专升本教育心理学复习题含答案（附解析）

专升本教育心理学复习题含答案（附解析）一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。所以本题选A。2.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C解析：学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学习者通过学习想要达到的结果；学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。所以本题选C。3.一个学生考试失败了，他把原因归结为“考试题目太难”，这是一种（）归因。A.内部稳定B.外部稳定C.内部不稳定D.外部不稳定答案：B解析：美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。其中，任务难易属于外部、稳定、不可控的因素。所以本题选B。4.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）A.实践B.反应C.反射D.学习答案：D解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。实践是人类能动地改造世界的客观物质活动；反应是机体受到体内或体外的刺激而引起相应的活动；反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。所以本题选D。5.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A解析：奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义发现学习是布鲁纳提倡的学习方式；发现学习强调学生自主探索知识；探究学习是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。所以本题选A。6.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目是一种考试策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。所以本题选A。7.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略都属于元认知策略。所以本题选B。8.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习答案：A解析：派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。“重力”是“力”的一个特例，所以这种学习属于派生类属学习。本题选A。9.技能形成的基本途径是（）A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D解析：练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。讲解是传授知识的一种方式；观察是学习的一种方法；示范是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。所以本题选D。10.问题解决的首要环节是（）A.提出假设B.发现问题C.理解问题D.检验假设答案：B解析：问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节，只有发现问题，才能引发后续的解决问题的行为。所以本题选B。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。教育心理学并不研究一切教育领域中的心理现象，而是聚焦于学与教过程中的心理规律。所以本题选ABC。2.影响学习动机形成的因素主要有（）A.内部因素B.外部因素C.教师因素D.家长因素答案：AB解析：影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。内部因素包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度等；外部因素包括家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用等。教师因素和家长因素都包含在外部因素之中。所以本题选AB。3.下列属于正强化的方法是（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD解析：正强化是通过呈现愉快刺激来增强反应频率。奖学金、对成绩的认可、表扬以及给予学习和成长的机会都属于呈现愉快刺激，能够增强学生相应行为出现的频率，都属于正强化的方法。所以本题选ABCD。4.以下属于操作技能的有（）A.吹笛子B.打网球C.体操D.阅读答案：ABC解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。吹笛子、打网球、体操都需要通过身体的动作来完成，属于操作技能。阅读是一种心智技能，是借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。所以本题选ABC。5.创造性思维的主要特征有（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：ABC解析：创造性思维的主要特征有流畅性、变通性和独创性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。新颖性不是创造性思维的主要特征的专业表述。所以本题选ABC。6.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。所以本题选ABCD。7.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生良好的交往和沟通答案：ABCD解析：教师威信的形成取决于许多因素的共同作用。高尚的思想道德品质是教师赢得学生尊重和信任的基础；渊博的知识能让学生信服教师的能力；高超的教育教学艺术可以有效吸引学生的注意力，提高教学效果，增强教师的影响力；与学生良好的交往和沟通能增进师生之间的感情，使学生更愿意接受教师的教育。所以本题选ABCD。8.课堂纪律的类型有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD解析：课堂纪律的类型主要有教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。所以本题选ABCD。9.学生间认知方式的差异主要表现在（）A.场独立与场依存B.沉思型与冲动型C.辐合型与发散型D.自主型与依赖型答案：ABC解析：学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰；场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。沉思型学生在解决问题时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度；冲动型学生则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。自主型与依赖型不属于认知方式的差异表现。所以本题选ABC。10.教师的教学能力包括（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学创新能力答案：ABC解析：教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度；教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的；教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学创新能力不属于教学能力的常规分类。所以本题选ABC。三、判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生学的心理活动，也研究教师教的心理活动，以及教育过程中学与教的基本心理规律。所以本题说法错误。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。所以本题说法错误。3.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：错误解析：奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习。接受学习可以是有意义的，也可以是机械的；发现学习同样可以是有意义的，也可以是机械的。所以本题说法错误。4.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用机制不同，负强化是为了增强行为，惩罚是为了减少行为。所以本题说法错误。5.心智技能的形成分为原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。（）答案：正确解析：我国教育心理学家冯忠良通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了心智技能形成的三阶段论，即原型定向、原型操作和原型内化。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构；原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。所以本题说法正确。6.品德和道德是同一个概念。（）答案：错误解析：品德和道德是两个不同的概念。道德是由舆论力量和良心驱使来支持的调节人与人之间相互关系的行为规范的总和，是一种社会现象；品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体现象。所以本题说法错误。7.教师的威信一旦形成，就不会消失。（）答案：错误解析：教师的威信不是一成不变的，它可能会随着教师自身的行为表现、教育教学能力的变化以及学生和社会环境等因素的影响而发生改变。如果教师不能不断提升自己、保持良好的行为和教学水平，威信可能会逐渐降低甚至消失。所以本题说法错误。8.课堂气氛只有积极和消极两种类型。（）答案：错误解析：课堂气氛一般有积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征；对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。所以本题说法错误。9.认知方式有优劣之分，场独立型优于场依存型。（）答案：错误解析：认知方式没有优劣之分，不同的认知方式都有其自身的特点和优势。场独立型和场依存型只是个体在认知过程中表现出的不同倾向，它们在不同的学习和生活情境中都可能发挥出积极的作用。所以本题说法错误。10.教学评价就是对学生的学习成绩进行评价。（）答案：错误解析：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，包括对教师教学工作的评价和对学生学习情况的评价。它不仅仅是对学生学习成绩的评价，还包括对教学过程、教学方法、教学效果等多个方面的评价。所以本题说法错误。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答案：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题：教育心理学可以帮助教师了解学生学习困难的原因，如通过研究学生的认知发展特点、学习风格等，找出学生在学习过程中遇到的问题，从而有针对性地进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导：教育心理学中的学习理论、教学理论等可以为教师的教学提供理论依据和指导，帮助教师选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。（3）帮助教师预测并干预学生的行为：教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生在特定情况下的行为表现，并采取相应的干预措施，如通过了解学生的动机特点，激发学生的学习动机，促进学生的学习。（4）帮助教师结合实际教学进行研究：教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于实际教学中，开展教学研究，不断改进自己的教学。2.简述学习动机的培养与激发。答案：（1）学习动机的培养：①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：教师应了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过合理的方式满足这些需要，从而激发学生的学习动机。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练：通过开展立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。同时，可以通过成就动机训练，提高学生的成就动机水平。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：教师应引导学生正确认识自己的能力和价值，帮助学生建立积极的自我概念，提高学生的自我效能感，从而增强学生的学习动机。④培养学生努力导致成功的归因观：教师应引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素，培养学生积极的归因观，激发学生的学习动力。（2）学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学：教师应创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考，主动参与学习。②根据作业难度，恰当控制动机水平：教师应根据作业的难度，合理控制学生的动机水平，使学生的动机强度处于中等水平，以提高学习效果。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：教师应及时给予学生反馈信息，让学生了解自己的学习情况，并根据学生的表现进行适当的奖惩，以强化学生的学习动机。④正确指导结果归因，促使学生继续努力：教师应帮助学生正确归因，让学生认识到自己的努力和能力对学习结果的重要性，从而激发学生继续努力学习的动力。3.简述有意义学习的条件。答案：奥苏伯尔认为有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。这种逻辑意义是相对于人类的知识而言的，是学习材料本身所固有的。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习者认知结构中没有适当的知识基础，就无法理解新知识与已有知识之间的联系，也就难以进行有意义学习。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4.简述影响迁移的主要因素。答案：（1）相似性：①学习材料之间的相似性：学习材料的相似性包括形式上的相似和本质特征的相似。形式上的相似如文字表述、图形等方面的相似；本质特征的相似如原理、结构等方面的相似。学习材料的相似性越大，越容易产生迁移。②学习情境的相似性：学习情境包括学习的场所、环境的布置、教学或测验人员等方面。相似的学习情境有利于迁移的发生。（2）原有认知结构：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易发生。②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。（3）学习的心向与定势：心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。5.简述操作技能的形成阶段。答案：（1）操作定向：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。在这一阶段，学习者需要通过教师的讲解、示范等方式，了解操作的程序、要领和要求，形成对操作活动的初步认识。（2）操作模仿：操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。个体在这一阶段主要是通过观察教师的示范动作，进行模仿练习，其动作特点表现为：动作的稳定性、准确性、灵活性较差；各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生；主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；完成一个动作往往比标准速度要慢。（3）操作整合：操作整合是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。在这一阶段，动作的品质有所改善，表现出一定的稳定性、精确性和灵活性；各动作成分趋于分化、精确，相互干扰减少，多余动作也有所减少；视觉控制逐渐让位于动觉控制；动作的疲劳感、紧张感降低。（4）操作熟练：操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。其动作特点表现为：动作具有高度的稳定性、准确性和灵活性；各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失；动觉控制增强，视觉注意范围扩大；心理消耗和体力消耗降至最低，表现出紧张感、疲劳感减少。6.简述问题解决的一般过程。答案：（1）发现问题：发现问题是问题解决的首要环节。只有意识到问题的存在，才能引发后续的解决问题的行为。能否发现问题取决于个体的活动积极性、已有知识经验等因素。（2）理解问题：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。理解问题需要对问题进行分析和综合，找出问题的核心和关键所在。（3）提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。提出假设是问题解决的关键阶段，它需要运用已有的知识经验和思维能力，对问题进行深入的思考和分析。（4）检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验；二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留合理的假设。7.简述创造性的培养。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。②给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供更多的选择机会，让学生有自主学习和探索的空间，培养学生的自主意识和创新能力。③改革考试制度与考试内容：改革考试制度，减少对学生的束缚，注重考查学生的创新思维和实践能力。同时，改革考试内容，增加开放性、创新性的题目。（2）注重创造性个性的塑造：①保护好奇心：教师应保护学生的好奇心，鼓励学生提出问题，对学生的好奇心和求知欲给予积极的回应和支持。②解除个体对答错问题的恐惧心理：教师应营造一种宽松的氛围，让学生不怕答错问题，鼓励学生大胆尝试和探索。③鼓励独立性和创新精神：教师应鼓励学生独立思考，培养学生的独立人格和创新精神，对学生的独特见解和创新行为给予肯定和鼓励。④重视非逻辑思维能力：教师应重视培养学生的非逻辑思维能力，如直觉思维、灵感思维等，鼓励学生大胆猜测、想象，培养学生的创新思维。⑤给学生提供具有创造性的榜样：教师可以通过介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，给学生树立榜样，激发学生的创新意识和创新动力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练：通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的创新思维能力。②推测与假设训练：鼓励学生对事物进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维能力。③自我设计训练：让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些作品或方案，培养学生的创新实践能力。④头脑风暴训练：组织学生进行头脑风暴活动，让学生在自由、宽松的氛围中畅所欲言，激发学生的创新思维和创造力。8.简述品德的形成过程。答案：（1）依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力。（2）认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。个体在认同阶段已经有了一定的情感体验，开始主动地接受道德规范，但对道德规范的认识还不够深入。（3）内化：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，个体对道德规范的认识已经达到了深刻的理解和认同，道德规范已经内化为个体的内在品质。9.简述教师成长的途径。答案：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过观摩优秀教师的教学活动，新手教师可以学习到优秀教师的教学方法、教学策略、课堂管理技巧等，从而提高自己的教学水平。观摩可以是现场观摩，也可以通过观看教学录像等方式进行。（2）开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学可以帮助教师有针对性地进行教学技能训练，提高教师的教学能力。（3）进行专门训练：学校或教育机构可以为教师提供专门的培训，如教学技能培训、教育心理学培训等，帮助教师系统地学习教育教学理论和方法，提高教师的专业素养。（4）反思教学经验：反思是教师成长的重要途径之一。教师可以通过撰写教学日志、教学反思报告等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。此外，布鲁巴奇等人还提出了四种反思的方法，即反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。10.简述课堂管理的原则。答案：（1）系统性原则：课堂管理是一个系统的过程，它涉及到教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等多个要素。教师应将课堂管理视为一个整体，综合考虑各个要素之间的相互关系，运用系统的方法进行管理，以实现课堂教学的整体优化。（2）自组织性原则：在课堂管理中，应充分发挥学生的主体作用，培养学生的自我管理能力，让学生能够自觉地遵守课堂规则，积极参与课堂活动。教师应引导学生建立自我管理机制，实现课堂的自组织。（3）内在性原则：课堂管理应注重激发学生的内在动力，让学生从内心深处认同课堂规则和教学目标，而不是仅仅依靠外在的强制手段。教师可以通过创设良好的课堂氛围、激发学生的学习兴趣等方式，调动学生的内在积极性。（4）动态性原则：课堂是一个动态的系统，课堂情况会随着教学进程的推进而不断变化。教师应根据课堂的实际情况，及时调整管理策略和方法，以适应课堂的动态变化。（5）激励性原则：教师应运用激励手段，鼓励学生积极参与课堂活动，对学生的良好表现给予及时的肯定和奖励，激发学生的学习动力和积极性。（6）反馈性原则：教师应及时了解学生的学习情况和课堂反应，根据反馈信息调整教学和管理策略。通过反馈，教师可以发现问题，及时解决问题，提高课堂管理的效果。五、论述题1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。答案：（1）建构主义学习理论的基本观点：①知识观：建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。②学习观：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。主动建构性：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。社会互动性：学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。情境性：建构主义者提出了情境性认知的观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。③学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（2）对教育实践的启示：①教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教师应引导学生自己去发现问题、解决问题，而不是直接告诉学生答案。②教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。例如，教师可以通过创设问题情境、组织小组合作学习等方式，为学生提供良好的学习环境。③教师要认识到学生有不同的先前知识和经验背景，因此需要在教学过程中根据学生的实际情况进行有针对性的教学。教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。④强调合作学习，因为学习是一个社会互动的过程，学生可以通过合作学习相互交流、相互启发，共同建构知识。教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同解决问题，提高学生的合作能力和学习效果。⑤教学应注重培养学生的自主学习能力，让学生学会主动地获取知识和建构知识。教师可以引导学生制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程等，培养学生的自主学习意识和能力。2.论述如何培养学生的学习策略。答案：（1）学习策略培养的原则：①主体性原则：指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。教师应引导学生主动参与学习策略的学习和运用，让学生成为学习策略的主人。②内化性原则：指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中灵活应用。教师应让学生在实际的学习中不断练习和运用学习策略，使学习策略成为学生学习的一部分。③特定性原则：指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。教师应根据不同的学习目标和学生的特点，选择合适的学习策略进行教学。④生成性原则：指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。教师应鼓励学生在学习过程中积极思考，对学习材料进行深入理解和加工，培养学生的创新思维和能力。⑤有效监控原则：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。教师应引导学生学会监控自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。⑥个人自我效能感原则：指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。教师应通过鼓励、表扬等方式，增强学生使用学习策略的信心和自我效能感。（2）学习策略培养的方法：①注重对元认知策略的训练，教会学生如何运用学习策略：计划策略：教师可以引导学生制定学习计划，如制定学习目标、安排学习时间、选择学习方法等，让学生学会对学习活动进行预先规划。监控策略：教师应教会学生如何监控自己的学习过程，如监控自己的学习进度、学习方法的有效性、注意力是否集中等，及时发现问题并调整学习策略。调节策略：当学生发现自己的学习出现问题时，教师应引导学生学会采取相应的调节措施，如调整学习方法、增加学习时间、寻求帮助等，以保证学习目标的实现。②有效运用教学反馈：教师应及时给予学生反馈，让学生了解自己学习策略的运用情况和学习效果。通过反馈，学生可以发现自己的不足之处，及时调整学习策略。反馈可以是口头的，也可以是书面的，还可以通过测验、作业等方式进行。③提供足够的教学时间：学习策略的培养需要一定的时间和过程，教师应给学生提供足够的时间进行学习策略的训练和实践。在教学过程中，教师应合理安排教学时间，让学生有足够的时间去学习和运用学习策略。④教授学习策略的同时，应结合学科知识的教学：学习策略的运用离不开具体的学科知识，教师应将学习策略的教学与学科知识的教学有机结合起来。例如，在语文教学中，可以教学生如何运用阅读策略提高阅读理解能力；在数学教学中，可以教学生如何运用解题策略解决数学问题。⑤引导学生进行学习策略的总结和反思：教师应引导学生定期对自己的学习策略进行总结和反思，让学生回顾自己在学习过程中运用了哪些学习策略，这些策略的效果如何，还有哪些地方需要改进等。通过总结和反思，学生可以不断提高自己的学习策略运用能力。⑥鼓励学生之间的合作学习：在合作学习中，学生可以相互交流学习策略，分享学习经验，互相学习和借鉴。教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同提高学习策略的运用能力。3.论述如何提高教师的教学能力。答案：（1）提高教学认知能力：①加强教育理论学习：教师应系统地学习教育学、教育心理学等教育理论知识，了解教育教学的基本规律和原则，为教学实践提供理论指导。