随班就读学生支持服务工作总结

随班就读学生支持服务工作总结随班就读作为融合教育的核心实践形式，旨在保障特殊需要学生平等接受教育的权利，促进其社会适应与全面发展。本学期，我校以《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》为指引，聚焦随班就读学生的个性化需求，从精准评估、分层教学、资源整合、家校社协同等维度系统推进支持服务，现结合实践情况总结如下。一、精准评估：锚定支持服务的起点精准识别与评估是随班就读支持服务的基础。我们组建了由特教教师、心理教师、学科教师及家长组成的多元评估小组，采用“档案分析+课堂观察+量表测评+家长访谈”的方式，对12名随班就读学生的认知水平、学习风格、情绪行为特点及社会适应能力进行全面诊断。例如，针对一名注意力缺陷的学生，通过《儿童注意力发展量表》结合课堂录像分析，明确其“视觉追踪弱、听觉抗干扰能力不足”的核心问题；针对自闭症倾向学生，借助《孤独症行为量表（ABC）》与结构化观察，梳理出“社交互动被动、刻板行为频率”等关键特征。基于评估结果，我们为每位学生制定《个别化教育计划（IEP）》，将长期发展目标拆解为学期、月度可观测的小目标（如“本学期内，小明能在提示下独立完成数学作业的80%”“小红能主动发起1次同伴游戏邀请”）。同时，建立动态评估机制，每季度通过课堂表现、作业完成度、家长反馈等数据复盘IEP执行情况，及时调整支持策略，确保服务的针对性。二、分层教学与课堂支持：优化学习体验的主阵地课堂是随班就读学生成长的核心场域。我们从“教学内容、教学方法、教学评价”三方面实施分层支持：（一）教学内容分层设计语文学科针对阅读障碍学生，设计“图像化文本解读+多感官识字”任务（如将课文转化为连环画辅助理解）；数学学科为运算困难学生开发“实物操作+可视化数轴”的阶梯式练习（从“5以内加减”逐步过渡到“20以内进退位”）。（二）教学方法适配性调整采用“普特教师协同授课”模式，特教教师在课堂中承担“资源教师”角色，针对特殊学生的需求提供个别化指导。例如，在科学课“植物生长”单元，特教教师为视障学生准备触觉植物模型，为多动症学生设计“观察-记录-分享”的动态任务链，减少注意力分散。（三）评价方式多元化改革建立“成长档案袋”评价体系，收录学生的课堂作品、进步照片、同伴评价等，弱化分数导向。如对书写困难的学生，以“书写规范性+内容完整性”的二维标准替代传统作文评分，当学生从“字迹模糊、语句不通”进步到“字迹清晰、段落完整”时，及时给予“进步之星”表彰，强化学习动力。此外，依托资源教室开展“补救性教学”，每周为阅读、数学基础薄弱的学生提供2-3次小组辅导，运用“多感官学习法”（如触觉字母板、数学计数棒）弥补课堂学习的不足。一学期来，参与辅导的学生中，85%在学科测试中达到班级基础要求，70%的学生课堂专注度提升至20分钟以上。三、资源整合与专业协作：夯实支持保障的根基（一）校内资源统筹优化我们优化资源教室功能，划分“学习辅导区”“感统训练区”“情绪调节区”，配备触觉感知板、前庭平衡球、情绪选择轮等设备，满足不同类型特殊需要学生的需求。同时，组建“特教资源教师团队”，由3名专职特教教师牵头，定期开展“随班就读课堂支持策略”教研，累计形成20余个学科支持案例（如“语文课中融入手语辅助听障学生理解”“分层任务单设计兼顾普特学生需求”）。（二）校外资源联动深化（三）跨学科协作机制完善建立“教师-心理教师-家长”三方沟通会，每月针对重点学生的行为问题、情绪状态进行分析。例如，针对一名因家庭变故出现厌学情绪的随班就读学生，心理教师提供个体咨询，班主任调整课堂任务难度，家长学习“积极倾听”技巧，三方协同干预后，学生的到校率从60%提升至95%，课堂参与度明显提高。四、家校社协同：织密支持网络的纽带（一）家庭支持的深度拓展构建“三级沟通机制”：日常沟通（班主任通过班级群、电话反馈学生课堂表现）、月度家长会（分享学生成长点滴、解读IEP进展）、季度家长工作坊（邀请特教专家讲解“家庭康复技巧”“正向行为支持策略”）。本学期开展的“家庭感统训练工作坊”，指导家长利用家庭物品（如枕头、跳绳）开展感统训练，参与家长反馈“孩子在家的情绪稳定性提升，亲子互动更和谐”。（二）社区资源的广度利用联合社区服务中心、图书馆开展“融合实践活动”，如组织随班就读学生与普通学生共同参与“社区绘本共读”“垃圾分类实践”，在真实场景中提升社会交往与生活适应能力。活动后，80%的随班就读学生能主动与同伴交流，60%掌握了垃圾分类的基本方法。五、成果与反思：在实践中迭代成长（一）成果亮点学生发展：12名随班就读学生中，90%在学业基础（如识字量、计算能力）上达到班级中等水平，75%的学生社交技能（如主动问好、合作游戏）得到提升；教师成长：教师的差异化教学能力显著增强，提交的《随班就读支持案例》获市级教学成果奖3项；家长满意度：通过问卷调查，92%的家长对支持服务表示“满意”，85%认为“孩子的自信心和独立性明显提升”。（二）反思不足资源教室的使用效率有待提升，部分教师对资源教室的功能认知不足，导致设备闲置；教师的特教专业能力仍需深化，尤其是针对多重障碍学生的支持策略储备不足；家校协作的深度不够，部分家长因工作繁忙参与度低，家庭支持的持续性不足。六、未来展望：向“优质融合”进阶下一阶段，我们将从三方面优化支持服务：1.深化评估精准性：引入“动态评估+生态评估”模式，结合学生的家庭、社区环境分析需求，完善IEP的“生态适配性”；2.强化教师专业发展：与高校特教专业合作，开展“影子教师”培训（教师跟随特教专家进班观察、实践），每学期组织“随班就读课堂诊断”活动，提升教师的个别化教学能力；3.拓展家校社协同广度：建立“随班就读家长互助联盟”，通过线上社群分享经验、资源；联合社区打造“融合教育实践基地”，为学生提供更多元的社会适应场景。