三年级英语听说教学设计方案

三年级英语听说教学设计方案英语听说能力是小学阶段语言素养发展的核心支柱。三年级学生正处于语言感知与初步表达的关键期，本设计以“日常问候与自我介绍”为主题，依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学用结合、以用促学”的理念，融合情境创设、游戏互动、生活实践三大路径，助力学生在趣味体验中构建听说能力，厚植英语学习兴趣。一、教学主题与内容解析本次教学围绕PEP教材三年级上册《Unit1Hello!》展开，聚焦“问候（Hello/Hi/Goodmorning）”“自我介绍（I’m...）”及简单告别语（Goodbye）的听说训练。教材通过卡通人物对话、插图情境呈现核心语言，需提炼出“词汇+句型+语用情境”三层教学内容：词汇层：识别并跟读“Hello,Hi,Goodmorning,Goodbye”等礼貌用语，感知“MissWhite,MrJones,Sarah”等人物称呼的语用场景；句型层：理解并模仿“Hello,I’m.../Hi,I’m...”的自我介绍结构，初步感知“主系表”句型的语用逻辑；语用层：在“课堂见面”“校园偶遇”“家庭互动”等真实场景中，自然运用问候与介绍语，实现“从语言形式到交际功能”的转化。二、学情洞察与目标定位（一）学情特点三年级学生接触英语不足一学期，对语言学习充满好奇，但注意力易分散，需借助直观形象、互动性强的活动维持兴趣。多数学生能模仿简单单词和短句，但在语调自然度、情境运用的灵活性上存在不足，需通过多感官参与的活动强化听说习惯。（二）教学目标1.语言能力：能听辨、认读核心问候语和自我介绍句型，在图片、动作提示下完成“听指令指图”“看口型猜词”等任务；能结合表情、动作，用清晰的语音语调进行简单问候与自我介绍。2.文化意识：感知英语国家“礼貌问候、简洁介绍”的交际礼仪，对比中文“你好”“我叫...”的表达习惯，初步建立文化差异认知。3.思维品质：通过“情境续编对话”“错误句型纠错”等活动，发展逻辑思维与批判性思维（如判断“Hi,I’mcat.”的语法合理性）。4.学习能力：在小组合作游戏中，学会倾听同伴发言、模仿正确语音，逐步养成“大胆开口、乐于修正”的学习习惯。三、教学重难点突破策略（一）教学重点让学生在语境中准确听辨、模仿核心词汇与句型，积累“问候—介绍”的基础语用结构。（二）教学难点引导学生摆脱机械模仿，在真实或模拟情境中（如“新同学见面”“师生问好”）自然运用语言，兼顾语音语调的准确性与交际的流畅性。（三）突破方法多模态输入：用动画视频（PEP教材配套“Let’stalk”动画）呈现对话场景，同步展示文字、语音、动作，帮助学生建立“音—形—义”关联；游戏化操练：设计“传话大挑战”（小组内传递简化对话，如“Hello,I’mAmy.”→“Hi,I’mAmy.”，训练听力与记忆力）、“角色盲盒”（抽取卡通人物卡片，用对应身份完成对话）等活动，降低操练的枯燥感；情境阶梯设计：从“课本插图模仿”（低阶）→“教室实景演练”（中阶）→“家庭场景拓展”（高阶），逐步提升语用难度。四、教学过程：从感知到运用的四阶进阶（一）趣味导入：唤醒语言感知（5分钟）播放英文儿歌《HelloSong》（含“Hello,hello,howareyou?”等简单问候），教师带领学生跟随歌词做动作（挥手、点头、微笑），营造轻松的语言氛围。随后展示教材封面卡通人物，提问：“Whoarethey?Doyouwanttoknowhowtheygreeteachother?”引发学生好奇心。（二）新知建构：多感官解码语言（12分钟）1.词汇呈现：利用“实物+动作+语音”三位一体教学。如教“Goodmorning”时，教师手持太阳道具，清晨到校时推门说“Goodmorning,boysandgirls!”，引导学生模仿动作和语音；教人物称呼时，用头饰扮演“MissWhite”“MrJones”，边戴边说，让学生跟读。2.句型解构：播放教材对话动画（静音），让学生观察人物动作猜测台词，再播放原音，对比验证。随后用“句型积木”（单词卡片：Hello,I’m,Sarah/Hi,I’m,ChenJie）让学生小组合作拼出正确对话，理解结构逻辑。（三）互动操练：从模仿到创造（18分钟）1.基础层：精准模仿“听口型猜词”：教师夸张口型说单词（如“Hello”），学生看口型猜并跟读，纠正发音；“回声游戏”：教师说半句（如“Hello,I’m...”），学生快速重复并补充自己的名字（如“Hello,I’mLily.”）。2.进阶层：情境运用“错误诊所”：展示错误对话（如“Hi,I’mcat.”“Goodmorning,bye!”），让学生找出问题并修正，强化语法与语用逻辑。3.拓展层：小组创编提供“家庭”“公园”“超市”等场景卡片，小组合作创编包含问候、介绍的对话（如“在公园遇到邻居，怎么打招呼？”），并上台表演。教师从语音准确性、内容完整性、创意表现力三方面评价。（四）总结延伸：从课堂到生活（5分钟）1.课堂总结：用“思维导图”回顾核心内容（词汇、句型、场景），邀请学生用一句话总结“今天学会了什么”；2.课后任务：基础任务：录制“家庭问候”视频（如和父母用英语打招呼、介绍自己），上传班级群；拓展任务：设计“英语问候卡”，用所学语言给朋友写祝福，并用英语口头介绍卡片内容。五、评价与反馈：多元激励促成长（一）过程性评价课堂表现：用“星星存折”记录学生参与度（如主动开口、小组合作、创意表达），累计星星可兑换“英语小达人”徽章；小组互评：在创编对话环节，小组间用“微笑（语音好）、鼓掌（内容棒）、大拇指（创意佳）”符号互评，教师补充点评。（二）课后反馈针对语音作业，教师逐一点评发音问题（如“Goodmorning”的连读、“I’m”的弱读），用语音示范+文字提示（如“注意/m/的发音，嘴唇闭紧哦~”）指导改进；收集学生创意对话，整理成《班级英语小剧本》，增强学习成就感。六、教学反思与改进方向本次设计聚焦“低龄段听说能力培养的趣味性与有效性”，但需关注：1.分层支持：部分基础薄弱学生可能在创编环节卡壳，可提前准备“对话模板卡”（如“Hello,I’m____.Nicetomeetyou!/Goodbye,____.”），降低创作难度；2.文化渗透：可增加“不同国家问候方式”的小视频（如日本鞠躬、法国贴面礼），拓宽文化视野，避免仅停