小学一年级数学培优补差记录模板分享

小学一年级数学培优补差记录模板分享小学一年级是数学学习的启蒙阶段，数感建立、运算习惯、空间认知等基础能力的培养，将影响孩子后续数学思维的发展。由于学生认知水平、学习习惯存在差异，“培优补差”需建立在精准学情分析的基础上。一份结构化的记录模板，能帮助教师系统跟踪学生学习轨迹，针对性调整教学策略，让辅导更高效、更具成长性。一、培优补差的核心价值与设计逻辑（一）一年级数学学习的关键特征一年级数学以具象化认知为核心，知识体系围绕“数与代数”（10以内数的认识、加减运算）、“图形与几何”（认识基本图形、位置关系）、“综合实践”（简单分类、比较）展开。学生的差异体现在三方面：知识吸收：部分孩子对“数的分解与组成”理解模糊，导致运算错误；习惯养成：做题时漏看符号、书写不规范、注意力易分散；思维特质：空间想象（如辨别“上下左右”）、逻辑推理（如简单规律排序）的能力发展不均。这些差异需要通过持续观察、记录来捕捉，才能制定精准的辅导策略。（二）记录模板的设计锚点记录模板需兼顾“诊断—干预—反馈”的闭环逻辑：诊断层：明确学生“在哪里”（知识漏洞、习惯短板、思维卡点）；干预层：规划“到哪里去”（可量化的辅导目标）、“怎么去”（内容、方法、资源）；反馈层：评估“到了吗”（效果验证）、“下一步怎么走”（计划迭代）。二、小学一年级数学培优补差记录模板（示例）以下模板围绕“个体跟踪+动态调整”设计，教师可根据班级规模、学生特点灵活优化：（一）学生基本信息与学情画像模块内容示例设计意图--------------------------------------------------------------------------------学生姓名李悦明确辅导对象年级/班级一年级（2）班关联班级教学进度辅导周期第3周（9.18-9.22）跟踪阶段性成长学情诊断1.知识漏洞：5以内减法（如“5-3”常算成“1”，混淆“减”的含义）；

2.习惯问题：做题时手指点读数字但易漏看符号；

3.思维卡点：辨别“左右”时，以自己的左右为标准，未理解“以观察者视角”的逻辑。精准定位问题，避免“无的放矢”（二）辅导目标与内容规划模块内容示例设计意图--------------------------------------------------------------------------------辅导目标1.知识目标：两周内，5以内减法正确率提升至95%（书面练习+口头速算）；

2.习惯目标：做题时主动标记运算符号，减少粗心错误；

3.思维目标：能正确判断“他人的左右”（如“小明的左手边是谁”）。目标可量化、可观察，指向核心问题辅导内容1.知识巩固：用“小棒分拆”演示减法（如5根小棒拿走3根，剩2根），结合“画一画”（画○表示总数，划掉表示减去）；

2.习惯训练：设计“符号高亮卡”（用彩笔标记“-”“+”），做题前先读题圈符号；

3.思维拓展：玩“左右指令”游戏（如“摸自己的左耳，指同桌的右肩”）。结合一年级具象化学习特点，用操作、游戏突破难点（三）辅导过程与效果反馈模块内容示例设计意图--------------------------------------------------------------------------------辅导过程1.方法：

-实物操作：先摆小棒演示5-3，再让学生自己摆4-2、3-1，总结“减法是拿走、变少”；

-游戏互动：“我说你摆”（如“摆5个○，划掉2个，剩几个？”），学生快速操作并回答；

2.互动表现：

-前5分钟注意力集中，后3分钟开始分心，用“小贴纸奖励”（完成3道题贴1个）重新专注；

-对“左右指令”游戏兴趣高，能完成“摸自己右耳”，但判断“同桌的左边”时仍混淆。记录真实互动，反思方法有效性练习反馈1.课堂练习（5道减法题）：

对题：5-1、4-3、3-2（正确率60%）；

错题：5-3（写成1）、4-1（写成2）；

错误原因：数的分解记忆模糊（如5可分成3和2，学生记错成3和1）；

2.口头速算（10道）：

正确率80%（错题集中在“5-3”“4-1”）。用具体数据、案例分析进步/卡点效果评估1.知识：减法正确率从上周的50%提升至60%（书面）、80%（口头），但“5-3”“4-1”仍需强化；

2.习惯：做题时主动标记符号的次数从0次（上周）提升至3次（本周）；

3.思维：能正确判断“自己的左右”，但“他人视角”的左右仍需通过角色代入（如“你当老师，指学生的左边”）训练。多维评估，避免只看“分数”（四）后续计划与家校协作模块内容示例设计意图--------------------------------------------------------------------------------后续辅导计划1.知识：每天3道“易错题”（5-3、4-1、5-2），用“分解图”（如5=3+2）辅助记忆；

2.习惯：家庭作业中要求“圈符号+说题意”（如“圈出‘-’，说‘从5里拿走3’”）；

3.思维：亲子游戏“家庭左右挑战”（家长说指令，孩子判断家人的左右）。延续辅导逻辑，强化薄弱点家校沟通1.反馈学生本周进步（符号标记意识增强）、卡点（他人视角的左右）；

2.建议家庭任务：

-用乐高积木玩“左右搭建”（如“在积木的左边放小车，右边放小熊”）；

-每天1分钟“速算小老师”（孩子出题考家长，巩固运算）。撬动家庭资源，形成教育合力三、模板使用的实践建议（一）记录要“活”：避免形式化不用“完成”“良好”等模糊评价，要写具体行为/数据（如“做题时漏看符号3次”“速算正确率提升15%”）；结合课堂观察、作业、小测试等多场景记录，比如学生“在分类练习中，能按颜色分类，但按形状分类时混淆‘正方形’和‘长方形’”。（二）分析要“准”：抓住核心矛盾区分“知识漏洞”和“习惯/思维问题”：比如运算错误，是“没学会分解数”（知识），还是“做题时不检查”（习惯）？用“归因法”找根源：如“左右判断错误”，是“没理解观察者视角”（思维），还是“课堂没认真听”（习惯）？通过课堂互动记录（如“游戏中能完成自己的左右，他人的左右错误”）判断是思维卡点。（三）调整要“快”：动态优化策略若某方法连续2次无效（如“口头讲解减法”学生仍错），立即换具象化方法（如小棒、画图）；若习惯问题反复（如“漏看符号”），设计专项训练（如“符号寻宝”游戏：在题单中找所有“+”“-”）。（四）协作要“实”：家校目标一致给家长的任务要“小、具体、有趣”：如“和孩子玩‘数字蹲’（喊‘3蹲3蹲，3蹲完5蹲’，锻炼数感）”，避免“辅导作业”式的压力；反馈要“亮点+卡点”结合：如“悦悦这周能主动标记运算符号了（亮点），但判断‘妈妈的左边’时还需要你多和她玩角色游戏（卡点）”。四、总结与延伸小学一年级数学培优补差的核心，是“看见每个孩子的独特性”。这份记录模板不是“任务清单”，而是“成长档案”——它帮我们把零散的观察转化为系统的策略，把“笼统的辅导”变成“精准的支持”。教师可根据实际需求，在模板中加入“学生自评”（如“我觉得用小棒做题很有趣！”）、“创意作业记