幼儿园语言发展促进教学活动案例

基于情境创设的幼儿园中班语言发展促进活动案例——以“森林里的故事会”为例一、案例背景中班幼儿（4-5岁）正处于语言发展的关键期，语言表达从简单句向复合句过渡，对情境性、趣味性的语言活动具有强烈需求。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，应“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。基于此，本活动以“森林”为情境载体，通过故事讲述、角色互动、创编延伸等环节，激发幼儿语言表达与逻辑思维能力，促进其语言综合素养发展。二、活动目标（一）认知目标幼儿能理解《森林小卫士》故事的主要角色（小熊、松鼠、啄木鸟）及情节发展，准确说出角色的典型行为（如松鼠储存松果、啄木鸟捉虫）。（二）能力目标1.能结合肢体动作，用连贯的短句或简单复合句描述动物的活动（如“小熊在森林里搬运木头，它想盖一座温暖的房子”）；2.小组合作时，能围绕“森林事件”（如“森林里的新麻烦”）续编故事，尝试运用“因为……所以……”等逻辑关联词。（三）情感目标感受故事中动物互助的美好情感，愿意主动参与语言游戏，体验表达与创造的乐趣。三、活动准备（一）物质准备1.教具：《森林小卫士》手绘绘本（含可粘贴的动物磁贴）、森林场景大挂图（树木、河流、树洞等细节丰富）、动物手偶（小熊、松鼠、啄木鸟）；2.环境：教室一角布置“森林剧场”（用绿色纱幔模拟树林，摆放毛绒动物玩偶、树桩造型座椅）；3.材料：每组一份“森林事件卡”（如“小树生病了”“小河变脏了”）、空白画纸与彩笔（用于记录创编内容）。（二）经验准备幼儿已认识常见森林动物，具备“动物习性”的初步经验（如松鼠爱吃松果、啄木鸟会捉虫）。四、活动过程（一）情境导入：手偶剧“森林的早晨”教师操纵小熊、松鼠手偶，在“森林剧场”中表演：>“小熊揉着眼睛从树洞里钻出来，对松鼠喊：‘小松鼠，你在忙什么呀？’松鼠抱着松果，蹦跳着说：‘我在储存冬天的粮食呢！你看，这些松果又大又甜～’”表演后提问：“小松鼠为什么要储存松果？小熊接下来会做什么？”引导幼儿观察手偶动作、倾听对话，自然进入故事情境。（二）故事建构：《森林小卫士》的秘密1.故事讲述与互动教师结合绘本与场景图，声情并茂讲述故事：“小熊决定盖房子，可木头太重了……（停顿）这时候，谁会来帮忙呢？”幼儿自由猜想后，教师揭晓“啄木鸟飞来，用尖尖的嘴巴帮小熊啄开了树皮里的虫子，原来小树生病了，没法长粗让小熊砍呢！”通过“追问式提问”推进理解：细节感知：“啄木鸟的嘴巴是什么样的？它怎么帮小树治病？”（引导观察画面，用“尖尖的”“一下一下”等词描述）；逻辑梳理：“因为小树生病了，所以小熊不能砍树，对吗？还有谁能帮小熊盖房子？”（渗透因果关系，拓展思维）。2.角色模仿秀幼儿自选动物角色，模仿动作与语言：松鼠组：模仿“抱着松果跳”，说“我要把松果藏在树洞里，冬天就不会饿啦！”；啄木鸟组：模仿“啄树干”，说“害虫别跑，我来消灭你！”；小熊组：模仿“搬木头”，说“谢谢大家帮忙，我的房子一定会很结实！”教师巡回指导，鼓励幼儿添加表情（如松鼠的“开心”、啄木鸟的“认真”），丰富语言的情感色彩。（三）创编延伸：“森林里的新挑战”1.分组任务将幼儿分为4组，每组抽取“森林事件卡”（如“小河里漂着垃圾”“小鸟找不到家”），围绕“事件”续编故事：第一组（小河变脏）：“小鱼浮出水面，喘着气说：‘水太脏了，我没法呼吸啦！’小鸭子……（幼儿接话）”；第二组（小鸟无家）：“大风把鸟窝吹到了地上，鸟宝宝哭起来：‘妈妈，我的家没了！’小猴子……（幼儿续编）”。2.故事绘与讲每组用画纸记录创编的关键情节（如“小鸭子用嘴巴叼垃圾”“小猴子用尾巴勾树枝建新家”），推选代表结合图画讲述故事，教师用关键词（如“因为垃圾太多，所以……”）引导语言规范。（四）活动结束：森林表彰会教师扮演“森林国王”，为每个“小卫士”（幼儿）颁发“语言小达人”贴纸，总结：“今天我们知道了动物们的秘密，还帮森林解决了新问题，希望大家回家后，和爸爸妈妈分享更多森林故事哦！”五、活动延伸（一）区角联动1.语言区：投放“故事接龙盒”（内含动物、事件卡片），幼儿抽取卡片续编故事；2.美工区：提供材料制作“我的森林朋友”手偶，用于自主表演；3.益智区：摆放“森林拼图”，拼好后描述画面内容（如“大树下，小兔子在采蘑菇”）。（二）家园共育发放“家庭故事创编卡”，家长与幼儿围绕“森林里的一天”主题，用绘画+文字的形式记录原创故事，班级“故事墙”展示优秀作品。六、活动反思（一）成效与亮点1.情境创设激活表达欲：“森林剧场”的沉浸式环境让幼儿自然代入角色，语言表达从“被动应答”转向“主动创编”，约85%的幼儿能完整描述角色行为并使用1-2个关联词；2.分层任务适配差异：故事讲述（基础）、角色模仿（进阶）、小组创编（拓展）的梯度设计，满足了不同发展水平幼儿的需求——能力较弱的幼儿通过模仿积累词汇，能力较强的幼儿在创编中展现逻辑思维。（二）不足与改进1.个别幼儿在创编环节出现“词汇重复”（如多次用“帮忙”描述行为），后续可在区角投放“词汇锦囊”（如“协助、支援、互助”等近义词卡片），丰富语言储备；2.小组合作时，部分幼儿“主导性过强”，下次活动可增设“角色分工卡”（如“讲述员”“绘画师”“道具师”）