第二单元第1课《国殇》（教学设计）高一语文基础模块下（高教版2023版）

第二单元第一课国殇教学设计语文拓展模块上（高教版2024年版）课程国殇课型新授课课时2课时授课班级高二授课时间授课教师教材分析第二单元以“家国情怀”为核心主题，选取《国殇》《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传（节选）》《永遇乐・京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》等古代经典诗文。这些作品跨越不同时代，从不同维度展现家国情怀：《国殇》作为单元开篇，是楚辞体的经典之作，其雄浑悲壮的风格、强烈的爱国情感，为后续学习其他家国情怀主题作品奠定情感基调与文化认知基础，在单元教学中具有引领性作用，有助于学生初步感受楚辞的艺术特色，理解古代文人的爱国精神传承。学情分析中职学生经过前期语文学习，已具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书疏通简单文言语句，但对楚辞这类特殊诗体的语言特点、文化背景了解较少，在理解作品深层情感与艺术手法上存在难度。学习目标1、积累“被”“错”“惩”等重点文言字词含义，能结合上下文理解；理清诗歌“战场景象描写—英烈精神赞颂”的思路，能有节奏、带情感地朗读全文，且能找出1-2处描写战争或赞颂将士的诗句，简要分析其表达的内容与情感。2、了解楚辞“含楚地文化、用‘兮’字调节奏”的基本特点体会楚国将士奋勇抗敌、为国捐躯的英雄气概，树立尊重英雄的意识，激发对中华优秀传统文化的兴趣与朴素的爱国情怀。学习重难点1、积累“被”“错”“惩”等重点文言字词含义，能结合上下文理解；2、理清诗歌“战场景象描写—英烈精神赞颂”的思路，能有节奏、带情感地朗读全文，且能找出1-2处描写战争或赞颂将士的诗句，简要分析其表达的内容与情感。教学方法情境教学法，讲授法，任务驱动法，问答法，合作探究法。课前准备基础预习：1.准备作者及作品资料卡，熟悉作者屈原的生平经历、文学成就等。2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法，初步通译全文。教学环境准备和媒体资源等多媒体投影、希沃白板等

教学过程教学环节教师活动设计学生活动设计设计意图活动一：情境导入：（一）情境导入：1、播放古战场的厮杀场景2、播放抗日战争的片段（八路军战士冲锋、抗日民众支援前线的画面）3、与学生互动：从古楚战场的奋勇厮杀，到抗日战争的浴血奋战，中华民族的英雄精神从未熄灭。从古至今，许多人为了守护我们的家园，为了捍卫我们的权益，舍小家守大家，拿起刀枪，献出生命。他们没有名字，我们称他们——英雄。今天，我们通过《国殇》，跟着屈原回到楚国，探寻古今英雄共同的精神密码。”板书：国殇屈原（二）内容回顾1、简要介绍屈原生平与创作背景：屈原，出生于楚国丹阳秭归（今湖北宜昌），芈姓，屈氏，名平，字原，楚武王熊通之子屈瑕后代。早年受楚怀王信任，任左徒、三闾大夫，提倡“美政”，后遭排挤诽谤，被流放汉北和沅湘流域。创立“楚辞”文体，作品兼具浪漫主义色彩与现实关怀，《国殇》是其为祭祀楚国阵亡将士所的挽歌。2、补充文学常识“楚辞”：诗体名：战国时期以屈原为代表的楚国人创造的新诗体，大量运用楚地方言声韵，叙写楚地山川人物、历史风情，感情热烈奔放，充满奇幻想象，常用“香草美人”象征手法。总集名：西汉刘向辑录，以屈原作品为主，收录《离骚》《九歌》等，是中国文学史上第一部浪漫主义诗歌总集，与《诗经》并称为“风骚”。3、破题“国殇”：结合清代戴震《屈原赋注》“殇（shāng）：男女未冠（20岁）笄（jī）（15岁）而死，谓之殇；在外而死者，谓之殇。殇之言伤也。国殇，死国事，则所以别于二者之殇也”，明确“国殇”即“为国家牺牲的将士”。1.观看古战场、抗日战争视频，捕捉画面关键元素。2.结合所知英雄事迹，分享对“英雄精神”的理解。3.记录屈原生平、楚辞常识及“国殇”含义，标注重点。1.借视频激发兴趣，打破文言文教学枯燥感。2.以“英雄精神”搭建古今桥梁，为理解将士形象铺垫。3.扫除文化概念障碍，为深入学习奠基。活动二：新知学习（一）1、字音矫正与检测（3分钟）教师出示重点字词读音：国殇(shāng)、被(pī)犀(xī)甲、毂(gǔ)、旌(jīng)蔽日、矢(shǐ)坠(zhuì)、躐(liè)余行(háng)、骖(cān)殪(yì)、霾(mái)两轮、絷(zhí)四马、援玉枹(fú)、挟(xié)秦弓、心不惩(chéng)、魂魄(húnpò)。2、学生齐读字词，教师纠正易错读音；通过随机提问的方式检测学生掌握情况，如“躐”“殪”“絷”等易错字。（二）1、名家朗诵与停顿划分（4分钟）播放《国殇》名家朗诵音频，学生闭眼聆听，感受诗歌的情感基调（激昂慷慨、悲愤壮烈）。教师讲解停顿规则：《国殇》“兮”字句式以“四字+兮+三字”为主，“兮”字处需停顿，如“操吴戈兮/被犀甲”“车错毂兮/短兵接”“诚既勇兮/又以武”“身既死兮/神以灵”。2、学生按照停顿规则自由朗读，同桌互读，教师巡视指导，强调读出战争的惨烈与对将士的赞颂之情。（三）文意疏通与理解1、教师逐句讲解诗歌，结合重点字词释义与句子翻译，重点讲解实词、通假字、古今异义词等2、引导学生理解内容，分析细节。3、中间进行讲解穿插，三部分分别讲解。4、学生结合讲解，再次梳理诗句含义，标记仍有疑问的地方，教师逐一解答。5、每一节进行同步练习（四）诗歌结构：1、引导学生梳理诗歌结构战前：“操吴戈兮披犀甲—车错毂兮短兵接”，描写将士装备与战场交锋起点。战中：“旌蔽日兮敌若云—严杀尽兮弃原野”，刻画战争的惨烈与将士的奋勇抵抗。战后：“出不入兮往不反—子魂魄兮为鬼雄”，抒发对将士的悼念与赞颂。强调：第1节战争过程描写是第2节悼念赞颂的依据，第2节情感表达是第1节内容的深化，共同凸显主题。2、细节描写：抓住“吴戈”“犀甲”“玉枹”等装备细节，“车错毂”“矢交坠”等交锋细节，勾勒将士英雄形象。对比烘托：以“敌若云”（敌军多）烘托“士争先”（将士勇），凸显将士不畏强敌。夸张比喻：“旌蔽日兮敌若云”用夸张、比喻形容敌军势盛，渲染战斗紧张氛围。句式整齐：“四字+兮+三字”为主的句式，增强诗歌韵律感，便于情感抒发。抒情方式：间接抒情（如“出不入兮往不反，平原忽兮路超远”借场景抒悲壮之情）与直抒胸臆（如“诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌”直接赞将士勇武）结合。1.跟读字词，纠正读音，应答教师提问检验掌握情况。2.听名家朗诵感受情感，按停顿规则朗读，与同桌互评。3.随教师逐句学诗，批注释义，梳理含义并提问解惑。4.自主梳理诗歌结构，小组讨论写作手法，分享成果。1.突破文言基础难点，落实字词与“兮”字句式学习。2.借多样朗读培养语感，感受韵律美与诗歌情感。3.提升分析探究能力，助力评价诗歌艺术价值。活动三：拓展延伸教师提出探究问题：“楚国将士与抗日战士在‘面对强敌时的态度、为国家牺牲的决心’方面有哪些共性？可从时代背景、英勇行为、精神内核等角度分析”。学生结合历史知识与生活积累自由发言，教师引导总结：（1）时代背景共性：均面临国家危机——楚国处于诸侯争霸时期，受秦国军事威胁；抗日战争时期，中国遭日本帝国主义侵略，面临亡国灭种危机。（2）英勇行为共性：均奋勇抗敌、宁死不屈——楚国将士“凌余阵兮躐余行”仍不退缩，战死沙场；抗日战士在台儿庄战役、淞沪会战等战役中拼死抵抗，“狼牙山五壮士”“八女投江”等事迹彰显不屈。（3）精神内核共性：蕴含抵御外侮的决心、民族大义的坚守、舍生取义的担当、顽强抗争的斗志、宁死不屈的气节、以身许国的忠诚，是中华民族英雄精神的一脉相承。1.结合历史与生活积累，列要点思考楚将与抗日战士共性。2.主动发言分享观点，倾听他人补充自身思考。3.记录精神内核，结合专业思考职业责任。1.联通古今情感，理解英雄精神延续性。2.融合多学科知识，培养关联思维。3.落实情感目标，突破家国情怀转化为职业责任的难点。活动四：课堂练习课堂练习题1.独立完成练习，不查资料检验学习效果。2.对照答案批改，分析错误原因，请教疑问。3.总结薄弱环节，记录知识点以便复习。1.即时反馈学习情况，为教学调整提供依据。2.强化知识记忆与应用，巩固学习目标。3.培养自主反思习惯，提升自主学习能力。板书设计一、背景与常识屈原：楚国人，爱国诗人，创“楚辞”楚辞：楚地文化、“兮”字调韵、浪漫主义、与《诗经》并称“风骚”国殇：为国家牺牲的将士二、诗歌结构战前：操吴戈、被犀甲—车错毂、短兵接（装备+交锋）战中：敌若云、士争先—严杀尽、弃原野（惨烈+坚守）战后：出不入、往不反—神以灵、为鬼雄（悼念+赞颂）三、写作手法细节描写、对比烘托、夸张比喻句式整齐（四字+兮+三字）间接抒情+直抒胸臆四、精神内核抵御外侮、舍生取义、以身许国（古今英雄精神一脉相承课堂小结教师总结：“今天我们走进《国殇》，了解了屈原与楚辞的文化常识，掌握了文言字词，理清了‘战前—战中—战后’的诗歌思路，更感受到楚国将士为国捐躯的英