新高考背景下构建高中物理实验教学 高效课堂的实践研究

新高考背景下构建高中物理实验教学高效课堂的实践研究本文摘要《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》确定要对高考进行综合

性的改革，要在高中阶段实施新的课程标准。在新的高考政策当中会更加注重“立德树人”,注重学生

的综合素质培养和提升。对于广大考生新的高考政策也会更加公平和科学。面对新的高考形式，高中阶

段的物理教师需要进一步提高物理实验教学的有效性，也要有意识地推进物理实验教学模式的创新，更

要注重学生的物理学习过程和能力提升，以提高高中物理教学质量和学生综合实践能力。一

、新高考背景下物理学科教学改革的价值取向新高考改革将考试评价的方式转变为立德树人和素质教育有机结合，这是物理学科学生核心素养的价值取向。新课标和新高考政策的推行对于高中阶段的物理教学是新的机遇也是新的挑战。高中阶段的物理教学是科学教育的基础，物理教学内容涉及基本的物理理论知识、物理现象和物理概念，需要物理实验来做辅助，需要有一定的物理和科学的探索和研究精神。高中物理教师既要关注学生对于基本物理逻辑和理论的掌握，又要重视学生实验和实践能力的培养。有效的物理实验教学活动不仅能够帮助学生理解更深层次的物理概念、把握物理现象，还能够让学生在自主探索和研究的过程中培养科学意识和物理思维意识，实现思维拓展和能力开发。新高考政策的核心宗旨是“以生为本”,注重高考制度的科学和公平，所有的教育活动都是围

绕“学生”展开的。主要目的是基于学生的真实需求和情况提高学生自身的能力和水平。相比其他学科，物理存在一定的复杂性和难度，因此很多学生选择文科，放弃物理。新高考政策改革以来，物理学考的地位有所提升，在一定程度上选考物理也可以增加专业录取比例。这就给学生提供了更多的可能。而且随着高考制度的改革，物理教学的方法和模式也会随之进行优化和调整，内容会更加丰富，更加注重学生的创新力和建模能力的发展和进步，这也在一定程度上更符合学生的学习需求，更能帮助学生具象化、形象化地接触物理，方便学生理解，激发学生学习物理的兴趣和积极性。因此，对高中物理教师而言，无论是为了让学生适应新高考，还是从物理知识内容的学习出发，都需要以素质教育为重，把立德树人放在教学育人的主体地位，运用多种教学方式，特别是以加强物理实验教学为重点，以促进学生物理学科素养发展的方式展开教学活动，以实现提升学生物理核心素养的目的。二

、创设实验教学情景，深入领会物理学科的知识规律高中物理是培养学生攀登未来自然科学高峰的一门重要学科。为了进一步适应新高考政策，响应素质教育的号召，高中阶段的物理教学实验更要从学生出发，基于学生的实际需求和兴趣，合理设置和安排课程，注重学生在物理实验学习过程中自身素质和能力的培养。高中教师可以有意识地借助情景化的教学实验模式，从学生的切身体验出发，让学生在具体的情境中更深层次地把握实验主线，掌握实验逻辑，让学生获取更多的理性知识。(一)基于物理学科基础理论，树立科学的物理实验情景教学理念物理实验是非常重要的物理教学环节，如何让学生更好地融入实验教学，需要通过一定的情境创设，让学生产生“身临其境”的感觉，为实验的顺利进行提供良好的环境支持。让学生在特定的实验情景当中，自然而然地融入实验，掌握实验流程，把握实验规律，推进学生物理实验的顺利进行，增强学生对物理学习的自信。实验情景。例如，在进行“验证机械能守恒定律”的实验时，物理教师可以有意识地基于教材内容和课程目标让学生先提出自己的实验猜想，并给予必要的实验提醒和指导。然后，让学生在严格的实验标准和注意事项的指导下，大胆进行实验和探索。同时提醒学生，要详细记录实验数据，既为实验结果提供数据支持，又便于后期的实验参考。要重复进行实验，实验不是一蹴而就的，可能由于种种原因会存在偏差，重复实验既可以强调数据对比，有所收获，又可以提高实验数据的准确性和可参考性。实验结束之后，要整理和分析实验数据，总结出实验的结果，看看和自己的猜想是否存在偏差，偏差产生的原因是什么。整个过程中，在保证实验顺利进行的基础上，学生可以共同讨论、分析和研究。教师也要参与到学生的实验活动当中去，以便及时发现学生的困难和问题，给予必要的指导和帮助。完成实验猜想之后，再次返回课程重点，进行系统化的梳理和总结。一方面，帮助学生通过具体的实验攻破课程重点和难点。另一方面，通过具体的实验，让学生走进物理，了解物理，减轻学生对物理学科的畏惧心理。增强学生物理实验和物理学习的自信，使学生积极主动地去学习和探究，养成好的物理学习习惯。(二)在情景实验教学中不断增加情境类型的多样性，开阔学生知识视野学生之间存在一定的个性化差异，对统一实验课程的需求和接受程度也有所不同。同时，不同的物理课程内容，需要不同的实验教学辅助。实验类型和目的不同对具体的实验情境需求也不一样。所以，物理教师也要根据具体的课程需求和学生的接受程度创设多样化的物理实验情景，如问题情景模式、故事情景模式，实物、活动和影视情景等。满足不同实验课程的不同需求，满足不同层次学生的不同需求。例如，在进行“磁现象和磁场”研究时，物理教师可以根据新高考政策的要求，选择与学生的实际生活关系密切的、形式多样的情景元素，来进行实验场景的创设。结合日常生活中常见的一些磁现象：我们常说的刷卡，是如何通过刷卡行为实现交易的?报警器是怎么触发报警的?门吸是怎么把门吸住的?用这些形象化、生活化的疑问来激发学生进行研究，总比只用“磁铁相吸”进行实验来的具体、深刻。这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够开阔学生的思维，逐渐培养学生的物理实际应用能力。当然对于物理实验情境创设元素的选择也要结合具体的实验内容和实验目的进行选择，同时物理教师要有一定的课堂把控能力，保证学生物理实验顺利进行，有所收获的同时，还要将物理

实验的时间控制在合理的范围内。帮助学生实现高效率、高质量的学习。如果具体的情景创设有一定的复杂性，可以分阶段进行，并合理把握好每一阶段的时长，既推进实验顺利开展，又保证具体的实验效果。例如，“力的分解”实验，教师首先要对总体的实验时长和时间分配有一个合理的规划，每一个小的情景实验尽量控制在5分钟左右，生活实际结合尽量控制在1分钟左右，既让学生系统性地了解力分解的过程，清晰解题思路，又很好地结合了生活和实际，让学生将实验和学习的重点放在理论知识的掌握和知识的实际应用方面。将情景教学方法的优势展现出来，进而开阔学生丰富的物理知识视野，显示出情景教学的优良效果。三、实施分层教学，打造高中物理实验教学的高效课堂实施分层教学，是新课改背景下打造物理学科高效课堂的重要举措。近年来，分层式的教学模式也在教育领域得到了广泛的认可和应用。它不仅可以针对学生的差异性提高教学的有效性，还能提高学生学习效率。同时，也是符合新课程改革要求的创新型教育模式。(一)分层教学方法的三项基本应用原则第一，尊重学生的主体地位。传统的物理教学模式当中学生长期处于被动接受的状态。更多的是物理教师为了完成教学目标，“满堂灌”式地输出。导致学生的物理学习兴趣不高，积极性不足，影响学生智力和思维的开发。分层式的教学模式更符合新的课程标准，是围绕学生个性化需求展开的，是为了切实提高学生的能力和水平。高中物理教师应该扮演好引导者和促进者的作用，尊重和充分发挥学生的课堂主体地位，注重满足学生的需求，培养学生的自主学习习惯。第二，教师和学生应该是平等的。在传统的教学模式当中，由于教师与学生的沟通和交流不足，加上学生长期被教育、被指导，导致很多学生会产生一种对教师的畏惧心理。有疑问不敢说，没听明白也不好意思问。分层式的教学模式，完全打破了固有的课堂结构，教师更注重从学生的心理出发，更注重与学生的交流和沟通，这不仅可以拉近师生之间的关系，增进师生之间的感情。还可以基于这种关系更大限度地发挥学生的创造力和想象力，挖掘学生的潜力。让学生在和谐的课堂氛围当中，需求得以满足，能力得以提升。第三，注重学生的全面发展。新的高考政策也好，新的课程标准也好，都是符合时代和社会发展规律的。随着社会政治经济的高速发展，社会对于人才的要求也更高，人才面临的市场竞争

也更大。物理教师在完成教学任务的过程当中，也要注重对学生多方面素质和能力的培养。不仅要将基本的物理知识传授给学生，还要重视发现学生的闪光点，重视学生潜力的挖掘，推进学生的全面发展，为学生未来发展奠定良好基础。(二)分层教学应注意分层设计分类指导分层式教学的基本逻辑是基于学生之间存在的差异性采取不同的教学方法。每个学生都有着不同的性格、不同的喜好，都从不同的成长环境中长大，这也在一定程度上提供了开展分层式教学的标准。例如，针对基础打得不牢固，基础理论弱的同学，要更细心、耐心地帮助他们进行知识的分解、归纳和整理。对于成绩比较好，基础很扎实的同学，教师就可以重点挖掘他们的潜力，推动他们向更高层次发展，实现创造或者创新。教师针对不同水平的同学要有不同的指导方法，并把班上不同层次的学生分成若干个学习小组，把学习的尖子生组织起来，开展小组学习活动，以好带差，生生互助。总之，学生群体内部是存在一定差异性的，传统的固化的物理教学模式并不能满足所有学生的需求，更难以实现所有学生的共同进步。教师要基于对学生充分的了解，开展灵活的分层教学模式，因材施教，给予学生针对性的指导和帮助，帮助学生树立物理学习自信，形成良好的物理学习思维，以实现物理学习的进步。(三)将教材内容分成不同的档次在正式的物理课程开始之前，教师最好有一个知识的过渡和衔接，如基于旧知识引出新知识，帮助学生形成一定的线条梳理，形成一定的逻辑关系，由浅入深层层递进。在物理课程结束之后，教师也要针对学生的课上表现合理安排课后作业，如课程逻辑的梳理和课堂重点归纳等。针对不同的学生要有不同的