第二单元：点燃奇思妙想-四年级下册“想象类创意写作”深度学习设计

第二单元：点燃奇思妙想——四年级下册“想象类创意写作”深度学习设计一、教学内容分析

本单元教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标领域。课标要求学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，并“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。“我的奇思妙想”正是对这一要求的情境化落实。从知识技能图谱看，本课处于想象作文训练的进阶节点：学生已具备初步的看图写话和记事能力，本课需重点突破“如何基于现实需求，展开合理、新奇且完整的想象创编”，其核心技能是“激发灵感筛选聚焦具象描绘逻辑成文”，这为后续学习编写寓言、科幻故事等复杂叙事奠定了关键基础。从过程方法路径而言，本课蕴含“创意构思”与“语篇构建”两大核心方法，课堂将通过“头脑风暴”、“思维可视化工具（如概念图）”、“读写结合范例剖析”等活动，引导学生体验从混沌想法到清晰文本的创作全过程。在素养价值渗透层面，教学旨在通过奇思妙想的分享与共创，滋养学生的创新思维与批判性思维（审视想象合理性），提升其运用语言文字进行创造性表达的自信与乐趣，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已有基础与障碍并存。其优势在于想象力活跃，对“发明创造”话题有天然兴趣；生活经验与阅读积累使其能产生诸多创意“点子”。然而，其障碍也显著：想法往往零散、跳跃，难以围绕一个核心功能展开多层次设计；描述易流于空泛（如“它非常厉害”），缺乏具体特征、工作原理等细节支撑；叙事逻辑薄弱，难以将发明自然地融入一个完整的情境或故事。为此，过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过“奇想分享”进行前测，摸清学生兴趣与思维广度；新授环节借助“创意蓝图”任务单，观察学生筛选、聚焦与具体化的能力；讨论与展示中，通过追问（“它能怎么解决这个麻烦呢？”）诊断其逻辑自洽性。基于诊断，教学调适策略将差异化实施：对思维发散的學生，提供“问题清单”引导其聚焦；对表达干涸的学生，提供“素材锦囊”（好词好句、功能类比）和范例支架；对能力较强的学生，则挑战其完善内在逻辑并追求叙述的独特性。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“奇思妙想”需源于现实生活需求或美好愿望，并能系统梳理出一项“发明”的核心功能、外形特征、工作原理及应用场景，从而建构起关于“创意物化描述”的层次化知识框架，为清晰、有序的书面表达储备内容要素。

能力目标：学生能够运用头脑风暴、思维导图等工具，从发散想象中筛选并聚焦一个最有价值的创意点；能够借鉴阅读范例的写作思路，运用生动具体的语言，有条理地描绘自己发明创意的形态与功能，初步完成一篇结构完整、细节丰富的想象习作提纲或片段。

情感态度与价值观目标：在创意分享与互评中，学生能感受到自由想象的乐趣与创造性表达的成就感，养成乐于分享、倾听他人奇思妙想的开放心态，并在交流中初步体会到创新思维对于解决生活问题、创造美好生活的价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑性想象。通过“发现问题构思方案”的流程，引导其像发明家一样思考；通过要求想象“合情合理”（即使原理科幻，也需内在逻辑自洽），培养其思维的严谨性与批判性，实现想象天马行空与逻辑有条不紊的辩证统一。

评价与元认知目标：引导学生依据“奇思妙想评价量规”（如：想法新奇度、描述具体性、逻辑合理性），对同伴及自己的构思进行初步评价；并在课后反思中，回顾自己从“有一个模糊想法”到“形成一个清晰构思”所采用的策略（如：画图、列表、类比），提升对自身学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生围绕一个核心创意，进行具体化、条理化的构思与描述。重点的确立依据源于课标对“写清楚”的核心要求，以及本单元在想象作文能力链中的枢纽地位。能否将跳跃的“点子”转化为可描绘、可叙述的具象内容，直接决定了习作表达的成败，是后续所有创意表达的基石。

教学难点在于学生如何将零散的“点子”扩展并组织成一个逻辑自洽的完整故事或说明。难点成因在于四年级学生的抽象思维与逻辑组织能力尚在发展期，他们容易沉迷于功能罗列，而忽视各功能间的关联，或无法将发明自然嵌入一个使用场景中。预设依据来自常见的学生习作问题：文章常呈“功能清单”式，缺乏叙事脉络或说明层次。突破方向在于提供“问题解决”叙事模型和“总分”说明支架，通过范例拆解与流程图引导，化抽象逻辑为可视路径。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含各类神奇发明图片、视频片段，范例文段及结构图）；实物投影仪。1.2文本与材料：精心挑选的范文片段（突出不同构思角度）；《“我的奇思妙想”创意构思任务单》（内含思维导图模板、评价量规）；分层写作素材锦囊卡。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中的一个小麻烦或不方便之处，或阅读一则科幻小故事，并简单记录下自己初步的解决设想。2.2物品携带：彩色画笔、草稿纸。3.环境布置

课桌椅调整为46人小组合作式；黑板分区规划，预留“奇想灵感库”、“构思妙招栏”和“佳作展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，早上好！在开始今天的神奇旅程前，老师想请大家闭上眼睛，想想看：上学路上突然下雨却没带伞，书包太重压得肩膀疼，或者想念远方的亲人却暂时无法见面……这些时候，你是不是特别希望拥有一件‘神奇法宝’？”（稍作停顿，营造氛围）随后，课件快速播放一组充满想象力的发明图片（如：会飞的书包、记忆面包、时空电话）。1.1核心问题提出：“这些发明都来自人类最宝贵的财富——想象力！今天，我们每个人都来当一回‘未来发明家’。我们的核心任务就是：如何将你脑海中那个一闪而过的奇妙点子，变成一个让所有人都听得懂、甚至看得见的精彩创意？”1.2路径明晰与旧知唤醒：“别担心，这节课我们就像闯关一样，一步步来搭建我们的‘梦想发明’。我们会先来一场‘头脑风暴’，搜集金点子；然后学习给创意画张‘蓝图’，让它从模糊变清晰；最后，我们会像小作家一样，试着把最棒的创意生动地描绘出来。还记得我们之前学过的《琥珀》吗？作者就是通过具体、合理的想象，把一块化石的故事讲得活灵活现。今天，我们也要用上这个本领。”第二、新授环节任务一：头脑风暴——搜集灵感“金矿石”教师活动：首先，教师引导学生回顾预习时发现的生活“小麻烦”或美好愿望，提出启发性问题：“你希望解决哪个问题？或者，你想创造什么让生活更美好？”随后，组织小组进行3分钟限时头脑风暴，规则是“不批评、求数量、可嫁接”。教师巡视，鼓励并记录典型想法。之后，邀请23个小组分享最有趣或最奇特的一个点子，并追问：“这个点子妙在哪里？它可能帮到谁？”最后，教师将学生的点子关键词板书在“奇想灵感库”区域，并总结：“看，这么多‘金矿石’！但矿石需要提炼，接下来我们就要学习如何‘提炼’我们的创意。”学生活动：学生在小组内踊跃发言，列出自己能想到的各种奇思妙想，可以是对现有物品的升级（如自动批改作业的笔），也可以是全新创造（如情绪调节器）。他们倾听同伴想法，并可能受到启发产生新联想。分享时，大方说出自己的创意，并尝试简单解释其价值。即时评价标准：1.参与广度：是否每位组员都贡献了至少一个想法？2.思维活跃度：想法是否超越了常见物品的简单模仿，体现出独特性或趣味性？3.倾听与互动：是否能认真听同伴分享，并给予点头、微笑等积极反馈？形成知识、思维、方法清单：

★想象源于生活：最好的奇思妙想往往从观察和体验生活中的真实需求、不便或愿望开始。教学提示：引导学生关注“痛点”或“爽点”，让想象有落脚点。

★头脑风暴法：一种集体创造性思维方法，核心原则是暂缓评判、追求数量、鼓励结合与改进。认知说明：初期重“量变”，避免过早的“质评”扼杀可能性。

▲创意嫁接：可以将不同事物的功能、形态进行组合，产生新创意（如“会飞的汽车”=汽车+鸟的功能）。任务二：焦点筛选——选定我的“主打星”教师活动：教师提出问题：“灵感这么多，我们不可能一次写完所有。怎样才能选出一个最想分享、也最有得写的‘主打创意’呢？”引导学生讨论选择标准（如：最新奇、最实用、我最感兴趣）。接着，教师发放《创意构思任务单》，指导学生进入“筛选阶段”：请学生在自己所有的点子中，用星标（☆）选出12个最想深入设计的。对于犹豫不决的学生，教师可个别辅导：“想想哪个点子让你一提起就特别兴奋？或者，哪个你觉得能讲出一个特别好玩的故事？”学生活动：学生回顾自己记录的点子，根据内心喜好、新奇度和可描述性进行权衡，最终确定一个本次写作的核心创意。他们可能在任务单上做标记，或简单写下选择理由。即时评价标准：1.决策依据：选择创意时是否有明确的理由（如“这个最有趣”、“我能把它画出来”）？2.专注度：是否能围绕选定的核心创意展开后续思考，而非频繁更换主题？形成知识、思维、方法清单：

★筛选与聚焦：创意构思的关键步骤，从发散走向收敛。教学提示：告诉学生“选择一个，就是承诺对它进行深度探索”。

▲评价标准意识：初步建立对创意“好坏”的多维评价视角（新奇性、可行性、情感共鸣等），这既是选择依据，也是后续写作的追求方向。任务三：蓝图绘制——让创意“看得见”教师活动：这是搭建核心支架的环节。教师首先展示一个优秀的范例片段（如描述“智能环保书包”），并通过提问带领学生反向分析：“作者是从哪几个方面来介绍这个书包的？我们先看到了什么，然后知道了什么？”引导学生归纳出“外形功能原理（或使用方法）”等常见描述维度。随后，教师指导学生在任务单的思维导图中心写下创意名称，并画出几个分支，如“它长什么样？”（形状、颜色、材质、特殊部件）、“它有什么本领？”（核心功能、附加功能）、“它怎么工作？”（简单原理或启动方式）、“它会在哪里大显身手？”。教师提供可视化工具支持：“如果你说不清楚，可以先把它画下来！”巡视指导，特别帮助那些填写困难的学生，利用“素材锦囊卡”进行提示。学生活动：学生学习范例的构思角度，尝试将自己的核心创意分解、填充到思维导图的各个分支中。他们可能用画图辅助设计外形，用关键词或短句描述功能和原理，努力将模糊的想法具体化。遇到困难时会寻求组员或老师的帮助。即时评价标准：1.具体化程度：描述是否从抽象名词（如“厉害”）转向具体特征（如“有一对可折叠的碳纤维机翼”）？2.条理性：是否能够按照思维导图的框架，分门别类地组织信息，而非杂乱堆砌？形成知识、思维、方法清单：

★构思框架（思维导图）：将整体创意分解为若干可描述的部分，是克服“不知道写什么”的有效工具。核心概念：结构化思考是清晰表达的前提。

★描述维度：介绍一个发明物，通常涵盖外形特征、核心功能、工作原理/使用方法、应用场景等。认知说明：这些维度共同作用，让读者在脑中构建出清晰形象。

▲可视化策略：“画出来”是辅助低年级学生进行空间与形态想象的有效手段，能将思维外化，降低表达门槛。任务四：魔力细节——给想象“添血肉”教师活动：教师聚焦学生蓝图中的“功能”或“外形”分支，提出挑战：“怎样让你的描述像电影镜头一样，让别人仿佛亲眼看见、亲身感受到？”通过对比句练习进行引导：出示平淡句“它有飞行功能”和生动句“只要轻轻按下书包侧面的蓝色按钮，书包底部便会悄然弹出四个无声涡旋引擎，喷出淡蓝色的光焰，带你稳稳升空，像一片云朵般轻盈穿梭在城市楼宇之间。”让学生讨论差异。引导学生运用“五感法”（看起来、听起来、摸起来…）和“夸张、比喻”等修辞来丰富细节。布置小练笔：选择蓝图中的一个分支，写一段35句的生动描述。教师巡视，捕捉优秀句段作为范例。学生活动：学生参与对比讨论，感知生动描写的魅力。他们尝试运用所学方法，为自己蓝图中的某个部分添加细节，进行微写作练习。写完后，部分学生可能主动或受邀朗读自己的句子。即时评价标准：1.语言生动性：是否运用了至少一种使语言生动的技巧（如比喻、拟人、细节刻画）？2.画面感：描述是否能引发听者/读者具体的视觉、听觉或触觉联想？形成知识、思维、方法清单：

★细节描写：是想象作文吸引人的关键，通过具体特征、动作、感受的描绘，将抽象功能转化为可感知的体验。教学提示：鼓励学生“不只说它能做什么，还要说它做的时候是什么样子的”。

▲修辞与五感：比喻、拟人等修辞手法，以及调动视觉、听觉、触觉等多感官描写，是增添语言魔力的常用“工具箱”。任务五：逻辑拼图——串起故事的“线”教师活动：教师提出进阶问题：“有了这么多精彩的零件，我们怎么把它们组装成一个完整的故事或介绍呢？总不能东一榔头西一棒子吧。”呈现两种常见逻辑框架供学生选择：一是“问题解决体验”叙事流（如：遇到麻烦拿出发明如何使用结果如何）；二是“总分”介绍流（如：这是我的XX，它很神奇首先看外形…其次功能一…最后功能二…）。让学生根据自己创意的特点，选择一种框架，将蓝图上的内容“排序”，在任务单上标出①②③。教师通过提问检验逻辑：“你打算先介绍什么？为什么？接下来呢？这样安排读者会不会糊涂？”学生活动：学生理解两种逻辑框架，并判断哪种更适合自己的创意。他们重新审视蓝图上的内容，尝试为这些内容块排序，构思叙述或介绍的先后顺序，初步形成文章的脉络草图。即时评价标准：1.框架选择合理性：选择的框架是否与创意内容相匹配（如故事性强的选叙事流，功能多的选介绍流）？2.顺序条理性：内容排列是否符合常理认知（如先外形后功能，先遇到问题后解决问题）？形成知识、思维、方法清单：

★叙述逻辑：文章需要内在的“序”，常见的有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（如问题解决）。核心概念：逻辑是文章的骨架，确保读者能顺畅理解。

▲读者意识：在构思行文顺序时，要站在读者角度思考“怎样讲他才能听明白、感兴趣”，这是一种重要的写作思维。任务六：互评启发——打磨我的“创意宝石”教师活动：组织小组内“创意发布会”。每人限时1分钟，依据自己的“蓝图”和“细节片段”，向组员介绍自己的发明。听众依据任务单上的简易评价量规（想法是否新奇？描述是否具体？听明白了吗？）进行点赞和提出一个小建议。教师巡视，参与讨论，并引导互评聚焦于“如何让它更好”，而非简单评判好坏。最后，邀请12位学生分享从同伴那里获得的好建议。学生活动：学生练习用口头语言条理清晰地介绍自己的创意，锻炼即兴表达能力。作为听众，认真倾听，完成评价，并尝试提出建设性意见（如：“如果加上……会不会更酷？”）。吸收同伴的反馈，思考如何优化自己的构思。即时评价标准：1.表达清晰度：口头介绍时是否能依据一定顺序，让听众跟上思路？2.评价与反馈质量：给出的建议是否具体、可操作，且态度友善？3.吸收与反思：是否认真对待同伴反馈，并思考其合理性？形成知识、思维、方法清单：

★分享与交流：写作不仅是个人表达，也是社会互动。分享能获得灵感、检验效果、收获成就感。认知说明：课堂共同体是创意孵化的最佳环境。

▲建设性反馈：学习如何具体、友善地提出改进建议，这是一种重要的社交与元认知技能。教学提示：引导学生使用“我特别喜欢……，如果……会不会更好？”的句式。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层、变式的写作实践，学生可根据自身构思进度选择任务，时长约8分钟。1.基础层（直接应用）：请依据你的“创意蓝图”和选择的逻辑框架，完成一篇完整的《我的奇思妙想》写作提纲。要求提纲包含：题目、开头（如何引出发明）、中间部分（至少两个分段，如外形和功能）、结尾（发明带来的改变或感受）。2.综合层（情境应用）：假设你的发明获得了“校园创意大赛”的参赛资格。请你为它撰写一份150字左右的“产品介绍稿”，不仅要写清是什么、有什么功能，还要突出它的独特卖点，吸引评委老师。3.挑战层（开放探究）：如果你的发明被广泛应用，可能会给社会带来哪些意想不到的影响（好的或坏的）？请就此展开想象，写一段简短的推想。这能锻炼学生的批判性思维和想象力的深度。

反馈机制：学生完成后，首先在小组内交换提纲或文稿，依据评价量规进行一轮“同伴亮星”（在优秀处画星）。教师随后利用实物投影，展示12份有代表性的作品（涵盖不同层次），进行现场点评，重点聚焦“构思是否清晰”、“细节是否到位”、“逻辑是否顺畅”。展示时，邀请作者简要自述，形成“作者同伴教师”多维反馈。第四、课堂小结

“同学们，今天的发明家之旅即将到站。让我们一起来回顾一下我们的‘创意生成地图’。”教师引导学生一起回顾板书和流程：从观察生活、头脑风暴搜集矿石，到筛选焦点、绘制蓝图进行提炼，再到添加细节、理顺逻辑、交流打磨，最终形成我们的创意结晶。“看，把一个妙想变成一篇妙文，是有方法、有步骤的。关键不在于一开始想法多完美，而在于我们愿意并能够把它一步步变得清晰、生动、完整。”

作业布置：1.必做（基础性）：根据课堂完成的提纲，扩充并完成《我的奇思妙想》全文草稿。2.选做A（拓展性）：为你发明的东西设计一张宣传海报，图文并茂。3.选做B（探究性）：阅读一篇简短的科幻故事（如推荐篇目），分析作者是如何构建一个令人信服的未来世界的，并记录下一点心得。

“下次课，我们将进入‘创意工坊’，专门学习如何修改和美化我们的文章，让我们的奇思妙想真正闪闪发光。期待大家笔下诞生的神奇世界！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。根据课堂上完成的写作提纲，进行内容扩充与语言润色，完成一篇不少于300字的《我的奇思妙想》习作完整草稿。要求至少包含对发明外形和功能的具体描写，且文章结构基本完整（有开头、中间、结尾）。此项作业旨在巩固课堂核心学习内容，实现从构思到成文的跨越。拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。选择以下一项完成：（1）为你发明的物品设计一份图文并茂的“产品说明书”或宣传海报，突出其核心卖点；（2）将你的发明编成一个简短的小故事，讲述一次使用它解决实际问题的有趣经历。此项作业引导学生将创意应用于不同文体和媒介，实现情境化迁移。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务：“未来影评”。假设你的发明在20年后真的被制造出来并普及，请你以未来公民的身份，写一篇短评，探讨这项发明给社会生活、人际关系或自然环境带来的深刻影响（积极和消极方面均可）。此项作业旨在激发深度思考，建立创新与社会责任感之间的联系。七、本节知识清单及拓展

★1.奇思妙想的源泉：创意并非凭空而来，它深深植根于对现实生活的细致观察、对现有问题的不满（痛点）以及对美好未来的渴望（爽点）。教学提示：鼓励学生养成“发现问题思考方案”的思维习惯，这是创新意识的起点。

★2.头脑风暴法三原则：这是集体激发创意的核心方法。暂缓评判（追求数量，不急于否定）、欢迎自由联想（哪怕看似荒谬）、结合与改进（在他人想法上生成新点子）。认知说明：此阶段目标是打开思维，而非立刻找到“正确答案”。

★3.创意筛选标准：当点子众多时，需要依据明确标准进行聚焦。常见标准包括：新奇度（是否与众不同）、个人兴趣度（是否让你充满热情）、可描述性（是否容易想象和表达）。教学提示：选择自己最有话可说的点子，是写作成功的一半。

★4.思维导图（构思蓝图）：一种将中心主题与各级关联想法以图形化方式呈现的工具。用于写作构思时，它能将抽象的“想法”分解为可具体描述的若干方面（如外形、功能、原理、场景），有效克服思维混乱和内容空洞的问题。

★5.描述的具体化维度：介绍一个想象物，需从多维度展开。外形（形状、颜色、大小、材质、特殊构造）、功能（核心用途、附加本领）、工作原理/使用方法（如何启动、运作）、应用场景（在何种情况下使用）。掌握这些维度，如同掌握了描绘的“画笔”。

★6.生动描写的“工具箱”：要让描述吸引人，需要调动以下工具：五感描写（视觉、听觉、触觉等）、比喻与拟人（使陌生事物变熟悉，使无生命物具有情感）、细节刻画（聚焦于一个动作、一个部件进行放大描绘）。例如，不说“它会飞”，而说“它像一只灵巧的雨燕，嗡鸣着掠过树梢”。

★7.文章的逻辑框架：内容需要有序组织。两种常用框架：叙事流（遇到问题使用发明过程经历结果感受），适合故事性强的创意；介绍流（总起分述方面一分述方面二总结），适合功能说明型的创意。选择框架是赋予文章清晰骨架的关键一步。

▲8.读者意识：写作时心中要有潜在的读者。思考“我这样写，别人能明白吗？会觉得有趣吗？”这能指导我们调整描述的详略、解释的深浅以及语言的风趣程度。这是一种重要的元写作认知。

▲9.建设性反馈：在同伴互评中，学习给予和接受反馈。好的反馈是具体的（指出哪一句好）、可操作的（建议可以如何修改）、友善的。使用“我特别喜欢……，如果……可能会更精彩”的句式是良好的开端。

▲10.想象与合理的平衡：鼓励天马行空，但也需追求“内在逻辑的自洽”。即使原理是科幻的（如利用“反重力”），其在故事世界里的运作规则应保持一致。这体现了创造性思维与批判性思维的结合。

▲11.从提纲到成文：提纲是蓝图，成文是盖楼。扩充时，需将提纲中的关键词、短句，转化为连贯、流畅的段落。注意句与句之间的连接，使用恰当的连接词，让文章读起来一气呵成。

▲12.创意写作的价值：超越一次作业或分数，创意写作是思维的游戏、情感的宣泄、未来的预演。它保护并发展我们的好奇心与想象力，这是人类进步的根本动力之一。八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析本节课预设的核心目标——引导学生将模糊创意具体化、结构化——在多数学生身上得到了较好体现。证据在于：学生完成的《创意构思任务单》内容充实度明显高于课前随想；课堂小练笔中涌现出不少充满细节的生动句子；在互评环节，学生能运用“外形”、“功能”等术语进行讨论。然而，“逻辑成文”的目标仅在提纲层面得到初步落实，完整篇章的逻辑通顺度还有待课后习作来检验。情感目标达成显著，课堂氛围热烈，学生分享欲望强烈，“老师，我还想再说一个！”的请求多次出现。

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的情境创设与视觉冲击成功点燃了课堂；“头脑风暴”任务释放了学生思维，但时间把控需更精准，防止过度发散。“蓝图绘制”与“魔力细节”是最高效的环节，提供的思维导图支架和对比例句，直击学生“不知道写什么”和“写不生动”的痛点，学生获得感强。“逻辑拼图”任务对部分学生仍有难度，他们能理解框架，但在自主排序时仍显犹豫，说明逻辑思维训练需长期渗透。“互评启发”环节气氛活跃，但低年级学生的评价容易流于“好玩”、“喜欢”，需教师更深入地示范如何提出具体建议。

（三）对不同层次学生的深度剖析对于基础层学生，任务单的图示化引导和“素材锦囊卡”发挥了关键作用，他们能参照框架填充内容，但独立生成精彩细节的能力仍弱。课后需关注其成文过程，提供更多句式范例。对于中间层大多数学生，本节课提供了清晰的方法路径，他们是在“跳一跳摘果子”的状态下完成任务的，成就感明显，是教学效益最大的群体。对于能力突出学生，课堂任务挑战性稍显不足。他们迅速完成基