《马说》教学公开课完整录音及文本

《马说》教学公开课实录（附完整录音文本）——文言文教学中“文”“道”“法”的融合实践一、公开课背景与教学目标本节公开课由XX中学李老师执教，对象为八年级（下）学生（部编版教材《马说》单元）。教学目标聚焦三方面：文言基础：积累“骈、槽枥、食（通假）”等字词，掌握“策之不以其道”等句的语法现象；文本解读：理解“托物言志”手法，剖析“千里马—伯乐—食马者”的象征内涵；思辨拓展：联系古今人才观，培养批判性思维与人文关怀。二、教学过程实录（课堂真实对话还原）（一）情境导入：从“千里马”意象到文本语境（教师展示“汗血宝马”历史插画，提问引发兴趣）师：同学们，古人常以“千里马”喻“奇才”。你们心中的“千里马”，该具备什么特质？生1：跑得极快，能日行千里！生2：得有“伯乐”赏识，不然会被埋没……师（微笑）：很敏锐！这恰恰呼应了韩愈的感慨——“千里马常有，而伯乐不常有”。今天我们就走进《马说》，看看唐代文人韩愈，如何借“马”道尽心中块垒。（二）初读文本：字音·节奏·文意疏通1.范读与跟读：教师范读（强调“骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间”“食（sì）马者”等字音，以及“世有/伯乐，然后/有千里马”的节奏），学生跟读感知韵律。2.小组合作翻译：学生结合课下注释分组译读，教师巡视答疑。生3（举手）：“食不饱，力不足，才美不外见”的“见”，是“看见”吗？师：这个字是通假字，同“现”，意思是“表现、显露”。大家想想，千里马“才美不外见”，根源在哪里？生4：因为“食马者不知其能千里而食也”——喂马的人不懂它能日行千里，就按普通马的方式喂养，导致它吃不饱、力气不足，才华自然没法显露。（三）文本深读：象征·主旨·情感共鸣师：我们把文中的“千里马”“伯乐”“食马者”替换成现实身份，会发现什么？生5：千里马是“人才”，伯乐是“识才的人”，食马者是“昏庸的统治者”！师：结合韩愈的生平（多次被贬、仕途坎坷），再读“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，你感受到什么？生6：韩愈在借马的遭遇，写自己的怀才不遇！那些“食马者”就是不识人才、埋没人才的统治者！师（追问）：文中“鸣之而不能通其意”一句，仅仅是写马吗？生7：是写统治者听不懂千里马的“心声”，就像当时的朝廷听不懂韩愈的报国之志！（四）思辨拓展：古今人才观的碰撞师：如果韩愈生活在现代社会，他的“千里马”还会被埋没吗？请结合“高考、职场招聘、自媒体创业”等现实案例，分组辩论。（学生分组讨论5分钟后发言）生8（正方）：不会！现在有高考、公务员考试，只要有才华，就能通过考试证明自己！生9（反方）：还是会！比如职场里“论资排辈”“靠关系上位”，真正的人才可能没机会……师（总结）：时代变了，但“识才、爱才、用才”的核心需求没变。我们既要做“千里马”（修炼本领），也要做“伯乐”（发现他人闪光点）。（五）课堂总结：文言·思想·迁移师：这节课我们通过“读（字音节奏）—译（文意疏通）—悟（主旨情感）—辩（现实拓展）”，读懂了《马说》的“文”（文言知识）、“道”（人文思想）。课后请完成：1.背诵全文；2.练笔：《假如我是千里马》或《假如我是伯乐》（200字）。三、教学亮点与反思（一）亮点：“文—道—法”的融合实践文言教学“工具性”：通过“通假字、词类活用”的精准讲解，夯实基础；文本解读“人文性”：结合韩愈生平，挖掘“托物言志”的深层情感，避免“架空分析”；学习方法“迁移性”：以“古今人才观辩论”为载体，培养“以文解今”的思辨能力。（二）反思：细节优化方向时间分配：拓展辩论环节学生参与度高，导致总结稍显仓促，需提前预设讨论时长；分层指导：部分基础薄弱学生在“词类活用”理解上有困难，后续可设计“文言语法微专题”分层训练。四、录音文本整理说明1.还原原则：保留课堂口语（如教师引导语、学生疑问），修正明显口误，标注互动环节（如“小组讨论3分钟”“生X举手发言”）；2.结构标注：按“导入—初读—深读—拓展—总结”分环节，每部分附时间节点（如【00:00-03:20情境导入】），方便查阅；3.重点标注：文言字词讲解、学生精彩发言、教师点评等核心内容加粗突出。附：《马说》公开课录音文本（片段）【00:00-03:20情境导入】师：（展示“汗血宝马”插画）同学们，屏幕上的马，就是传说中的“千里马”。你们心中的千里马，该是什么样的？生1：跑得特别快，能日行千里！生2：得有“伯乐”发现它，不然就和普通马一样了……师（点头）：很有意思！古人常以“千里马”喻“奇才”。今天我们学的《马说》，作者韩愈一生仕途坎坷，他笔下的“千里马”，藏着怎样的人生感慨？让我们走进文本……【03:20-10:15初读文本·文意疏通】师：先听老师范读，注意字音和节奏。（教师范读：“世有伯乐，然后有千里马……其真无马邪？其真不知马也！”）师：请大家跟读，感受文言文的韵律。（学生跟读，教师纠正“骈（pián）”“槽枥（cáolì）”等字音）师：接下来小组合作翻译，遇到难点标记出来。（学生分组讨论，教师巡视）生3（举手）：“食马者不知其能千里而食也”的两个“食”，怎么理解？师：第一个“食”是“饲养、喂养”，第二个“食”通“饲”，也是“喂养”的意思。大家想想，食马者不懂千里马的能力，按普通马喂养，会有什么后果？生4：千里马“食不饱，力不足”，“才美不外见”——才华就没法显露了！（完整文本含“深读、拓展、总结”等环节，共约50分钟课堂