，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。在社会调研项目中，教师可以结合思想政治教育的内容和社会热点问题，为学生确定调研主题，如“大学生就业观念与就业现状调查”“社区养老服务现状与问题研究”等。学生通过查阅资料、问卷调查、访谈等方式，收集相关数据和信息，并运用所学的思想政治理论知识进行分析和研究，提出自己的观点和建议。在“大学生就业观念与就业现状调查”项目中，学生可以设计调查问卷，对本校或其他高校的大学生进行调查，了解他们的就业观念、就业期望和就业准备情况，分析当前大学生就业存在的问题和原因，并提出促进大学生就业的对策和建议。通过社会调研项目，学生能够深入了解社会现实，增强对社会问题的关注和思考，提高运用理论知识解决实际问题的能力。志愿服务项目是培养学生社会责任感和奉献精神的重要途径。根据学生的兴趣爱好和特长，设计多样化的志愿服务项目，如扶贫助困、文化传承、环保公益等，能够让学生在服务社会的过程中实现自我价值。在扶贫助困志愿服务项目中，学生可以前往贫困地区，为当地的贫困家庭和学生提供帮助和支持，如捐赠物资、义务支教、开展职业技能培训等；在文化传承志愿服务项目中，学生可以参与非物质文化遗产的保护和传承工作，如学习传统手工艺、参与民俗文化活动的组织和策划等；在环保公益志愿服务项目中，学生可以参与环保宣传、垃圾分类、植树造林等活动，为保护环境贡献自己的力量。通过志愿服务项目，学生能够培养关爱他人、服务社会的意识和行为习惯，增强社会责任感和使命感。情景模拟项目能够为学生提供身临其境的学习体验，培养学生的团队协作能力、沟通能力和应急处理能力。在情景模拟项目中，教师可以根据思想政治教育的目标和内容，设计模拟场景，如模拟法庭、模拟联合国会议、模拟社区治理等。学生在模拟场景中扮演不同的角色，按照设定的情节和任务进行互动和交流，在实践中学习和运用思想政治理论知识。在模拟法庭项目中，学生可以分别扮演法官、检察官、律师、当事人等角色，模拟真实的法庭审判过程，通过对案件的审理和辩论，学习法律知识，增强法治观念；在模拟联合国会议项目中，学生可以扮演不同国家的代表，就国际热点问题进行讨论和协商，培养国际视野和外交素养。通过情景模拟项目，学生能够提高自身的综合素质和能力，更好地适应社会发展的需求。5.3推进校园文化建设与思想政治教育融合5.3.1营造积极向上的校园文化氛围校园文化氛围犹如一种无形的力量，时刻熏陶和感染着学生的思想与行为。积极向上的校园文化氛围能够为学生提供一个充满正能量的成长环境，激发他们的学习热情和进取精神，促进他们的身心健康发展。在这样的氛围中，学生能够感受到团结友爱、互帮互助的温暖，增强集体荣誉感和归属感，培养良好的道德品质和行为习惯。通过举办丰富多彩的文化活动，可以极大地丰富学生的课余生活，同时在活动中融入思想政治教育元素，达到润物细无声的教育效果。举办校园文化节，设置多个主题板块，如红色文化展览，通过展示革命历史图片、文物复制品以及革命先辈的英勇事迹，让学生深入了解中国革命的艰辛历程，感受红色文化的魅力，激发他们的爱国情感和民族自豪感；传统文化体验区，开展书法、绘画、剪纸、传统手工艺制作等活动，让学生亲身参与其中，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信；举办学术讲座，邀请知名专家学者、行业精英来校，围绕时事热点、学术前沿、人生规划等主题进行讲座，拓宽学生的视野，培养他们的批判性思维和创新能力。在讲座中，引导学生关注社会问题，思考个人与社会的关系，树立正确的价值观和社会责任感。校园景观建设也是营造积极向上校园文化氛围的重要手段。打造红色文化景观，在校园内设置革命先烈雕像、红色文化长廊、主题雕塑等，将红色文化元素融入校园景观之中，使学生在日常学习生活中能够随时随地受到红色文化的熏陶。建设体现学校办学理念和特色的景观，如校训石、校史陈列馆、文化广场等，让学生在参观和体验中，深入了解学校的历史和文化，增强对学校的认同感和自豪感。在校园景观的设计和建设过程中，注重融入思想政治教育元素，通过景观所传达的文化内涵和价值观念，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。5.3.2打造特色校园文化品牌活动打造特色校园文化品牌活动，是提升校园文化内涵、增强思想政治教育吸引力的重要途径。文化节作为校园文化的重要展示平台，能够集中体现学校的文化特色和学生的精神风貌。举办以“传承红色基因，弘扬时代精神”为主题的红色文化节，通过红色文艺演出、红色故事演讲比赛、红色主题征文活动等形式，深入挖掘红色文化资源，弘扬革命精神。在红色文艺演出中，学生们通过舞蹈、歌曲、朗诵等艺术形式，展现革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，让观众在欣赏艺术的同时，受到红色文化的感染和教育；红色故事演讲比赛中，学生们讲述自己身边的红色故事，分享对红色文化的理解和感悟，激发同学们的爱国热情和奋斗精神；红色主题征文活动，鼓励学生用文字表达对红色文化的热爱和对革命先辈的敬仰之情，培养学生的写作能力和思想深度。学术讲座也是校园文化品牌活动的重要组成部分。邀请思想政治教育领域的专家学者举办系列讲座，围绕马克思主义理论、社会主义核心价值观、中国特色社会主义等主题，深入浅出地进行讲解和分析，帮助学生深入理解思想政治教育的内涵和意义。邀请不同学科的专家学者举办跨学科讲座，打破学科壁垒，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素养。在讲座中，设置互动环节，鼓励学生提问和发表自己的观点，促进师生之间的思想交流和碰撞。通过打造这些特色校园文化品牌活动，将思想政治教育元素巧妙地融入其中，让学生在参与活动的过程中，潜移默化地接受思想政治教育，增强对思想政治教育的认同感和参与度，从而提高思想政治教育的效果。同时，特色校园文化品牌活动也能够提升学校的文化品位和社会影响力，吸引更多的学生参与到校园文化建设中来，形成良好的校园文化氛围。六、当代大学生思想政治教育方法创新的案例分析6.1案例一：北京师范大学“数字教育小院”6.1.1案例介绍北京师范大学积极响应国家乡村振兴战略以及教育帮扶政策，深入领会习近平总书记给学校“优师计划”师范生的重要回信精神，结合自身学科专业优势，在贵州省安顺市紫云苗族布依族自治县开展了“数字教育小院”建设项目。该项目旨在借助数字化手段，提升乡村教育质量，探索教育精准帮扶的新路径，同时也为大学生思想政治教育提供新的实践平台。建设背景方面，随着信息技术的飞速发展，数字化教育成为提升教育质量的重要手段。然而，在一些偏远乡村地区，教育资源相对匮乏，教师的数字素养和教学能力有待提高，学生获取优质教育资源的渠道有限。紫云苗族布依族自治县作为教育欠发达地区，面临着同样的困境。北京师范大学依托自身在教育领域的专业优势和资源优势，决定以紫云县为试点，建设“数字教育小院”，通过数字化技术赋能乡村教育，促进教育公平，助力乡村振兴。在实施过程中，北京师范大学以紫云县印山书院为试点建设“数字教育小院”。以生成式人工智能等新型教育技术为研修主题，开展“教师数字素养提升工作坊”，吸引了近300名当地教师参与。通过深入调研，团队对乡村教师的专业发展诉求进行“画像分析”，了解到他们在数字化教学方面的核心诉求，如如何利用国家智慧教育公共服务平台的海量教学资源，如何提升数字化教学实操技能等。针对这些需求，团队开展了为期一周的“零距离”数字化乡村教师研修，北师大的老师和学生手把手地为当地教师进行教学、开展一对一访谈，通过小组合作与实操环节挖掘并树立“数字化卓越教师”典型，整理本土化生涯发展经验，邀请优秀教师入驻“数字教育小院”，充分激发当地教师专业发展积极性。同时，推动数字化资源融入乡村教育。基于国家中小学智慧教育平台和“三个课堂”，拓展优质教学资源应用面，为教师提供相关培训，帮助他们会用能用、用对用好平台上的优质教育教学资源。围绕优质课比赛，帮助当地教师打造数字素养示范课，鼓励教师将先进教育理念和数字化技术融入教育教学和管理全过程。在两年时间里，团队回收问卷500余份、开展访谈百余场、整理文本资料近百万字，收集紫云县教师多维数据并构建“乡村教师专业发展参与的内外因互动整合模型”，发掘县域教育的重点和痛点，设计数字化赋能乡村教育的精准帮扶方案。在暑期，团队联动北京师范大学珠海校区“优师计划”师范生，开展了丰富多样的实践活动。打造涵盖德育、科学教育、体育、美育、劳育等多学科的数字化课程资源包，现场开展新型教学示范课，服务县域十余所学校、累计支教200余学时。在教学中，充分利用AI技术精心打造“五育”学科特色课程，如在地方民族文化史诗《亚鲁王》的讲解、排练与戏剧表演中，引导学生使用AI生成技术展演所需的背景图片；在英语课中，引导学生与生成式人工智能虚拟人围绕主题展开实时对话，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助当地学生拓宽视野，促进学生全面而有个性地发展。6.1.2创新点分析该案例在多个方面展现出创新之处。首先，创新校地合作模式，建立“长期挂牌、定期派驻、集中实践”的长效多维帮扶机制。通过开展结对共建，常态化推动校地之间的教育协作与资源互补，为紫云县教育数字化建设发展提供了人力支持和智力支撑。选派3位研究生在紫云县进行为期3个月的挂职锻炼，组织开展教师素养提升等活动，推动学生将所学所思转化为服务乡村振兴、促进乡村教育高质量发展的切实行动。在提升乡村教师数字素养方面，开创了“手把手”实操型、体验式的“小院研修”模式。区别于传统的理论培训，通过实际操作和现场指导，让乡村教师能够真正掌握数字化教学技能。以生成式人工智能等新型教育技术为研修主题，开展“教师数字素养提升工作坊”，针对乡村教师的实际需求，进行有针对性的培训和指导，有效提升了教师的数字化教学水平。挖掘并树立“数字化卓越教师”典型，整理本土化生涯发展经验，邀请优秀教师入驻“数字教育小院”，形成了良好的示范带动效应，激发了当地教师的专业发展积极性。此外，该项目推动“优师计划”走实走远，加强职前职后贯通衔接。组织9名贵州籍“优师计划”师范生参与暑期实践，帮助他们坚定从教初心，强化理想信念教育和师德养成教育。通过生涯规划团日、地方文化寻访、红色遗迹研学等活动，增进优师生对国情、省情、乡土文化和民族文化的了解。组织优师生参与建设“数字教育小院”，通过教师数字素养提升工作坊，针对大数据、人工智能等现代信息技术使用开展培训，深化人工智能与教育教学融合应用，帮助优师生掌握大数据分析技术，着力培养面向未来的具有较高数字素养的乡村教师。主动对接贵州省基础教育高质量发展师资需求，及时掌握优师生就业动态和职业发展诉求，帮助优师生提前做好学涯和职涯规划，为培育“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍储备力量。6.1.3实施效果与启示经过一段时间的实施，“数字教育小院”项目取得了显著的辐射效果。在当地教育方面，教师的数字素